青少年社會(huì)工作論文
青少年社會(huì)工作作為社會(huì)工作領(lǐng)域中重要的組成部分,探討符合實(shí)際的青少年社會(huì)工作服務(wù)模式既是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化與本土化發(fā)展的需要,也是社會(huì)工作綜融取向發(fā)展的要求。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的青少年社會(huì)工作論文，供大家參考。
青少年社會(huì)工作論文范文一：試析社會(huì)工作者如何應(yīng)對(duì)青少年偏差行為
論文關(guān)鍵詞：青少年; 心理問(wèn)題; 偏差行為; 應(yīng)對(duì)措施
論文摘要：當(dāng)前我國(guó)青少年在社會(huì)交往、思想道德等方面的偏差行為比較突出，這些問(wèn)題產(chǎn)生的因素比較多，歸納起來(lái)主要是源于青少年生理變化、心理變化與社會(huì)心理變化融合的過(guò)程中產(chǎn)生的沖突，而導(dǎo)致心理不適。如果心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，則會(huì)產(chǎn)生偏差行為，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致違法犯罪。因此，要有效解決青少年在社會(huì)化過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題，社會(huì)工作者應(yīng)該從引導(dǎo)促進(jìn)、輔導(dǎo)幫助、文化傳承、糾偏扶正等方面入手，思考應(yīng)對(duì)措施。
一、 青少年偏差行為的主要特點(diǎn)
(一) 青少年身心發(fā)展的主要特征
青少年時(shí)期，我們一般是指十一二歲至十七八歲，這個(gè)時(shí)期青少年身心的發(fā)展基本處在一個(gè)沖突與融合交織的狀態(tài)中，他們的生理變化、心理變化與社會(huì)心理正經(jīng)歷一個(gè)從自發(fā)到自覺(jué)的螺旋上升階段，其間身心時(shí)時(shí)處于矛盾統(tǒng)一的交織狀態(tài)。青少年時(shí)期生理變化的主要特點(diǎn)是骨骼、肌肉、身高、體質(zhì)劇變，腦功能和思維能力發(fā)展迅速，性腺發(fā)育成熟，精力充沛，記憶清晰，處在人一生中的黃金時(shí)期。心理變化的主要特點(diǎn)是富于幻想，具有好奇心、敢于冒險(xiǎn);思維淺顯，偏重于主觀(guān)、片面看問(wèn)題;情緒表現(xiàn)相對(duì)強(qiáng)烈，比較容易激動(dòng)或消沉、絕望，具有一定的沖動(dòng)性;具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，表現(xiàn)在做事的獨(dú)立性上。社會(huì)變化的主要特點(diǎn)是生理、心理的發(fā)展常常同客觀(guān)存在環(huán)境發(fā)生矛盾：有生理需求同道德法律規(guī)范的矛盾、旺盛的精力同較淺的社會(huì)認(rèn)知能力的矛盾、對(duì)物質(zhì)的渴求同現(xiàn)實(shí)提供的可能程度的矛盾、渴望自我獨(dú)立與依附家庭和學(xué)校的矛盾，可以概括為幻想同實(shí)際方面都存在矛盾。
青少年社會(huì)心理變化的這一特點(diǎn)是他們心理發(fā)展的最大特點(diǎn)。隨著身體發(fā)育趨向成熟，自我意識(shí)的迅速發(fā)展，孩子們開(kāi)始強(qiáng)烈地感受到自己的體態(tài)變化越來(lái)越像成年人了。他們要求改變自己的地位，希望受到成年人的尊重;他們常以成年人自居，模仿成年人的口吻談話(huà)，愿意承擔(dān)成年人才能完成的任務(wù)。他們不喜歡成年人仍把自己看作不懂事的孩子而任意擺布，對(duì)老師或家長(zhǎng)的“苦口婆心”比較反感。但是，他們的心態(tài)經(jīng)常處于矛盾和不平衡狀態(tài)。青少年興趣廣泛，愛(ài)好易變是正常的現(xiàn)象，但引導(dǎo)不好就會(huì)養(yǎng)成見(jiàn)異思遷的不良習(xí)氣。處于青春期的青少年求知欲望強(qiáng)烈，思維活躍，想象力豐富，對(duì)抽象事物的認(rèn)識(shí)能力正在不斷增長(zhǎng)，因此，引導(dǎo)青少年利用青春期認(rèn)真學(xué)知識(shí)外，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)最感興趣的特長(zhǎng)，對(duì)培育他們健全的人格有極大的幫助。
