農村教育論文范文

　　農業(yè)、農民、農村是中國革命和建設的基本問題 ,農民文化的現(xiàn)代化是制約農村政治與經濟發(fā)展的重要因素 ,農村教育狀況直接影響到農民文化素質的提高與否。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于農村教育論文范文下載的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　農村教育論文范文下載篇1

　　淺談農村教育及其特點

　　【摘要】談及農村教育，我們首先想到的就是陶行知、梁漱溟、晏陽初等老一輩的鄉(xiāng)村教育改革家。在城鄉(xiāng)二元對立的今天，農村教育迷失了“自我”，我們需要對農村教育及其特點進行一個重新的認識。在農村教育的發(fā)展方向上，我們應進行本土化的教育。對于農村教育發(fā)展的差異性，國家部署實施了燎原計劃。

　　【關鍵詞】農村教育 本土化 差異性

　　談到農村教育，我們首先想到的就是陶行知。陶行知不僅是鄉(xiāng)村教育的理論家，更是鄉(xiāng)村教育的實踐家，曉莊師范就是很好的例證。陶在《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》中論述了關于農村教育的主要觀點。在這篇文章中，陶批評了當時的農村教育，他說：“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路!它教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，它教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林，它教人羨慕奢華，看不起務農;它教人分利不主利;它教農夫子弟變成書呆子……”[1]

　　那么，中國鄉(xiāng)村教育的出路在哪里?陶行知接著說：“生路是什么?就是建設適合鄉(xiāng)村實際生活的活教育……中國鄉(xiāng)村教育之所以沒有實效，是因為教育與農業(yè)都是各干各的，不相聞問……所以第一教育要與農業(yè)攜手……教育(要)與科學機關充分聯(lián)絡……教育(要)與衛(wèi)生機關充分聯(lián)絡……教育(要)與道路工程機關充分聯(lián)絡……總之，鄉(xiāng)村學校是今日中國改造鄉(xiāng)村生活之唯一可能的中心!”[2]

　　現(xiàn)代社會的農村教育到底是什么?農村教育的特點是什么?我們有必要作一個重新的認識。

　　為什么會有農村教育的提法?農村教育是與城市教育相對應的概念。長期以來，我們所提到的農村教育，是與城鄉(xiāng)二元結構緊密聯(lián)系的。城鄉(xiāng)二元經濟結構導致了二元教育結構。盡管在國家教育政策文本或教育學教科書中，沒有介紹農村教育是與城市教育相對應的教育的表達，但實際上，無論是在觀念層面還是在實踐層面，農村教育已然成為一種區(qū)別于城市教育的教育。當我們言說農村教育時，“實際上也是在用一種心中默許的標尺來言說一種區(qū)別于城市教育或允許落后于城市教育的教育”[3]。其次，我們所說的農村教育是一種發(fā)展比較單一的教育。所謂發(fā)展單一，主要指在農村教育教學過程中過分偏重文化課教育，忽視德智體美勞方面的教育。雖然有的農村學校，國家也給免費配了電腦，但由于沒有計算機老師，那些電腦也就成了“花瓶”。

　　農村教育的特點又有哪些呢?或者，我們可以這樣說，農村教育的特性是什么?特點與特性都有事物本身所特有的意思，農村教育所特有的是什么呢?我們只有搞清楚農村教育的特點，才能施行適切于農村實際的教育。

　　城鄉(xiāng)二元經濟結構的對立，使我們在農村教育的發(fā)展方向上產生了疑問。農村教育應該本土化還是城市化?

　　我國地域廣闊，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異大，導致城鄉(xiāng)在教育發(fā)展上也有很大差別。我們先來看一組數(shù)據，“在1995年之前的6年間，農村初中階段的輟學率都超過5%，后來雖有所下降，但仍然維持在3%以上，失學人數(shù)在2000年達到200萬人。僅在1987—2002年間，初中階段的輟學人數(shù)即達到3067.6萬人。”[4]“從初中畢業(yè)生升入高中的比例看，城市的升學率從1985年的40%提高到了1999年的55.4%，而同期農村則從22.3%下降到18.6%，兩者的倍數(shù)從1.8倍擴大到3倍，絕對差則從17.7個百分點擴大到36.8個百分點。”[5]“近兩年有關高考錄取率的報道表明，我國一些大中城市，如北京、上海，報考青年的錄取率已高達70%以上，而一些以農村人口為主體的省份，高考錄取率則在50%以下。”[6]這些情況都表明，農村學校學生的輟學人數(shù)在增加。

