歷史與社會小論文
教育源泉于生活,高于生活,生活是教育的最終歸宿。生活是歷史與社會的基礎、淵源,離開生活,歷史與社會課成了空中樓閣,是無源之水、無本之木,這就給我們的歷史與社會教學指明了一個方向。下面是學習啦小編為大家整理的歷史與社會小論文，供大家參考。
歷史與社會小論文范文一：讓歷史與社會課堂動起來
[摘要]《歷史與社會》新課程理念強調(diào)學生代寫論文的主體參與，強調(diào)“動”，本文從情景教學法、討論法、游戲法三個方面闡述了如何讓歷史與社會課堂動起來。
[關鍵詞]歷史 社會課堂 情景教學法 討論法 游戲法
《歷史與社會課程標準》要求我們在新課程教學過程中，要樹立開放的、綜合的課程觀和促進學生自主學習、主動建構(gòu)知識的教學觀，要保證每個學生積極參與，動手動腦，并在活動中培養(yǎng)、提高學生的能力。建構(gòu)主義理論認為，現(xiàn)代教學過程是讓學生主動建構(gòu)知識的過程，而不是教師向?qū)W生單純傳遞知識的過程。因此在教學過程中，應強調(diào)師生共同參與，采用啟發(fā)誘導式教學，讓學生積極參與到課堂教學中來，使學生真正成為課堂的主人。
一、情景教學法，讓學生的大腦動起來
情景教學法，就是教師根據(jù)教材的具體內(nèi)容，運用多種知識和教學手段，設置課堂教學情景，啟發(fā)學生學習興趣的一種開放式的教學方法。在情景教學法中，盡量為學生創(chuàng)設各種情景，與學生互動，讓學生感悟，在學生理解的基礎上滲透歷史與社會知識，從而達到從感性認識上升到理性認識的轉(zhuǎn)變，不但能使學生學得輕松，而且牢固掌握所學知識。如在教學《多彩的世界》時，為了讓學生理解“中國獨特的民族文化”時，可創(chuàng)設“中國文化餐——約翰的中國之旅”的教學情景(課件展示)：(1)約翰是一個澳大利亞青年，他準備到中國旅行，請你為他列舉一些有代表性的中國文化。(2)約翰來到北京，見到了這樣一幅圖案(2008年奧運會會徽)，請你告訴他這是什么?它包含了哪些文化要素?它的設計有何妙處?(3)約翰拍下了三張民居照——蒙古包、窯洞、傣“高架橋”。猜一猜：約翰去了哪三個地方?他在當?shù)爻缘绞裁达L味小吃?看到什么特色娛樂?約翰的疑問：人們?yōu)槭裁匆ㄔ爝@樣奇特的房子?(4)結(jié)束中國之旅時，約翰由衷地發(fā)出了贊嘆，當你聽到他的贊嘆，你心里怎么想?以上情景的創(chuàng)設，在學生心理上造成某種懸念，可以調(diào)動學生的認知積極性，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性，使其在主動探究的過程中進行學習，開動腦筋去解決問題。
又如在教學《五四運動》時，插入“五四運動”前后經(jīng)過的記錄片錄像，用5-6分鐘時間，能直觀再現(xiàn)當時學生罷課、上街游行演講及工人罷工、商人罷市的中國人民“內(nèi)懲國賊，外爭主權(quán)”的決心和不甘屈服的斗爭精神。然后在此情景下與學生一起探討五四運動的起因、經(jīng)過、結(jié)果及影響。這樣，就使學生的大腦真正動了起來，不僅獲得了知識，而且還培養(yǎng)了學生的能力，促進學生思維活動的發(fā)展。
二、討論法，讓學生的嘴巴動起來