(二) 青少年產(chǎn)生偏差行為的主要特點(diǎn)
動(dòng)機(jī)是引起、維持、推動(dòng)、導(dǎo)向人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，需要和欲望是人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。與成年人相比，青少年偏差行為的典型特征可以從以下兩方面來(lái)分析：一是偏差行為產(chǎn)生的認(rèn)知特點(diǎn)。青少年由于需求膨脹而能力有限，極易誘發(fā)偏差行為。二是從動(dòng)機(jī)引發(fā)偏差行為的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，青少年的偏差行為常常是因頭腦發(fā)熱，感情失控，或激情難抑而遷怒與他人不計(jì)后果的瘋狂行為。
1. 青少年偏差行為的認(rèn)知特點(diǎn)。
認(rèn)知是人腦對(duì)客觀(guān)世界的反映，包括感覺(jué)、知覺(jué)、表象、思維等。有偏差行為的青少年，對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出如下特點(diǎn)。其一是認(rèn)識(shí)傾向帶有情緒色彩。表現(xiàn)為好問(wèn)、好動(dòng)、好奇、獵奇。不該知道、不允許做的事，偏要去問(wèn)、去做。一些青少年，看了色情、兇殺、俠客的錄像片和手抄本后，總想模仿嘗試其中的情趣，有的甚至走上違法犯罪道路。其二是思維能力不發(fā)達(dá)，對(duì)客觀(guān)事物的分析、認(rèn)識(shí)能力低。一些青少年往往把假、惡、丑當(dāng)真、善、美，把“俠義豪放”的綠林好漢作為崇拜、模仿的對(duì)象。其三在倫理觀(guān)念方面是非模糊或顛倒，形成了錯(cuò)誤的人生觀(guān)。有偏差行為的青少年，往往文明禮貌與粗魯野蠻不分，視文明禮貌為“沒(méi)出息”，野蠻粗魯為“吃得開(kāi)”、“鎮(zhèn)得住”;勇敢精神與亡命行為不分，把亡命當(dāng)“勇敢”;團(tuán)結(jié)友誼與哥們義氣不分，奉哥們義氣為處世哲學(xué)，“要想坐得住，就得哥們扶”，而且極易結(jié)成犯罪團(tuán)伙。他們的人生觀(guān)是“人不為己，天誅地滅”、“人生在世、呼喝兩字”的極端利己主義和享樂(lè)主義。其四是有偏差行為的青少年情感起伏節(jié)奏快、幅度大，“熱”得快，“冷”得也快，變化多端，喜怒無(wú)常。
2. 青少年偏差行為的特點(diǎn)。
青少年的偏差行為與成年人的違法犯罪是有區(qū)別的，青少年的心理主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：其一是不考慮后果的盲目性。青少年時(shí)期正處于人生從幼稚走向成熟的時(shí)期，因?yàn)槟承┣嗌倌暝谏鐣?huì)化進(jìn)程中沒(méi)有形成健全的人格，加上年青人逞強(qiáng)好勝，所以，他們的這些偏差行為，常常有些瘋狂，不思考后果，往往容易走上歧途。如他們有的僅僅是為簡(jiǎn)單地模仿電影電視中的某個(gè)鏡頭和情節(jié)，或者為模仿小說(shuō)或現(xiàn)實(shí)社會(huì)新近發(fā)生的一些作案的犯罪伎倆，有的僅僅是同學(xué)或朋友間所謂的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，顯示自我的天不怕地不怕而致使偏差行為發(fā)生。其二是產(chǎn)生偏差行為的隨意性。許多有偏差行為的青少年在某種因素誘發(fā)和刺激下，或一時(shí)的感情沖動(dòng)，會(huì)比較簡(jiǎn)單的隨意發(fā)泄自己的情感，較少是經(jīng)過(guò)事前思考或預(yù)謀后實(shí)施自己的計(jì)劃。這種突發(fā)性行為反映了未成年人情感易沖動(dòng)，不善于控制自己。其三是偏差行為的連續(xù)性。一次偶爾爆發(fā)的行為一旦得手之后，僥幸心理便得到強(qiáng)化，強(qiáng)化他們對(duì)這一行為的認(rèn)可，以致于把這一類(lèi)行為進(jìn)一步延續(xù)下去，結(jié)果會(huì)離正確道路越走越遠(yuǎn)。其四是偏差行為的逆反特點(diǎn)。青少年雖年幼無(wú)知，但同樣渴望人格上的獨(dú)立和自立，能夠獲得平等的權(quán)力和尊重，不愿受管束，這種心理隨年齡的增長(zhǎng)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，特別是當(dāng)他們具有一些不良行為而被管教時(shí)，他們輕則反感對(duì)抗，重則予以報(bào)復(fù)。
