農(nóng)村寄宿制學校學生問題及學校社會工作的介入
農(nóng)村寄宿制學校學生問題及學校社會工作的介入
下面是小編為你整理整合的一些關(guān)于農(nóng)村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。
我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)明顯，全國一半以上人口居住著在農(nóng)村地區(qū)。眾多農(nóng)村地區(qū)人口分布不集中、師資力量薄弱、留守兒童眾多是不爭的現(xiàn)實。為加強農(nóng)村教育，促進教育公平，確保每個兒童都能上學，成立寄宿制學校顯得尤為必要。2004年起，國家在貧困地區(qū)實施義務(wù)教育工程和危房改造工程的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)西部兩基攻堅計劃，加大了對農(nóng)村寄宿制學校的投入和支持力度。這樣的背景下，農(nóng)村寄宿制學校有了長足的發(fā)展，寄宿制學校的學生越來越多。毋庸質(zhì)疑，寄宿制學校為提高農(nóng)村入學率，解決學生上學難等眾方面，做出了突出的貢獻。但由于特殊的辦學方式和環(huán)境，農(nóng)村寄宿制學校學生存在諸多的問題和困難。
一、農(nóng)村寄宿制學校學生存在的問題
1.親情缺失
親情是每一個人在發(fā)展過程當中不可或缺的成長動力和心里需求。馬斯洛需要層次理論把人的需要分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，低層次的需要得到滿足后，會向著更高層次的方向發(fā)展。歸屬和愛的需要正處于五種需要的中間位置，起到承前啟后的作用。而歸屬和愛的需要，往往是在親情當中的到滿足的。由此可見，親情的獲取對個人的成長是非常重要的。由于寄宿的特點，農(nóng)村寄宿制的學生往往一周甚至更長的時間才能回家一次。長期與父母的分離，往往導致親情的缺失。寄宿制學生親情的缺失通常可以分為以下幾種：其一，戀家型學生的親情缺失。由于年齡較小對父母的依賴性強，離開家來到學校寄宿無論從身體上還是心理上都比較難適應(yīng)。其二，對學校環(huán)境不滿意， 學生格外想念父母。其三，學生與父母產(chǎn)生隔閡，主動疏離。其四，很多家長外出打工或者離異，造成親情的被動缺失。
2.心理困擾
寄宿制要求學生從家庭走向集體，從依賴父母走向自理自立。而寄宿制學校學生大多處在生理和心理發(fā)育的急劇變化期，在心理尚未成熟條件下極易出現(xiàn)心理困擾。很多學生入學前并沒有做好寄宿制生活的應(yīng)對準備，當獨立面對各種學習和生活中出現(xiàn)的各種問題時，往往不知如何解決。同時，學生出現(xiàn)困惑時，無法獲得父母及時的疏導與寬慰，容易出現(xiàn)認知錯誤與心理扭曲，影響他們身心健康。很多學生在家受父母的嬌慣、溺愛，形成了個人中心主義的思想。來到寄宿制學校后，由于集體主義觀念淡薄，以自我為中心，與同學相處不融洽，導致人際交往矛盾重重。長期發(fā)展下去，容易造成個性壓抑，甚至出現(xiàn)行為偏差。
3.生活枯燥
相對于城市學校，農(nóng)村寄宿制學校存在資源不足，各種硬件、軟件設(shè)施缺乏等問題。“硬件不硬，軟件不軟”是很多寄宿制學校的真實寫照。很多學校教學設(shè)備匱乏，生活條件簡陋，即“硬件不硬”。由于工資待遇低，條件艱苦，任務(wù)繁重、工作壓力大，很難吸引優(yōu)秀老師前來任教，導致了學校師資力量的薄弱，即“軟件不軟”。“硬件不硬，軟件不軟”的結(jié)果直接作用在學生身上。由于基本設(shè)施的缺乏，學生課余生活單調(diào)枯燥，人們常用“宿舍――食堂――教室，三點一線”來形容很多寄宿制學生的枯燥生活。此外，在師資力量不足的情況下, 學校在教學課程設(shè)計方面只注重主干課程的教學, 很難給學生提供豐富的學習生活，在促進學生全面發(fā)展、 培養(yǎng)學生興趣方面嚴重缺失。單調(diào)的課程讓學生感到學習的枯燥，厭煩情緒長久積壓在心里。
4.社會化困難
人出生后面對的是一個既存的社會，要從一個生物人發(fā)展成為一個社會人，就要不斷適應(yīng)社會。每一個人在成長的過程當中，需要逐漸完成社會化的功能。寄宿制學校是一個相對特殊的學校教育環(huán)境。除正常的教育職責外，寄宿制學校還承擔著家庭教育與社會教育的職責?？梢哉f，寄宿制學校的教育功能是“學校、家庭、社會”“三位一體”的，學生的社會化主要依靠在學校完成。由于寄宿制學校封閉、單純的特點，學生往往無法與外界社會進行廣泛的接觸，在社會化的過程中往往面臨諸多的困難。
5.易受社會不良風氣影響
在寄宿制學校中，學生遠離了父母的管教，老師也往往顧及不到每一位同學，很多自制力差的同學易走向歧途。寄宿制學校生活相對枯燥，當學生面對多彩的外部世界時，尚未有辨別是非的能力，對各種誘惑懷有強烈的好奇心。因此，他們極易受社會上不良風氣的誤導，走上迷途。如一些學生沉迷網(wǎng)絡(luò)、電子游戲，荒廢了學業(yè)。在欲望與金錢產(chǎn)生矛盾時，容易導致行為上的偏離，直至走上違紀乃至違法的道路。
