工業(yè)設(shè)計(jì)(Industrial Design)指以工學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)。它是科學(xué)與美學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)統(tǒng)一的綜合學(xué)科，融合了藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識(shí)。工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)人類(lèi)文明的發(fā)展、對(duì)人類(lèi)生存質(zhì)量的提升有著很大的促進(jìn)作用。一個(gè)國(guó)家需要有創(chuàng)新的機(jī)制，一個(gè)民族需要有創(chuàng)新的思想和能力，一個(gè)時(shí)代需要有創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)人才。江澤民同志曾提到：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”溫家寶同志就中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)朱燾同志呈報(bào)的“關(guān)于我國(guó)應(yīng)大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)的建議”做出重要批示：“要高度重視工業(yè)設(shè)計(jì)”，反映出了工業(yè)設(shè)計(jì)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中擁有著越來(lái)越重要的地位。設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，模仿不是設(shè)計(jì)，僅是一種學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的學(xué)生如果只會(huì)模仿，那不但是教育失敗，更將是國(guó)家崛起和民族復(fù)興的嚴(yán)重制約。傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)的多數(shù)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生模仿居多，創(chuàng)新不足，難以滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的質(zhì)量要求。因此，必須深入探討工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新教育問(wèn)題，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

　　一、傳統(tǒng)教育模式對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約

　　我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)端于20世紀(jì)70年度末80年代初，初期的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本都是從“工藝美術(shù)”專(zhuān)業(yè)演變而來(lái)的，其教育思想、觀(guān)念、課程體系等也是模仿歐美、日本等國(guó)外的一些做法。尤其是德國(guó)1919年的包豪斯學(xué)校的教學(xué)與課程體系，更是我們現(xiàn)在很多高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所“模仿”的對(duì)象，兩者之間相差不多。誠(chéng)然，1919年的包豪斯的課程設(shè)置有其科學(xué)并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻?，?duì)世界近現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系的產(chǎn)生發(fā)展起過(guò)巨大的影響，對(duì)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展也起過(guò)很好的指導(dǎo)作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)全新的信息時(shí)代和數(shù)字化時(shí)代。2006年國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合會(huì)給工業(yè)設(shè)計(jì)下的定義與1980年相比已發(fā)生了巨大的變化，工業(yè)設(shè)計(jì)已從關(guān)注單個(gè)的機(jī)器和產(chǎn)品的材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)和裝飾等，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閺V泛的系統(tǒng)價(jià)值追求和各種道德規(guī)范，設(shè)計(jì)師所需要解決的問(wèn)題也更廣泛了，社會(huì)和企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師的知識(shí)體系、能力素質(zhì)提出了更高的要求。因此，需要擯棄一些不合時(shí)宜的教育思想和理念，積極探索那些符合時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為我們的民族偉大復(fù)興、我們的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)師。目前我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，突出的教育問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

　　1.創(chuàng)新教育思想和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。目前我國(guó)設(shè)計(jì)教育普遍存在專(zhuān)業(yè)求多求全，專(zhuān)業(yè)界限劃分過(guò)于明顯，導(dǎo)致各設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)間缺乏交叉融合。創(chuàng)新教育從教育思想觀(guān)念或教育哲學(xué)層面界定的話(huà)，它應(yīng)該是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，這種教育更加注重教育的文化革新功能。創(chuàng)新教育目標(biāo)體系包含創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)三大方面：創(chuàng)新知識(shí)又包含一般創(chuàng)新知識(shí)、學(xué)科或?qū)I(yè)創(chuàng)新知識(shí)和相關(guān)學(xué)科創(chuàng)新知識(shí)等;創(chuàng)新能力又包括一般創(chuàng)新能力和特殊或?qū)W科創(chuàng)新能力;創(chuàng)新素質(zhì)則包括創(chuàng)新個(gè)性與創(chuàng)新風(fēng)格、創(chuàng)新倫理道德修養(yǎng)等。