二、 青少年偏差行為的心理分析
(一) 青少年偏差行為的心理分析
眾多調(diào)查表明，當(dāng)代青少年普遍存在個(gè)人與他人、個(gè)人與學(xué)校、個(gè)人與社會(huì)關(guān)系如何調(diào)處的矛盾，普遍面臨著如何有效解決青少年升學(xué)、就業(yè)、早戀等問(wèn)題，而隨著青少年年齡的增長(zhǎng)，發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，對(duì)青少年的影響越來(lái)越大。有的造成了青少年的心理障礙問(wèn)題，有的造成青少年出現(xiàn)偏差行為，有的甚至使青少年走上違法犯罪的道路。在心理健康欠佳的青少年中，最常見(jiàn)的是青少年表現(xiàn)出輕微心理失調(diào)而非心理障礙，常常表現(xiàn)出如下癥狀：有的情緒波動(dòng)，時(shí)而熱情豪放，時(shí)而郁郁寡歡;有的脾氣暴躁，冒險(xiǎn)逆反;有的孤獨(dú)寂寞，意志消沉;有的依賴(lài)從眾，情感脆弱;有的自卑煩惱，多思多慮;有的學(xué)生嫉賢妒能，難以自控;有的因過(guò)分緊張、焦慮引起學(xué)習(xí)困難;有的由體形變化、異性交往、情感誤區(qū)引起青春煩惱等等?？蛇@種看似不起眼的輕微心理失調(diào)是決不可小覷的，如果長(zhǎng)期得不到調(diào)適，不能獲得平衡，就容易引發(fā)心理問(wèn)題加劇，輕的可能造成心理障礙、稍重可能形成精神疾病。有的青少年為尋找排解心理困惑，在不正確的社會(huì)風(fēng)氣的影響下，甚至?xí)呱线`法犯罪道路。所以社會(huì)學(xué)家說(shuō)，青少年時(shí)代是人生的危機(jī)時(shí)期，如果沒(méi)有正確的社會(huì)引導(dǎo)，青少年違法犯罪的人數(shù)將會(huì)大大增加。
(二) 青少年違法犯罪行為的心理分析
青少年犯罪問(wèn)題不僅是一個(gè)世界性的問(wèn)題，也是我國(guó)政府和學(xué)者十分關(guān)注并著力解決的社會(huì)問(wèn)題之一，尤其是當(dāng)今社會(huì)傳播媒體的空前發(fā)展，青少年以敏感的心靈感受著時(shí)代的變化，見(jiàn)多識(shí)廣，早熟、早知、思維活躍。而在另一方面，青少年犯罪也出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，無(wú)論從犯罪動(dòng)機(jī)、犯罪形式、犯罪的手段等都發(fā)生了一些新的變化。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)青少年犯罪動(dòng)機(jī)進(jìn)行了廣泛而深入的研究。Elliot提出的綜合緊張理論、控制理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，他把青少年犯罪發(fā)展的路徑歸納為：家庭關(guān)系或?qū)W校關(guān)系緊張———與家庭和學(xué)校的聯(lián)系減弱——與不良同伴的聯(lián)系增強(qiáng)——學(xué)習(xí)不良行為——犯罪。[1]Loeber等人則提出青少年越軌行為有3種發(fā)展軌跡：公開(kāi)型(Overt)、隱蔽型(Covert)和權(quán)威沖突型(Early Authority Conflict)。公開(kāi)型的兒童在8歲時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)攻擊和侵犯行為，以后逐漸升級(jí)，發(fā)展到欺負(fù)毆打他人，最終出現(xiàn)嚴(yán)重的暴力犯罪，如傷害、強(qiáng)奸等。這類(lèi)兒童的不良行為可能也包括了隱蔽型和權(quán)威沖突型兒童的行為特點(diǎn)。隱蔽型的兒童出現(xiàn)不良行為的年齡在7歲，主要是一些順手偷竊、破壞財(cái)物等小問(wèn)題，最后會(huì)犯的錯(cuò)誤也是中等嚴(yán)重的行為，如偷盜、違法使用信用卡、買(mǎi)賣(mài)毒品等。權(quán)威沖突型兒童最初表現(xiàn)出反抗或不聽(tīng)話(huà)的行為可能早在3歲，以后會(huì)發(fā)展成固執(zhí)、蔑視權(quán)威，最終會(huì)發(fā)展到逃避權(quán)威，比如逃學(xué)、離家出走等。以上三種發(fā)展軌跡，每一種都先由家庭開(kāi)始，然后擴(kuò)展到社區(qū)和學(xué)校，由和父母的沖突、同伴的沖突發(fā)展到對(duì)陌生人的傷害。[2]中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四、五年級(jí)進(jìn)入青春期后，不良行為開(kāi)始出現(xiàn)，十三、十四、十五歲是不良行為的爆發(fā)階段，隨后違法犯罪行為增多，特別是閑散在社會(huì)上的不良少年，多數(shù)以違法犯罪所得作為娛樂(lè)消費(fèi)的主要來(lái)源，十六歲是被司法機(jī)關(guān)繩之以法的高峰年齡。[3]這些研究反映青少年犯罪受到影響最大的是緊張的家庭關(guān)系、不良的群體伙伴以及從小受溺愛(ài)產(chǎn)生的蔑視權(quán)威等因素，在這些不良因素的影響下，青少年易出現(xiàn)攻擊和侵犯等不良行為，最后走上違法犯罪的道路。