新課程理念要求學生不僅要多動腦，而且還要多動嘴。討論法教學，可以讓學生的嘴巴動起來。討論法教學是在教師指導下，學生圍繞一定的主題，各自發(fā)表意見，共同研究，達到理解知識、提高能力的教學方法。討論是人們進行思維交流的最好形式。在教學過程中，教師要善于組織學生對某些問題展開討論，發(fā)表見解，做出評判，加深對知識的理解和運用。如在教學《萬類霜天竟自由》時，為了理解競爭的含義，作用，可設置以下一些欄目與問題，讓學生展開討論：(1)說一說：你所知道的競爭是怎樣的?社會生活中的競爭有哪些?你們參與過哪些競爭?(2)議一議：參與競爭有什么作用?你的觀點和依據(jù)各是什么?(可與你的同桌討論回答)(3)辯一辯：競爭是利大于弊，還是弊大于利?(四人小組討論，派一代表發(fā)言)這些問題一提出，學生便爭先恐后要求發(fā)言。尤其是第三個環(huán)節(jié)“辯一辯”時，正反兩方代表進行課堂大辯論。課堂上唇槍舌劍，雙方代表有理有據(jù)，以理服人，課堂氣氛達到高潮。這一活動訓練了學生的辨證思維與語言表達能力，鞏固了所學知識，提高了判斷是非的能力。學生的個性得到了釋放和張揚，學生的能力得到了提高。
又如在教學《多彩的世界》時，為了讓學生理解“獨特民族文化的作用”時，教師可虛擬一個“四城申博”場景——法國、埃及、日本、美國各一個城市申辦2015年世博會。四個國家邀請四小組同學分別擔任本國文化使者，在評委面前大力展現(xiàn)該國風采。一組代表發(fā)言，其他三組當評委。爾后出示影像資料——四國文化圖片欣賞。讓學生準備三分鐘來展示才華。這一活動一開始后，學生情緒非常高漲，大家各抒己見，仁者見仁，智者見智，討論十分熱烈，甚至爭論得面紅耳赤。推薦的代表發(fā)言鏗鏘有力，表達清晰，口頭表達能力顯現(xiàn)，主體性得到充分體現(xiàn)。這樣，學生學得開心，教師教得輕松，課堂效果明顯提升。
三、游戲法，讓學生的雙手動起來
游戲法，就是讓學生在游戲中學習。游戲的本質(zhì)是假設、模仿，在想象的外部環(huán)境中有意識地模仿活動。游戲?qū)嶋H上是為學生創(chuàng)造一種極為良好的外部環(huán)境。故我們在課堂教學中要盡可能給學生創(chuàng)造動手的機會，動手游戲促使學生思維敏銳，使學生始終處于興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂實效。如在教學《大洲和大洋》時，可安排讓學生自己動手搞拼圖游戲，讓學生“先認圖，再拼圖”，學生拼好圖有了直觀印象后，再讓個別學生用鼠標點擊七大洲四大洋，把它們放到各自的位置上。課堂上學生十分活躍，動手游戲激發(fā)了他們主動參與的欲望與自信。在游戲中，學生的注意力高度集中，思維潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發(fā)揮，平時學到的知識得到充分運用，教學效果明顯提高。
又如在教學《應對資源危機》時，為增加學生對節(jié)約資源感性的認識，可設計一個“你會垃圾分類嗎?”的游戲活動，讓學生用動畫形式把垃圾分類。一石激起千層浪，學生興高采烈地投入到活動中去。本課結(jié)束時可設計讓學生書寫“你的節(jié)約倡議”，然后出示教師制作的“殘缺的地球”，要求學生把寫好的倡議逐一貼在“殘缺的地球”上，學生通過這一個游戲活動結(jié)束本課。這些活動貼近學生實際，喚起學生節(jié)約意識，讓學生的雙手動起來，使其主動參與，課堂變得更加活躍，學生的學習興趣得以充分激發(fā)，同時學生的能力也得到了培養(yǎng)。
新課程以人為本的教學理念，倡導自主、合作、探究的學習方式，要求以教師為主導，學生為主體。只有讓學生動腦，動嘴，動手相結(jié)合，讓學生在做中學，在學中做，形成“師生互動、生生互動”的良好氛圍，這樣的課堂才會真正“動”起來，學生才會最大程度地參與到課堂教學中來，他們就能親身去感受去體會去領悟，從而獲取知識經(jīng)驗，就能促進學生發(fā)展，提升課堂教學的質(zhì)量，真正做到“輕負優(yōu)質(zhì)”，真正落實新課程教學。
歷史與社會小論文范文二：淺談歷史與社會課的激勵教學