　　2.課程體系設(shè)置偏于陳舊。目前我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育相當(dāng)一部分是在工藝美術(shù)教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，即在一定程度上，這些院校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育受傳統(tǒng)美術(shù)課程模式的影響較重。這些院校在課程設(shè)置上更加注重表現(xiàn)手段的培養(yǎng)，使一些學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解僅僅局限在產(chǎn)品造型的表達(dá)上面，導(dǎo)致了對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的錯(cuò)誤理解。有些院校是在工科院系開(kāi)設(shè)的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，大多推行工程教育的模式，這種工業(yè)設(shè)計(jì)在課程設(shè)置上，一般藝術(shù)類(lèi)與技術(shù)類(lèi)的課程都有，看似符合工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科的特點(diǎn)，但是往往缺少起著銜接作用的綜合性設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練，藝術(shù)類(lèi)和技術(shù)類(lèi)課程之間相互割裂、缺少聯(lián)系，學(xué)生不能很好地掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)程序和方法，不能通過(guò)藝術(shù)的行為來(lái)引發(fā)科學(xué)的思維。

　　3.教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育受工藝美術(shù)教育的影響，形成了一種“由技入道”和“臨摹”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性化、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)于程式化，流于“套路”和形式，缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方法，這些都制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，缺乏啟發(fā)和對(duì)話(huà)研討，忽視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力和自學(xué)能力?，F(xiàn)在相當(dāng)多的教師中仍然存在一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆再加一塊黑板就可以“打天下”的習(xí)慣，存在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的定勢(shì)認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)方法與手段在頭腦中沒(méi)有一席之地。較多時(shí)候，未能把投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為直觀(guān)教具應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域。

　　4.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法和措施陳舊。目前多數(shù)院校以考試成績(jī)?yōu)橹骱推綍r(shí)出勤、課外作業(yè)為輔，來(lái)評(píng)定學(xué)生能力的評(píng)估模式，對(duì)于成績(jī)的評(píng)定隨意性和“一言堂”等問(wèn)題較為突出。比如，課外作業(yè)成績(jī)的評(píng)定，通常是以“像不像”、“做得細(xì)不細(xì)”為標(biāo)準(zhǔn)，教師的個(gè)人喜好和對(duì)作業(yè)的硬性要求往往決定了成績(jī)的高低，就會(huì)造成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)容評(píng)判的偏頗，從而遏制甚至抹殺了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。另外一方面，課程作業(yè)量過(guò)大也造成了學(xué)生疲于應(yīng)付，無(wú)暇對(duì)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)思，只重?cái)?shù)量、不重質(zhì)量，學(xué)生思維的質(zhì)量上不去，學(xué)生處于完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、創(chuàng)新教育教學(xué)改革探索

　　創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，是21世紀(jì)我國(guó)高等教育改革的主旋律，著重研究與解決學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。只有創(chuàng)新教育才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，才能使高等學(xué)校在新時(shí)期不斷發(fā)展壯大。當(dāng)下， 高等教育教學(xué)改革中創(chuàng)新教育理念已被大家所熟知并認(rèn)同，創(chuàng)新教育對(duì)于高等院校的各個(gè)學(xué)科的發(fā)展都至關(guān)重要，因工業(yè)設(shè)計(jì)自身的學(xué)科特點(diǎn)，其教育中的創(chuàng)新教育改革尤為重要。因此， 如何在高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育中實(shí)施創(chuàng)新教育， 如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成為工業(yè)設(shè)計(jì)教育日益關(guān)注的重要課題。針對(duì)我國(guó)目前工業(yè)設(shè)計(jì)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，工業(yè)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新教育可以從以下幾方面進(jìn)行。