三、 社會(huì)工作者有效應(yīng)對(duì)青少年偏差行為的措施
青少年面對(duì)眾多的壓力和沖突，面對(duì)逐漸失調(diào)的心理，他們顯得既脆弱又無(wú)助，家庭、學(xué)校、社區(qū)或者說(shuō)全社會(huì)的責(zé)任就是幫助他們擺脫困境，走出陰影，糾正他們的偏差行為，引導(dǎo)他們通過(guò)自身的能力，來(lái)維護(hù)和保持心理健康，防止心理障礙的產(chǎn)生，防止心理變異而導(dǎo)致偏差行為的產(chǎn)生。心理學(xué)研究表明，雖然好奇心理、虛榮心理、盲從心理、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理、逆反心理、利己心理、報(bào)復(fù)心理以及尋求刺激心理等都可能誘發(fā)青少年偏差行為，但偏差行為的養(yǎng)成是長(zhǎng)期處在不健康心理狀態(tài)下的結(jié)果。
可以這樣說(shuō)，偏差行為傾向不只存在于不良少年身上，幾乎每個(gè)青少年都會(huì)存在“有可能”導(dǎo)致偏差行為的先天因素，也都會(huì)接觸“有可能”導(dǎo)致偏差行為的社會(huì)環(huán)境，因此，幾乎每個(gè)人都存在偏差行為，只是這一傾向的強(qiáng)弱會(huì)因人而有所不同。社會(huì)工作者只有了解青少年的心理特點(diǎn)，及時(shí)掌握青少年的心理動(dòng)向，并且用科學(xué)的教育方法加以引導(dǎo)，才能防患于未然，對(duì)青少年偏差行為加以預(yù)防或糾正。在這個(gè)過(guò)程中，作為社會(huì)工作者，所發(fā)揮的作用是不亞于學(xué)校和家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)作用的。
(一) 引導(dǎo)促進(jìn)青少年心理向健康方向發(fā)展
引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。有了正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，青少年就能對(duì)人生、對(duì)世界、對(duì)社會(huì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并能正確地觀(guān)察和分析客觀(guān)事物，做到冷靜妥善地處理事情。提高對(duì)挫折和心理沖突的耐受力，從而防止心理障礙的發(fā)生。要做到這一點(diǎn)，社會(huì)工作者就要利用社區(qū)平臺(tái)、利用社團(tuán)的非政府優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)青少年的傳統(tǒng)文化教育，弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，承認(rèn)其他民族文化的優(yōu)秀部分，并對(duì)之加以創(chuàng)造性吸收。使他們真正熱愛(ài)自己的民族文化，在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中了解中國(guó)歷史、文化和藝術(shù)，擺脫現(xiàn)在“重技術(shù)、輕思想”、“重理工、輕文科”的局面，培養(yǎng)他們的民族自豪感，并樹(shù)立為民族的騰飛而奮斗的奉獻(xiàn)精神。 引導(dǎo)成人提高素質(zhì)促進(jìn)青少年健康發(fā)展。
首先，要加強(qiáng)對(duì)成人教育觀(guān)念轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)，尤其要轉(zhuǎn)變父母的教育觀(guān)念。隨著青少年自主意識(shí)的增強(qiáng)，他們希望別人尊重他們，渴望自己主宰自己的命運(yùn)，這本身是一件好事，它有利于青少年應(yīng)付未來(lái)信息社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，如果成人還采用命令口吻同青少年打交道，勢(shì)必會(huì)引起青少年的反感，很難達(dá)到教育的目的，成人只有采取循循善誘的方式，站在青少年立場(chǎng)上考慮他們的需要，教育才會(huì)事半功倍，這就要求社會(huì)媒介、大眾團(tuán)體等要加強(qiáng)這方面的宣傳和教育，讓父母和老師改變以往的慣性教育模式，加強(qiáng)關(guān)于青少年心理方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。