　　鑒于此，農村教育應該進行適合于當?shù)貙嶋H的本土化教育。在這里的本土化教育并不是要在農村學校傳授專門的農業(yè)勞動技術。毫無疑問，傳統(tǒng)的農業(yè)勞動技術不需要專門在學校里學習。在長期的農村生活中，大部分農村孩子都能夠從事自身體力范圍內的農業(yè)勞動，即使學生暫時沒有掌握這種技術，畢業(yè)后如果在家務農也可以輕松地向長輩學會這些技術。我們所提到的本土化教育，是結合當?shù)厮赜械膶嶋H進行教育教學。“鄉(xiāng)村地域文化中長期積淀而形成的地域、民俗文化傳統(tǒng)，以及鄉(xiāng)村生活現(xiàn)實中原本就存在著許多合理的文化因素，有著對于鄉(xiāng)村生活以及鄉(xiāng)村生活秩序建構彌足珍貴的價值成分，換言之，鄉(xiāng)村地域文化中原本就潛藏著豐富的教育資源”[7]。比如，當?shù)厥蔷﹦〉陌l(fā)源地，我們就可以在學校開設一門京劇選修課，并邀請當?shù)氐木﹦∶麕焷韨魇诰﹦∷囆g;當?shù)厥前踩牡陌l(fā)源地，我們就可以在體育課或者專門開設一門選修課來學習安塞腰鼓;當學習到植物、動物這一部分時，我們可以借助農村得天獨厚的條件，帶領學生到野外或農戶家進行“田野研究”。

　　我國東中西三地農村在經濟發(fā)展上的差異，使得東中西的農村教育也存在著差異性。針對當時當?shù)氐恼?、經濟、科技、文化以及教育資源和農民實際情況，我們應如何開展不同程度和不同重點的教育?

　　長期以來，我們把農村教育主要定位于農村中的“雙基”教育。農村發(fā)展本身的不平衡又使得“雙基”教育在不同農村地區(qū)有不同的發(fā)展要求和目標。在較發(fā)達的農村地區(qū)，主要指東部和沿海地區(qū)，“雙基”教育的重心是普及九年制義務教育和全面掃除青壯年文盲;對于欠發(fā)達的農村地區(qū)而言，主要指西北、西南等“老、少、邊、窮”和少數(shù)民族聚居區(qū)以及中西部地區(qū)，“雙基”教育的重心是普及小學教育與初步掃除青壯年文盲。為了加快農村的經濟發(fā)展和社會全面進步，國家教委1988年正式部署實施了燎原計劃。該計劃的任務是“在掃除文盲，做好普及義務教育工作，大力發(fā)展職業(yè)技術教育和成人教育的基礎上，充分發(fā)揮農村各級各類學校智力、技術的相對優(yōu)勢，積極開展與當?shù)亟ㄔO密切結合的實用技術和管理知識的教育，培養(yǎng)大批新型的農村建設者。積極配合農業(yè)與科技等部門，開展以推廣當?shù)剡m用技術為主的試驗示范、技術培訓、信息服務等多種形式的活動，促進農業(yè)和農村建設的發(fā)展”[8]。

　　農村教育，一個沉甸甸的字眼，一個肩負太多重負的生命。農村教育的發(fā)展需要熱心的宣傳者，更需要伏下身來的實干家。

　　參考文獻：

　　[1]陶行知.　《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》，《陶行知選集》第一卷，教育科學出版社，2011，229.

　　[2]陶行知.　《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》，《陶行知選集》第一卷，教育科學出版社，2011，230.

　　[3]李寧.　《全球化視野下中國農村教育問題研究(下)》，東北師范大學出版社，2008，44.

　　[4]閆威，夏振坤.利益集團視角的中國三農問題[J].中國農村觀察，2003(5)：46—56.

　　[5]閆威，夏振坤.利益集團視角的中國三農問題[J].中國農村觀察，2003(5)：46—56.

　　[6]張樂天.　城鄉(xiāng)教育差別的制度歸因與縮小差別的政策建議[J].南京師大學報(社會科學版)，2004(3).

　　[7]劉鐵芳.　《鄉(xiāng)土的逃離與回歸》，福建教育出版社，2008，20.

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