【摘 要】 在新一輪的課程改革中，充分利用《歷史與社會》課新教材中的圖片，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，采用多種教學形式，創(chuàng)設學生樂學的情境，設計有梯度的探究活動，讓學生自主選擇，在感受成功中激發(fā)興趣。只有激發(fā)學生學習的興趣，我們的教學才會有生命力。
【關鍵詞】 激勵 興趣 樂學 成功
在新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式下，為了培養(yǎng)學生對社會學科的學習興趣，選擇適當?shù)募罱虒W是有必要的。一堂高質(zhì)量的社會課教學，不但要使學生學習了后覺得有所得，更要讓學生始終保持著對社會課“我要學、我喜歡學”的求知欲望。盡管“激勵”一詞源于心理學，是指人們在某種內(nèi)部或外部的刺激影響下，始終保持著興奮的狀態(tài)，從而煥發(fā)積極進取、永遠進步的精神。而古人更有云：水不激不躍，人不激不奮。所以，在學生學習過程中，創(chuàng)造良好的情景，選擇適當?shù)臅r機，用正確的方法，激發(fā)學生的學習情趣，從而引發(fā)學生自主學習的強動力，這正是當下新課程教學理念的體現(xiàn)。
1 激勵教學的方法
1.1 需要激勵。“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”每一個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。而社會課也是如此。例如在教學九年級社會《角色與選擇》一課時，對于里面的消費者、經(jīng)營者、生產(chǎn)者的理解、體會，學生都不是很明白，本身接觸這么抽象、概念化的知識點就已經(jīng)沒了胃口，而我在教學設計中就從學生的“需要”開始：首先設計三個角色分別是老板、學生、工人，讓學生自己任意選擇一個，對這個選擇的角色進行描述，并自己寫下這個角色應該承擔的責任。學生對注重“扮演式”的上課很是感興趣，紛紛開始動手討論。這其實就是從學生的內(nèi)在需要著手，刺激學生的這種表演欲望，從而對這三種角色有了很好的認識和掌握，達到了基本的教學目的。
1.2 情趣激勵。真正的情趣是個人化的，是需要自我的判斷和感受的。一種精神層次的情趣能激發(fā)學生內(nèi)心深處的共鳴，能產(chǎn)生強大的精神力量，有助于學生整體素養(yǎng)的提升。比如在對八年級社會《屈辱的歲月》一課教學時，魯迅曾有過一段嘲諷的話：中國人發(fā)明了火藥，拿來造炮仗驅(qū)鬼。洋人學了去拿它開礦山、造槍炮。中國人并不笨，可是卻捧著“四大發(fā)明”不知道當何用，最終被洋槍洋炮打垮成為半殖民地。學生能在自嘲之后明白當時工業(yè)革命后中國的落后。而當拿出《時局圖》來給學生看時，從中學生體會到了當時中國的無能、落后、挨打，明白了為什么對近代中國的描述是屈辱的，也非常自然的得出了結(jié)論：中國要擺脫挨打、落后的局面，就必須要謀求發(fā)展，而發(fā)展才是硬道理。如此一來，學生在整堂課中都深深沉浸在這種屈辱、哀傷中，自身的情趣被極大的調(diào)動起來，起到了很好的共鳴作用，不但掌握了知識點，更達到了社會學科價值觀教育的要求。
1.3 競爭激勵。在這幾種激勵手段中，我個人最常用的就是競爭激勵。因為初中學生正處于青春過渡時期，好勝心理特別強，而這也恰恰是競爭激勵的好時候。