其次是對(duì)父母和老師進(jìn)行有益指導(dǎo)，促進(jìn)他們提升自身的能力，改變他們過(guò)去純靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)管教孩子的老方法，努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新工具，運(yùn)用豐富的資料來(lái)更好地教育青少年。最后要研究新形勢(shì)，積極做好準(zhǔn)備。社會(huì)和政府應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)未來(lái)青少年發(fā)展的研究，因?yàn)椴粩喟l(fā)展的社會(huì)，對(duì)青少年的影響也在不斷變化，我們只有掌握了社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展規(guī)律，才能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題有個(gè)提前預(yù)知，從而做好引導(dǎo)青少年健康發(fā)展的準(zhǔn)備。
(二) 輔導(dǎo)幫助青少年建立健康心理
社會(huì)工作者對(duì)青少年的言行應(yīng)該有充分的了解，由此掌握當(dāng)下青少年的發(fā)展?fàn)顩r，只有了解了青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，才能幫助他們?cè)诔浞至私庾约耗芰吞攸c(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)、工作或其他方面的奮斗目標(biāo)。首先，社會(huì)工作者要引導(dǎo)青少年不要僅憑良好的愿望和熱情盲目地確定一些脫離實(shí)際的目標(biāo)，更不要盲目參加不切合實(shí)際的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)自己的期望值不要過(guò)高，否則目標(biāo)落空，遭受挫折，容易產(chǎn)生心理障礙。其次要幫助他們學(xué)會(huì)自我調(diào)控情緒。在現(xiàn)實(shí)生活中，青少年難免會(huì)遇到不良刺激而出現(xiàn)負(fù)性情緒，考試挫折后的苦惱，同學(xué)吵嘴后的生氣，工作中的不如意……對(duì)于這些，社會(huì)工作者要及時(shí)提醒和告誡他們學(xué)會(huì)自己調(diào)控情緒。并適時(shí)推出一些積極的文體活動(dòng)，使他們的心理得到放松，防止消極心境的產(chǎn)生。最后要輔導(dǎo)他們學(xué)會(huì)人際交往。青少年在正常交往中，能溝通思想，交流情感，從中得到啟迪、疏導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)信任感和激勵(lì)感，從而大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)、工作、生活的信心，最大限度地減少心理困惑，保持健康的心理素質(zhì)。
(三) 文化傳承工作為促進(jìn)青少年心理健康起到橋梁作用
當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)正處于一個(gè)由“前信息社會(huì)”向“信息社會(huì)”過(guò)渡的時(shí)期，這種大背景對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響，主要體現(xiàn)在文化傳承的斷裂、傳統(tǒng)權(quán)威的瓦解以及人際關(guān)系的冷漠。[4]其中，文化傳承的斷裂直接造成家庭矛盾，造成青少年與成人間的代際沖突。所謂文化傳承的斷裂，是指在社會(huì)變遷、階層流動(dòng)、文化交流過(guò)程中，青少年作為信息社會(huì)的主體，他們所具有的文化與其父輩所擁有的文化已經(jīng)有著很大的不同，呈現(xiàn)出一種斷裂性變化的局面。導(dǎo)致的直接后果就是青少年的價(jià)值觀(guān)與其父母長(zhǎng)輩的價(jià)值觀(guān)有很大不同，有時(shí)甚至對(duì)立，從而造成雙方對(duì)同一問(wèn)題的看法矛盾或者溝通困難，給家庭帶來(lái)代際之間的沖突，進(jìn)而影響到社會(huì)的穩(wěn)定。
