淺析機械學科背景下的工業(yè)設計專業(yè)特色

　　目前，我國已有美術(shù)院校、工科院校、綜合大學、農(nóng)林院校、師范院校等400多所院校開設了工業(yè)設計專業(yè)，形成了世界上最為龐大的工業(yè)設計教育網(wǎng)絡。由于國家教育部把工業(yè)設計專業(yè)歸屬于機械學科，因此，培養(yǎng)機械學科背景下的應用型設計人才、強化學生在機械學科背景下的實踐能力、確立機械學科背景下工業(yè)設計專業(yè)的教育特色、凸顯機械學科的自身優(yōu)勢及發(fā)展特點，是目前工業(yè)設計教育的根本任務。

　　機械學科是研究機械產(chǎn)品(或系統(tǒng))的性能、設計與制造的理論和技術(shù)的科學。按照經(jīng)歷階段的性質(zhì)不同，機械科學可分成兩大分支學科：機械學和機械制造。機械學是對機械進行功能綜合并定量描述以及控制其性能的技術(shù)科學，它的主要任務是把各種知識、信息注入設計，將其加工成機械系統(tǒng)能夠接受的信息并輸入機械制造系統(tǒng)，以便生產(chǎn)出滿足使用要求并能被市場接受的產(chǎn)品。在這一點上，機械學與工業(yè)設計的目的是一致的，都是為了滿足市場的批量化生產(chǎn)而進行產(chǎn)品設計。機械學包括機構(gòu)學、機械振動學、機械結(jié)構(gòu)強度學、摩擦學、設計理論與方法學、傳動機械學、微機械學和機器人機械學等。機械制造是將設計輸出的指令和信息輸入機械制造系統(tǒng)并加工出合乎設計要求的產(chǎn)品的過程。機械制造科學與技術(shù)是研究機械制造系統(tǒng)、機械制造過程和機械制造手段的科學與技術(shù)，它包括機械制造冷加工和機械制造熱加工兩個部分。機械學科的理論基礎與技術(shù)手段是工業(yè)設計專業(yè)的必備知識，為工業(yè)設計專業(yè)提供科學技術(shù)支撐。

　　但當前我國高校機械學科背景下工業(yè)設計的特色建設并不理想。如何依托機械學科的先進制造技術(shù)與設備條件及其較強的科學性和現(xiàn)實性來構(gòu)筑工業(yè)設計特色教育平臺，是當前工業(yè)設計教育要解決的重要問題。

　　一、我國機械學科背景下工業(yè)設計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

　　1.工業(yè)設計專業(yè)設置盲目跟風

　　很多學校的工業(yè)設計專業(yè)設置于2000年前后。這一時期是工業(yè)設計專業(yè)的膨脹期，很多院校因有機械學科就盲目跟風，設置了工業(yè)設計這一專業(yè)，而不是出于國內(nèi)工業(yè)發(fā)展的需求，專業(yè)設置缺乏必要的調(diào)研和論證，專業(yè)體系極不完善;與此同時，招生人數(shù)不斷增加，招生規(guī)模不斷擴大，師生比例嚴重失調(diào)，致使教學質(zhì)量難以保證，學生專業(yè)素質(zhì)不斷下滑。學生經(jīng)“批量教育”后涌入市場，導致社會上此類人才表面上供大于求，畢業(yè)學生60%以上改行從事平面設計或室內(nèi)設計，近30%的學生完全脫離本行。

　　2.機械類課程設置形同虛設

　　機械學科背景下工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)方案大多安排有工程制造類課程，如機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等，表面上強化了學生的設計與制造能力，但在師資配置、課程大綱制定、制造實踐能力培養(yǎng)等方面缺乏系統(tǒng)的思考，導致不同課程之間的關系成了一種機械性的相加，藝術(shù)仍是藝術(shù)，技術(shù)仍是技術(shù)，二者并未融合在一起，因而基于機械學科的工業(yè)設計專業(yè)特色并未真正形成。學生在實際設計中既不能很好地運用技術(shù)性課程的理論知識，也不能獨立地處理與設計相關的技術(shù)問題。