二、專業(yè)學校社會工作的有效介入
學校社會工作是將社會工作的理論知識和方法應(yīng)用于教育的一項專業(yè)社會工作。其服務(wù)的對象主要是在校的兒童和青少年，目的是為學生提供有利的學習環(huán)境與條件，使學生獲得適當?shù)男闹桥c行為發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)在及未來的生活。學校社會工作在農(nóng)村寄宿制學校中應(yīng)發(fā)揮重要作用，專業(yè)社會工作者對于寄宿學生的問題應(yīng)給予更多支持和協(xié)助。
1.運用個案工作化解危機
個案工作施對象主要是問題學生，其目的是針對發(fā)生問題的個人，社工將他們的問題加以詳細研究和分析，予以適當?shù)慕鉀Q。社工可以通過專業(yè)量表的測試，任課老師推薦等多種途徑找到問題學生。此外可以設(shè)立專門的“社工郵箱”，農(nóng)村寄宿制學生遇到各方面的問題時，可將問題寫下來投入信箱。社工根據(jù)收到的信件分析學生存在的多方面的困惑，篩選出需要專門輔助的個案，提供有針對性的服務(wù)和治療。這樣的方式可以克服學生靦腆、害羞的心理，也保護了學生的隱私，極大地便利了社工專業(yè)輔導工作的開展。在具體的輔導治療當中可以采用危機介入、任務(wù)中心、社會――心理、行為治療、敘事治療等多種專業(yè)模式，運用心理輔導、社會救助、個案轉(zhuǎn)介、功課輔助的方式，靈活使用各種專業(yè)技巧，幫助問題學生解決困難，正確認識自己，彌補其缺陷。在個案中，對一些有特殊需要的學生，社工可以聯(lián)系兒童福利機構(gòu)、公安機關(guān)、工讀學校、精神病防治院、救濟院等社會機構(gòu)，為學生尋找合適的辦法和出路。
2.運用小組工作開展治療和預(yù)防
小組工作是指通過有目的小組活動，幫助寄宿學生增進其社會功能，有效處理個人存在的問題。小組類型包括由正常的個人組成的小組及有問題的個人組成的小組，也包括正常個人和問題個人共同組成的小組。農(nóng)村寄宿學生存在的問題一般具有普遍性，問題學生人數(shù)眾多且同質(zhì)性強，開展小組工作往往能夠取得較好的成果，還可以節(jié)省人力、財力。
對已經(jīng)出現(xiàn)親情缺失、心理困擾、社會化困難、生活枯燥等問題的學生，可以成立專門的治療小組。在具體的小組治療中，通過各種各樣活動的開展，讓組員積極發(fā)言、自由交流、克服自卑，并在同質(zhì)性的小組中相互鼓勵、相互學習、克服困難、共同成長。小組可以邀請從類似問題中成功走出來的同學分享克服問題的經(jīng)驗和感受，起到現(xiàn)身說法的效果。有條件的，還可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家開展輔導、培訓活動，提升學生自我應(yīng)對、解決困難的能力，達到增權(quán)的效果。除了針對問題學生開展小組治療外，社工可以組織更多的預(yù)防小組，開展預(yù)防教育和適應(yīng)培訓，將可能發(fā)生的各種問題防范于未然。如宿舍是開展預(yù)防小組的可選單位。對農(nóng)村寄宿制學校學生而言，宿舍就是家，是感情寄托的地方。社工以宿舍為單位組成專門的輔導小組，通過小組活動促進團結(jié)、友好、互助關(guān)系的形成，讓學生在溫馨的環(huán)境里快樂生活和成長，避免各種問題的出現(xiàn)。
3.運用社區(qū)工作提供社會支持
寄宿制學校學生眾多問題出現(xiàn)的原因除學生個人外，很大程度上是學校資源匱乏、學生缺少社會支持系統(tǒng)。針對此種情況，社工在學校社區(qū)工作方面應(yīng)有更多作為。第一，社工充分扮演“資源鏈接者”的角色，利用各種途徑，爭取社會資源，改善學校條件，為學生的健康成長提供堅強的保障。如社工可以與社會的公益組織建立聯(lián)系，尋求幫助。運用公益組織的力量，為學校配備專門的圖書室，滿足學生的閱讀渴求。第二，社工積極發(fā)展與校外團體的橫向聯(lián)系，根據(jù)不同的需要，尋找相應(yīng)功能團體的支持。如，社工可以積極聯(lián)絡(luò)學校周圍的文藝團體進學校開展愛心演出，豐富學生課余的精神文化生活。第三，社工引領(lǐng)學生加強對外溝通，促進社會化。如可以在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學生走出校園，開展各種參觀、體驗活動，促進社會化功能的實現(xiàn)?？傊?，社工充分利用社會力量，鏈接各種有效資源，多途徑、多層次上促進寄宿制學生問題的預(yù)防和治療。
農(nóng)村研究論文相關(guān)文章：
4.關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育研究論文3篇