　　1.改善課程體系設(shè)置，強(qiáng)化銜接性課程訓(xùn)練。目前我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)的課程體系通常由公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課以及一些實(shí)踐環(huán)節(jié)等組成，每部分教學(xué)之中包含了一組課程，從形式上看，課程體系較為完整，但在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)課程間內(nèi)容割裂嚴(yán)重、彼此間的前后承接牽強(qiáng)的問(wèn)題，結(jié)果造成相當(dāng)一部分學(xué)生只顧著學(xué)好每門(mén)課程，而不去思考課程間的關(guān)系，在具體課題設(shè)計(jì)時(shí)也就做不出有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)來(lái)，未能將所學(xué)知識(shí)最大效用的運(yùn)用。針對(duì)上述問(wèn)題，可以從改善課程設(shè)置并強(qiáng)化“銜接性課程”訓(xùn)練來(lái)解決。這里所說(shuō)的“銜接性課程”是指依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行相互交叉、融合而設(shè)置的主干課程。如前所述，工業(yè)設(shè)計(jì)包含工學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，是自然與人文、科學(xué)與美學(xué)、技術(shù)與藝術(shù)多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉、綜合而成的“大知識(shí)體”，設(shè)置適當(dāng)而科學(xué)的“銜接性課程”是非常必要的。例如，造型基礎(chǔ)課程即是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間的銜接，這門(mén)課程包含了形態(tài)構(gòu)成知識(shí)、材料與工藝技術(shù)、結(jié)構(gòu)與機(jī)能原理以及美學(xué)與藝術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，將產(chǎn)品造型中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料、裝飾、工藝等要素有機(jī)地聯(lián)系，以協(xié)調(diào)這些造型要素之間的關(guān)系，從而創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)而和諧的造型形態(tài)。再如，可以設(shè)置面向具體設(shè)計(jì)的綜合課題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)課之間的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。圍繞著之前開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置一個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練，使每門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程都成為此設(shè)計(jì)課題的知識(shí)支撐。通過(guò)綜合課題訓(xùn)練使學(xué)生能夠把之前一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的東西，綜合運(yùn)用到具體設(shè)計(jì)實(shí)踐上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新的能力。

　　2.改進(jìn)教學(xué)方法和手段，探索全新的教學(xué)方式。目前工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)主要采用兩種方式：一是知識(shí)主導(dǎo)型的授課(講授法)，一是設(shè)計(jì)主導(dǎo)型的授課(練習(xí)法)。講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，這種方法適合設(shè)計(jì)理論的闡述，對(duì)于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握課程的知識(shí)較為適宜，但缺點(diǎn)是沒(méi)有課堂上的實(shí)際訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)不了設(shè)計(jì)理論向具體設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化，不利于學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的提高。練習(xí)法一般是圍繞教師制定的設(shè)計(jì)題目展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)課題的需要教師把相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，這種授課方式突出了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的訓(xùn)練，但缺點(diǎn)是學(xué)生不能全面系統(tǒng)地掌握課程的知識(shí)，還有教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程中往往把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，諸如“應(yīng)該這樣”、“這樣做不對(duì)”等說(shuō)辭頻頻出現(xiàn)，缺少啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式教學(xué)，這些同樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。最好的解決辦法是將這兩種授課方式結(jié)合起來(lái)，科學(xué)、有機(jī)地組織授課內(nèi)容和訓(xùn)練題目，形成一個(gè)互為補(bǔ)充、互為促進(jìn)的教學(xué)方法體系。