　　3.學生缺乏應有的審美能力

　　審美能力與審美品位是工業(yè)設計專業(yè)學生應具備的基本能力。機械學科背景下的工業(yè)設計專業(yè)學生，其審美能力與審美品位較差，長于技術(shù)類課程的學習而對繪畫基礎、設計表現(xiàn)技法等課程缺乏熱情，惰于關注美、思考美。[2]很多學生做畢業(yè)設計時不懂得怎樣把作品的美感表現(xiàn)出來。

　　4.學科交叉優(yōu)勢未能顯現(xiàn)

　　學科的發(fā)展有很強的交叉性，這種交叉性包括專業(yè)之間、院系之間、學校之間、地區(qū)之間的交叉，從而形成一定范圍內(nèi)的資源共享和特色互補。工業(yè)設計是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的交叉學科，涵蓋美學、心理學、市場學、人機工程學、物理學、材料學與力學等學科范疇。當前，機械學科的背景特色還未鮮明地融合在工業(yè)設計的學科教學中，機械學科的技術(shù)優(yōu)勢、技術(shù)條件、實驗條件沒有與工業(yè)設計專業(yè)的相關課程結(jié)合起來，學科與專業(yè)之間缺乏銜接平臺，無法構(gòu)成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。很多院校的工業(yè)設計專業(yè)雖然設置在機械學院(系)下面，但機械學科與工業(yè)設計處于完全分離的狀態(tài)，口頭上說相互交叉，但并未落實到具體的教學中。因此，要突出以機械學科為背景的工業(yè)設計專業(yè)特色，必須制定切實可行的設計教育方案。

　　二、我國機械學科背景下工業(yè)設計專業(yè)的特色定位

　　學科必須依賴特色而發(fā)展，失去特色就會失去競爭力、失去存在的價值，有特色才能發(fā)展，工業(yè)設計教育也不例外。國外有很多具有行業(yè)特色的工業(yè)設計專業(yè)，如美國藝術(shù)中心設計學院的汽車設計，英國考文垂大學藝術(shù)設計學院的交通工具設計、汽車設計等，都是特色鮮明的優(yōu)勢專業(yè)，同時又是服務于地方經(jīng)濟和全球經(jīng)濟、擁有巨大市場需求的特色專業(yè)。在我國，真正有特色的工業(yè)設計教育較少見，應通過一系列的措施加強機械學科背景下工業(yè)設計專業(yè)的特色定位。

　　1.提高學生的審美品位

　　“眼高手高”是設計教育培養(yǎng)的基本目標。“眼高”是指對學生審美能力的培養(yǎng)，“手高”是指對學生設計表達能力的培養(yǎng)。機械學科背景下工業(yè)設計專業(yè)學生的設計技法和設計藝術(shù)素養(yǎng)可以歸為三類：一是“眼高手高”型，能欣賞能表現(xiàn);二是“眼高手低”型，能欣賞但不能表現(xiàn);三是“眼低手低”型，不能欣賞也不能表現(xiàn)，一般為初學者。要想提高學生的設計技法水平，就得設法先提高學生的“眼力”水平，使之懂得欣賞經(jīng)典藝術(shù)品、經(jīng)典設計作品，學會鑒別藝術(shù)作品。這就要有目的有計劃地組織學生參觀美術(shù)展、設計展，多欣賞原作，指導學生進行設計藝術(shù)欣賞，培養(yǎng)學生形成高水準的審美觀念和審美品位，提高學生對自然美、社會美和藝術(shù)美的感知和鑒別能力。

　　在設計審美品位的培養(yǎng)中，觀察是形象信息儲存的輸入口——對設計作品的形式認識需要觀察，形象記憶和形象思維也都以觀察為基礎。在擴大“閱讀”量時，對“閱讀”對象的選擇應考慮不同的形象、形式和內(nèi)容，以引導學生從設計作品如何反映對象的手段方法去觀察分析、從作品如何反映生活真實的角度去觀察分析、從作品中思維與認識的美學形態(tài)表現(xiàn)過程去觀察分析。