尤其在面對開卷中考的社會課里面，學生本身的認識就已經(jīng)存在了偏差，認為開卷考試，只要帶足了資料就能解決問題，而課堂上的積極性，卻一直都是沉悶、無生氣的。所以在有一次的教學中，我故意在一節(jié)課里面只挑了15個題目，讓學生一個一個討論下來，最后給他們批改出來都是大錯特錯，學生不服氣，認為本來這么簡單的題目，怎么可能錯的這么多，而這醒目的大紅叉卻著著實實的刺激著每一個學生，激發(fā)了學生爭強好勝的心理，同時也就激起了求知欲望，經(jīng)過講解，使學生對這些知識點的印象更為深刻。
1.4 合作激勵。動機激發(fā)理論認為：激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習法就是創(chuàng)設了這樣一種情境，這種情境導致小組各成員應盡力作出自己的最大努力，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。 在教學過程中充分考慮了成員的性別，能力，原有成績，智力差異等因素，根據(jù)教學內(nèi)容將學生優(yōu)化組合，分成若干小組，而且每隔幾周都根據(jù)學生的學習狀況重新組合。根據(jù)情況還可以讓學生自由組合，或按任務、興趣臨時組合。這種合作，可以使學生一起記憶熟記部分知識點，可以讓學生合作表演完成一些古代近代的情景，也可以合作一起出一份試題等等，在合作中不但能增進同學之間的互相了解和信任，更能發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們通力合作，盡可能的降低了初中學生之間的兩極分化。
1.5 物質(zhì)激勵。運用適當?shù)囊恍┪镔|(zhì)激勵，可以使學生更積極地參與到教學活動中，提高學習興趣，增加自信心。同時還能帶動其他的學生，收到更好的教學效果。比如對考試成績優(yōu)良的學生，可以獎勵一些《半月談》之類的學習刊物，小小的獎品，對學生來說，是莫大的激勵，因此物質(zhì)激勵是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，能使學生體會到成功后的快樂。
1.6 語言激勵。語言是心靈的聲音。讓美好的語言滲透到課堂教學中的每個細節(jié)，使學生把上社會課當成一種快樂的享受，從而達到預期的教學效果。比如在課堂上可以多表達一些激勵評價，“你的思路和別的同學不一樣，非常好”，“其他同學都應該向你學習”等等，一句簡單的“很好”能給學生莫大的滿足，使學生迸發(fā)出學習的激情，讓整個課堂充滿了生機。同時，教師也要善于運用態(tài)勢語言，比如請學生回答問題時可以給個微笑，傳遞一個鼓勵的眼神，這些都能讓學生在霎那間內(nèi)心充滿溫暖、安定，對知識的接受、題目的理解都有很大的幫助。
2 激勵教學的作用
2.1 激勵教學可鼓勵先進，督促后進，實現(xiàn)共同進步。在教學過程中，學生的表現(xiàn)有先進和落后之分，通過激勵，可以使表現(xiàn)好的學生繼續(xù)保持積極行為，更上一層樓，也可督促那些相對落后的學生轉(zhuǎn)變觀念，去努力學習，提高他們的學習積極性。
2.2 激勵教學有助于教師形成良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍對課堂教學是十分重要的。通過在課堂中激勵教學的運用，原本沉寂、乏味的課堂變得生動有趣了，學生在課堂上能積極的參與到教師的教學中來。要形成良好的課堂氛圍，需要教師積極的倡導和鼓勵，良好的課堂所倡導和追求的東西，應當成為教師制定激勵措施的依據(jù)，把激勵機制與課堂氛圍結(jié)合起來，就能極大地提高學生遵守學校規(guī)章制度的自覺性，從而形成一種良好的管理氛圍。
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