因此，社會(huì)工作者應(yīng)該扎根在中國(guó)社會(huì)，著力于治療中國(guó)文化斷裂的“硬傷”，繼承與借鑒雙管齊下。我們也知道雖然社會(huì)工作的發(fā)展受到政策的影響，但它并不具有政府屬性，因此，許多社會(huì)工作者都是一種志愿者形式的組合。為了極大的發(fā)揮社會(huì)工作者實(shí)踐服務(wù)的作用，有學(xué)者對(duì)目前我國(guó)的社會(huì)工作存在的組織結(jié)構(gòu)做了研究，并倡議通過(guò)政府，社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)及海外有關(guān)機(jī)構(gòu)和國(guó)際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系，致力于我國(guó)社會(huì)工作的研究，在繼承我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)工作理論及經(jīng)驗(yàn)，圍繞我國(guó)青少年的現(xiàn)實(shí)心理特點(diǎn)，從可操作層面對(duì)青少年心理問(wèn)題進(jìn)行有效研究并開(kāi)展實(shí)際服務(wù)，促進(jìn)青少年社會(huì)工作研究和社會(huì)事業(yè)的巨大發(fā)展。
(四) 社會(huì)工作者可以有效糾偏扶正青少年的行為
青少年偏差行為有一個(gè)過(guò)程，青少年的偏差行為發(fā)生之時(shí)必有不良思想和行為的表露。如果發(fā)現(xiàn)孩子有以下不良言行出現(xiàn)，社會(huì)工作者就應(yīng)高度重視。如社區(qū)青少年有模仿兇殺、俠客的行徑，任意毀壞財(cái)物，經(jīng)常結(jié)識(shí)不良朋友，或者看淫穢錄相，接觸毒品，或者大吃大喝，出入娛樂(lè)場(chǎng)所，大把花錢(qián)等不良行為出現(xiàn)時(shí)，社會(huì)工作者就應(yīng)該一方面教育引導(dǎo)，另一方面通知家長(zhǎng)配合教育，讓孩子逐漸從不懂事變得懂事，就能從根本上阻止孩子偏差行為的產(chǎn)生。有學(xué)者研究證明了這一點(diǎn)，“青少年實(shí)施刑事犯罪之前會(huì)實(shí)施各種不良行為，犯罪青少年的不良行為顯著多于普通青少年”。
研究發(fā)現(xiàn)，“大多青少年在實(shí)施刑事犯罪之前有劣跡行為史。在自我報(bào)告的25項(xiàng)違法犯罪行為中，少管所青少年在被判刑之前，有95%以上的人有過(guò)1項(xiàng)以上的違法犯罪行為，有91%的人有過(guò)1項(xiàng)以上比較嚴(yán)重的違法行為，其比例顯著高于普通中學(xué)青少年和工讀學(xué)校青少年”。[5]這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，青少年在行為上發(fā)生偏差之前，他們的社會(huì)心理已經(jīng)通過(guò)不良習(xí)慣外顯出來(lái)，這個(gè)時(shí)期及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的這一苗頭并及時(shí)采取有效的糾偏措施對(duì)于調(diào)適他們的心理起著不可小覷的作用。
總的看來(lái)，要糾正青少年偏差行為，靠某一部分的力量是難以完成的，這需要青少年群體、家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成“四位一體”的有機(jī)體系，在實(shí)踐中共同服務(wù)青少年，才能解決這一世界難題。
參考文獻(xiàn)：
[1]路繼初，羅軍.過(guò)渡時(shí)期與青少年社會(huì)化問(wèn)題[J].青年研究，1999，(11).
[2]汪金龍.目標(biāo)與現(xiàn)狀的反差[J].煤炭高等教育，2000，(4).
[3]王景英，梁紅梅.后現(xiàn)代主義對(duì)教育評(píng)價(jià)研究的啟示[J].教育學(xué)，2000,(3).
[4]陶西平.教育評(píng)價(jià)辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.
[5]屈智勇,鄒泓.青少年違法犯罪的基本特點(diǎn)及發(fā)展軌跡研究[J].中國(guó)青年研究，2007，(1).