　　2.讓學生切實掌握相關工程技術(shù)

　　美國著名的工業(yè)設計大師雷蒙得•羅維曾說：“當我能夠把美學的感覺與我的工程技術(shù)基礎結(jié)合起來的時候，一個不平凡的時刻必將到來。”工業(yè)設計是科學技術(shù)與美學藝術(shù)相結(jié)合、相融合的專業(yè)，如何實現(xiàn)二者的深度融合一直都是設計教育的核心課題。機械學科背景下實現(xiàn)設計技術(shù)與設計藝術(shù)的融合，奠定機械學科背景的工業(yè)設計專業(yè)特色，要求學生在工程技術(shù)方面掌握制圖學，掌握設計施工語言的材料學，熟悉力的作用和傳遞的加工工藝學，熟悉人機工程學和計算機輔助設計。設計師掌握的知識越多、接受新知識的能力越強、設計方法越靈活，其創(chuàng)新能力就越強、成功率就越高。

　　3.結(jié)合機械學科特色，完善工業(yè)設計教育體系

　　機械學科背景下的工業(yè)設計學科應加強以工程技術(shù)為特色的工業(yè)設計教育。工程技術(shù)包括很多方面，如加工技術(shù)、制造技術(shù)、人機工程、材料力學等。優(yōu)選其中的某些方向，并作為與工業(yè)設計學科相關的特色予以強化，可形成一種資源共享和特色互補的共生循環(huán)的教育模式。

　　機械學科背景下工業(yè)設計專業(yè)特色的建設，最關鍵的一環(huán)在于求變：辦學思路上求變，課程設置上求變，培養(yǎng)方式上求變，教學模式上求變。美國學者A.J.普洛斯曾說過：“設計教育的目的不是造就設計人員，而是解放他們。”這給工業(yè)設計專業(yè)特色教育提供了有益啟示，也拓展了人們的設計思維。如湖南工業(yè)大學根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)課程的特點和性質(zhì)，將其劃分為4個課程群，即藝術(shù)基礎課程群、設計基礎課程群、機械工程技術(shù)課程群、專業(yè)設計課程群。理清各課程群的總體教學目標以及內(nèi)部各課程的分工合作關系，把工業(yè)設計實踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)細化到各課程中，使之相互協(xié)調(diào)、相互彌補。各課程群按照能力培養(yǎng)由低到高、由淺入深的階段性模式安排，更有利于達到人才培養(yǎng)的目的。在培養(yǎng)模式上，強調(diào)以設計為中心，以一系列精心制作的設計專題為核心，有機地編排相應的支撐知識，使學生在這些專題學習過程中培養(yǎng)綜合設計創(chuàng)造能力，使幾大課程體系通過相關專題組合成有機的、相互聯(lián)系的整體。在教學模式上，引入“工作室”制，強化教師對學生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，使學生的學習更具深度和廣度。

　　三、結(jié)語

　　美國著名教育學家劉易斯在《21世紀教育》一文中說：“面向21世紀的教育戰(zhàn)略，不僅要求教育去適應未來，更強調(diào)創(chuàng)造未來。”學校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是學生，畢業(yè)生質(zhì)量的好壞，直接體現(xiàn)著學校的辦學層次和辦學水平。在我國，工業(yè)設計教育的規(guī)模越來越大，師生人數(shù)不斷增加，但數(shù)量的增加并不能說明工業(yè)設計教育實力的增強，還必須使畢業(yè)生與市場緊密結(jié)合，以滿足人才市場的需求。因此，應根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)所具有的學科特色和優(yōu)勢確定工業(yè)設計專業(yè)的特色發(fā)展方向，以保證工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使設計教育能很好地適應社會發(fā)展趨勢和社會需求。