試論技工教育系統(tǒng)的工業(yè)設計專業(yè)建設

　　在全國技工院校大發(fā)展的時機，很多技工院校都開設了工業(yè)設計專業(yè)。工業(yè)設計專業(yè)在我國是一個年輕的專業(yè)，而技工教育系統(tǒng)學校在學生的生源、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次等方面與普通高校有明顯不同的特點，尤其著重在動手能力的培養(yǎng)。因此，技工教育系統(tǒng)的工業(yè)設計專業(yè)建設就成為了一個嶄新的課題。

　　根據(jù)國家工業(yè)設計專業(yè)職業(yè)能力要求，工業(yè)設計專業(yè)分為四類大能力，分別是設計管理能力、市場及用戶研究能力、設計創(chuàng)意能力、模型及制作能力1?；谶@四大能力所開發(fā)出來的課程，國家工業(yè)設計職業(yè)標準里面課程建議工業(yè)設計教育應該有以下課程：設計概論、設計表現(xiàn)技法、工程制圖、計算機輔助設計、造型設計基礎(chǔ)、工業(yè)設計程序與方法、市場及用戶研究、材料與工藝、人機工程學等相關(guān)課程。這些課程無疑是非常好的，而且切中工業(yè)設計職業(yè)標準的相關(guān)能力點。但相對于理論上的設計研發(fā)能力，技工學校的教學更加在于動手能力的培養(yǎng)，因此，我們嘗試提出三大能力構(gòu)建技校工業(yè)設計專業(yè)的教學體系。

　　1、 手繪能力

　　手繪是一個造型能力的課程，我們的學生多沒有繪畫基礎(chǔ)，這點不同于高校。在造型能力不具備的情況下學手繪，只能從基礎(chǔ)透視開始教起。但是，工業(yè)設計國家三級職業(yè)資格證的考試里面，手繪能力是占了很大的部分。更重要的是，手繪能力是工業(yè)設計師所常用的必要能力，沒有造型能力無疑是無法從事工業(yè)設計工作的。所以手繪能力方面應該加大其課時的比重。手繪能力模塊，在教學中可以落實在以下課程：結(jié)構(gòu)素描、手繪快速表達、手繪效果圖技法。

　　2、 計算機(軟件)操作能力

　　計算機(軟件)操作能力，既是工業(yè)設計國家三級考試的考核內(nèi)容，也是工業(yè)設計人員所須具備的能力。使用各種專業(yè)軟件進行輔助設計，無疑是目前多數(shù)工業(yè)設計企業(yè)所使用的方法。而且，在一些設計公司中還單獨設置了電腦建模師的崗位，能熟練操作軟件也可以滿足崗位需求。因此，在技工院校工業(yè)設計專業(yè)的課程設置里面應該重點培訓，也可以根據(jù)各個院校自身師資條件的情況開設不同的設計表達軟件課程。其核心目標是讓學生能夠使用計算機相關(guān)軟件，表達設計方案。計算機(軟件)操作能力模塊，在教學具體可以落實在以下課程：PHOTOSHOP、CORALDRAW、AI、RHINO、INDESIGN等。

　　3、 設計研究(思維)能力

　　設計工作是創(chuàng)造性的勞動，一切的設計都是基于設計師的大腦。由于技工教育的層次與特點，結(jié)合國家工業(yè)設計職業(yè)標準，我們把這些設計研究(思維)能力解構(gòu)出來，具體發(fā)展成為：設計概論、經(jīng)典設計分析、設計管理、工業(yè)設計程序與方法、市場及用戶研究、材料與工藝特性、人機工程學、交互式設計、項目課程等相關(guān)課程。2這樣的課程組合，實際上是教學生如何去思考設計創(chuàng)作。我們把所有的工業(yè)設計理論研究與項目教學結(jié)合起來，籠統(tǒng)地形成這樣的一個設計研究(思維)能力，目的是為了讓技校層次的學生能夠更容易更系統(tǒng)地學好工業(yè)設計專業(yè)。

　　把國家工業(yè)設計職業(yè)標準三級的相關(guān)能力點籠統(tǒng)地歸類結(jié)構(gòu)成以上的三大能力，以此構(gòu)建工業(yè)設計專業(yè)課程體系，是立足于目前我國技工教育的現(xiàn)狀發(fā)展出來的，是一種全新的嘗試，需要在實踐中不斷地完善與改進。

　　廣東省輕工業(yè)高級技工學校獲得中職組全國一等獎，

　　左起選手吳庚俞，指導老師馮玉泉

　　馮玉泉老師獲得國家級優(yōu)秀指導教師獎狀