青少年社會(huì)工作論文范文二：對(duì)青少年問(wèn)題行為的社會(huì)工作干預(yù)
【摘 要】問(wèn)題行為是青少年身心發(fā)展的不成熟和環(huán)境中的挫折所致，社會(huì)工作者應(yīng)關(guān)注問(wèn)題青少年自身發(fā)展的力量，并綜合協(xié)調(diào)其所處環(huán)境中的支持資源。為了青少年的身心健康發(fā)展，應(yīng)從社會(huì)、家庭和學(xué)校三個(gè)層面來(lái)采取積極措施應(yīng)對(duì)。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題行為;青少年;社會(huì)工作;環(huán)境
艾里克森認(rèn)為青少年時(shí)期屬于是從兒童到成人的過(guò)渡期。在這一時(shí)期，青少年的身心發(fā)展還不成熟，在認(rèn)識(shí)自己、自己與環(huán)境的關(guān)系以及自己與他人的關(guān)系過(guò)程中會(huì)體驗(yàn)到各種積極和消極的情感，各種問(wèn)題行為也屢見(jiàn)不鮮。能否在青少年期成功地建立自我同一性將影響個(gè)體一生的發(fā)展，而每一階段能否順利度過(guò)是由環(huán)境決定的。因此，青少年的健康發(fā)展在很大程度上取決于他所處的家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境。我國(guó)青少年由于處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，身心發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)，而且社會(huì)變遷對(duì)社會(huì)心理的影響總是會(huì)在青少年群體中得到最敏銳的反應(yīng)，其表現(xiàn)就是各種問(wèn)題行為。對(duì)青少年問(wèn)題行為的預(yù)防和干預(yù)，是社區(qū)社會(huì)工作者的重要任務(wù)。
一、問(wèn)題行為的概述
問(wèn)題行為又被稱(chēng)為偏差行為、危險(xiǎn)行為，主要是指與社會(huì)主流價(jià)值觀(guān)相違背的、不健康的、無(wú)建設(shè)性的行為。青少年的問(wèn)題行為是指青少年的行為表現(xiàn)偏離一般的社會(huì)預(yù)期，可能表現(xiàn)為不同程度的危險(xiǎn)性、傷害性或適應(yīng)不良，包括吸煙或上網(wǎng)成癮、過(guò)早性行為、厭學(xué)、偷竊暴力等犯罪行為等等。大多數(shù)情況下，問(wèn)題行為在家庭、學(xué)校、社會(huì)上都會(huì)有所表現(xiàn)，他們自己也會(huì)產(chǎn)生情緒或思想上的困擾。一般人會(huì)過(guò)分關(guān)注問(wèn)題行為的危險(xiǎn)性和破壞性而忽略了青少年本身的心理體驗(yàn)，往往用一些負(fù)面詞匯形容有問(wèn)題行為的青少年，比如“叛逆”、“無(wú)價(jià)值”、“壞蛋”、“品行差”等。這種貼標(biāo)簽的行為會(huì)嚴(yán)重影響青少年自我同一性的發(fā)展，他們會(huì)逐漸認(rèn)為自己是失敗的，并產(chǎn)生更嚴(yán)重的情緒和行為問(wèn)題。雖然他們的行為偏離了主流價(jià)值觀(guān)，但對(duì)個(gè)體一概否定的評(píng)價(jià)是不可取的。
社會(huì)工作者的使命是運(yùn)用科學(xué)的預(yù)防和干預(yù)措施促使問(wèn)題行為轉(zhuǎn)變成發(fā)展行為。目標(biāo)不僅僅是緩解青少年的情緒和行為問(wèn)題困擾，同時(shí)也要改變家長(zhǎng)、老師等人的消極觀(guān)念。促使他們司考更適合問(wèn)題青少年的教育方法，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢(shì)并加以引導(dǎo)，從而使青少年形成個(gè)多有建設(shè)性的行為。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者正在關(guān)注抗逆力的研究。抗逆力是一種克服不利環(huán)境的適應(yīng)能力，表現(xiàn)為個(gè)體面對(duì)不利發(fā)展的環(huán)境或各種危險(xiǎn)壓力，能發(fā)展處健康積極的應(yīng)對(duì)策略。這一概念在西方文化背景下的研究較多，其跨文化的普適價(jià)值也正為學(xué)者們所證實(shí)?？鼓媪κ且苑e極的眼光看待問(wèn)題行為，關(guān)注問(wèn)題青少年對(duì)抗逆境的反抗力量。但同時(shí)非常強(qiáng)調(diào)青少年可利用的家庭、學(xué)校、社區(qū)的資源支持。這種力量并不是青少年所獨(dú)有的，它伴隨人生的各個(gè)年齡階段，而青少年時(shí)期是培養(yǎng)抗逆力的關(guān)鍵時(shí)期。這一概念的提出對(duì)社會(huì)工作的開(kāi)展是很有價(jià)值的，因?yàn)槠錇樯鐣?huì)工作者提供了一種全新的視角――關(guān)注發(fā)展的力量。生長(zhǎng)的力量可能表現(xiàn)為叛逆、厭學(xué)、網(wǎng)癮、暴力等各種問(wèn)題行為，是因?yàn)榍嗌倌晁幍沫h(huán)境并沒(méi)有為其提供正常發(fā)展這種力量的資源和途徑。當(dāng)家庭、學(xué)校、社區(qū)正視其發(fā)展需要、合理引導(dǎo)他們的生長(zhǎng)力量，為其發(fā)展提供各種資源支持，這種力量就可以成長(zhǎng)為一種積極的正向的能量。而這也正是社會(huì)工作者要追求的成功的干預(yù)效果。