　　3.學(xué)生、教師齊頭并進(jìn)。從學(xué)生角度，需要培養(yǎng)批判意識(shí)和創(chuàng)新精神、樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。學(xué)生需要在扎實(shí)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上樹(shù)立強(qiáng)烈的批判意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，頭腦中充滿(mǎn)疑問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。全面而系統(tǒng)的基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是十分重要且必要的，它是高質(zhì)量、有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)作品產(chǎn)生的基礎(chǔ)。批判意識(shí)從本質(zhì)上講就是養(yǎng)成一種求異的思維品質(zhì)，它是提高創(chuàng)新能力、訓(xùn)練創(chuàng)新思維的前提。網(wǎng)絡(luò)極大地拓展了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，各種新技術(shù)和新材料不斷呈現(xiàn)，各種思潮和學(xué)說(shuō)不斷出現(xiàn)，這都需要學(xué)生自己必須具備獨(dú)立地批判意識(shí)，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并以獨(dú)特的方式去解決問(wèn)題?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)的全過(guò)程性決定了設(shè)計(jì)已不再是單個(gè)人能獨(dú)立完成的，由于個(gè)人所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限性，設(shè)計(jì)中的合作成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域的基本要求。目前，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育中，還大量存在強(qiáng)調(diào)個(gè)人的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，注重作品的個(gè)人風(fēng)格，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同精神。現(xiàn)代高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生成為能夠理解他人、善于與他人合作的設(shè)計(jì)者。

　　從教師角度，需要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、提高專(zhuān)業(yè)水平，加強(qiáng)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)經(jīng)歷，努力使自己成為“雙師型”的創(chuàng)新教師。“學(xué)高為師、德高為范”，教師必須具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，懂得工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)藝術(shù)，善于靈活多變地激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。高校通過(guò)加強(qiáng)管理和教育，幫助教師樹(shù)立創(chuàng)造教育的新觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀(guān)念上的更新。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)和提高實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，積極參加社會(huì)企事業(yè)單位的實(shí)際項(xiàng)目，或指導(dǎo)學(xué)生參加含金量較高的設(shè)計(jì)比賽。鼓勵(lì)教師定期到大型企業(yè)或設(shè)計(jì)公司進(jìn)行實(shí)踐研修，提高自身的工程方面的認(rèn)知和設(shè)計(jì)理論的提高，使自己成為名副其實(shí)的“上得了講臺(tái)、下得了車(chē)間”的“雙師型”教師。

　　4.制定鼓勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造利于創(chuàng)新教育的環(huán)境。在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等機(jī)制管理上，需要制定更為有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度和辦法，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供更好的施展空間和可能。一方面，對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)設(shè)計(jì)大賽、獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目或科技創(chuàng)新項(xiàng)目等，應(yīng)給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或工作量補(bǔ)償?shù)却胧?一方面，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新方面，可以積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參加含金量較高的各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐以及大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)，對(duì)于參賽獲獎(jiǎng)或申報(bào)項(xiàng)目成功的學(xué)生，應(yīng)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)W分。通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生課外活動(dòng)和第二課堂的積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。另外，鼓勵(lì)學(xué)生自己組建一些設(shè)計(jì)類(lèi)小組(比如電腦設(shè)計(jì)小組、設(shè)計(jì)工作室、創(chuàng)造學(xué)習(xí)會(huì)等)或參加各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)設(shè)計(jì)團(tuán)體(比如工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)等)，通過(guò)這些學(xué)團(tuán)、協(xié)會(huì)組織的活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新、創(chuàng)造環(huán)境氛圍。

　　三、結(jié)論

　　工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)發(fā)展至今已有近40年的時(shí)間，相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展歷程顯得有些稚嫩，但是近年來(lái)已經(jīng)得到了國(guó)家、社會(huì)等多方面的關(guān)注與支持，大有方興未艾之勢(shì)。然而，我們的教育又顯得與這種勢(shì)頭不匹配，尤其在創(chuàng)新教育方面存在認(rèn)識(shí)不足、課程體系和方法手段等過(guò)于陳舊的問(wèn)題。對(duì)于以上這些問(wèn)題，筆者提出了一些解決辦法，比如加強(qiáng)銜接性課程的設(shè)置與訓(xùn)練、探索新的教學(xué)方法與手段、鼓勵(lì)師生共同創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境等，希望這些措施能為我國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展壯大提供參考與借鑒。