二、問(wèn)題行為的干預(yù)
青少年及其家長(zhǎng)老師認(rèn)識(shí)到問(wèn)題青少年自身存在的成長(zhǎng)和發(fā)展的力量，以青少年自身努力為主，家長(zhǎng)老師社區(qū)的資源支持相配合，將問(wèn)題行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)性行為。社會(huì)工作者在這一過(guò)程中應(yīng)該起到的作用有：第一，資源整合、綜合協(xié)調(diào)的作用。青少年行為問(wèn)題往往具有復(fù)雜性、綜合性的特點(diǎn)，而且其發(fā)生發(fā)展一般受環(huán)境影響。
這就意味著單靠青少年自身的努力是無(wú)法徹底解決問(wèn)題行為的，家庭、學(xué)校、社區(qū)都要輔之以相應(yīng)的強(qiáng)化和支持。社會(huì)工作者就起到了一個(gè)綜合協(xié)調(diào)的作用，各方面同時(shí)開(kāi)展工作，整合青少年可利用的各種資源，為其轉(zhuǎn)變提供支持。第二，引導(dǎo)共同參與、共同進(jìn)步的作用。社會(huì)工作是“助人自助”的職業(yè)，社會(huì)工作者并不幫助問(wèn)題青少年解決具體問(wèn)題，而是引導(dǎo)其參與到對(duì)自身問(wèn)題的剖析過(guò)程中，使其學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。這當(dāng)然還需要家長(zhǎng)或老師的共同參與，他們習(xí)慣用消極的眼光和負(fù)面的詞匯評(píng)價(jià)問(wèn)題青少年，這是不利其身心發(fā)展的。
社火工作者要鼓勵(lì)家長(zhǎng)老師參與到青少年的問(wèn)題分析中，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用一種新的思維方式和評(píng)價(jià)方法，并使他們認(rèn)識(shí)到青少年的問(wèn)題行為在很大程度上是由于他們的錯(cuò)誤處理方式所致。這種全方面參與、共同努力的局面是對(duì)解決問(wèn)題行為的必要前提條件。
對(duì)青少年問(wèn)題行為的治理是全社會(huì)共同的責(zé)任，必須以青少年為中心建立家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同支持網(wǎng)絡(luò)。首先，在青少年所處的大環(huán)境即整個(gè)社會(huì)環(huán)境方面，中央及地方政府應(yīng)提高對(duì)青少年這一群體的關(guān)注并增加政策支持，倡導(dǎo)積極風(fēng)尚和健康精神，在學(xué)校和社區(qū)周?chē)劾锎驌舾鞣N違法犯罪，為青少年提供一個(gè)安全和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。同時(shí)應(yīng)積極發(fā)展社會(huì)工作事業(yè)，培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者，及時(shí)為問(wèn)題社會(huì)青年提供各種幫助措施。
其次，在學(xué)校方面，學(xué)校不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，也是青少年完善人格、發(fā)展自我同一性、進(jìn)行社會(huì)化的重要場(chǎng)所。對(duì)自我形象的認(rèn)識(shí)、對(duì)群體的歸屬感、對(duì)同伴群體的認(rèn)同等問(wèn)題大多數(shù)發(fā)生在學(xué)校中。因此學(xué)校除家庭外是青少年身心健康發(fā)展發(fā)展的關(guān)鍵所在。學(xué)校應(yīng)關(guān)注青少年的身心健康，優(yōu)差生的刻板觀(guān)念，給予每個(gè)學(xué)生平等的關(guān)注和積極的評(píng)價(jià)，幫助他們建立積極的價(jià)值觀(guān)。第三，在家庭方面，家庭教養(yǎng)直接決定孩子的人格發(fā)展是否健全。家長(zhǎng)應(yīng)積極咨詢(xún)社會(huì)工作者，改變自己的錯(cuò)誤觀(guān)念，學(xué)習(xí)更科學(xué)的教養(yǎng)方式，給孩子提供健康而理性的家庭教育。杜絕家庭暴力，為孩子做好模范作用。以上建議望能對(duì)社會(huì)工作中問(wèn)題行為的預(yù)防和干預(yù)起到一定的積極作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 王思斌.社會(huì)工作導(dǎo)論[M].北京：高等教育出版社， 2004.
[2] 陸士楨.青少年社會(huì)工作[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010.
青少年社會(huì)工作論文相關(guān)文章：
青少年社會(huì)工作論文
