增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效—關(guān)于高職法律基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐論文
增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效—關(guān)于高職法律基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐論文
高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的法律基礎(chǔ)部分的教學(xué),應(yīng)按照增強(qiáng)學(xué)生法制觀念、提高學(xué)生法律素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的要求,確定若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,或稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,師生共同實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會(huì)能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高職法律基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為打擊精心準(zhǔn)備的：增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效—關(guān)于高職法律基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效—關(guān)于高職法律基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐全文如下：
摘要：高職思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)，應(yīng)按照增強(qiáng)學(xué)生法制觀念、提高學(xué)生法律素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的要求，確定若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，或稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生共同實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會(huì)能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高職法律基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校思想政治理論課的主要教學(xué)模式就是以教師為中心。高職院校在專業(yè)課教學(xué)方面雖然在一定程度上有所改革和突破，但在思想政治理論課的教學(xué)中仍然沒(méi)有擺脫以教師為中心的教學(xué)模式，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。其問(wèn)題表現(xiàn)為：教師在教學(xué)中以法律知識(shí)傳授為主，不重視對(duì)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng);作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中基本上處于被動(dòng)接受的地位，其主動(dòng)性和積極性難以充分發(fā)揮;教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等方面不能完全適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求;一些教師課程講授隨意性較強(qiáng)，缺少對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)等。這些都在一定程度上影響著“法律基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
為進(jìn)一步增強(qiáng)法律基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性，使之充分發(fā)揮培養(yǎng)和提高大學(xué)生法律意識(shí)和法律素質(zhì)的作用，國(guó)內(nèi)一些高職院校近些年來(lái)也都在進(jìn)行著一些有益的研究和探索，并總結(jié)出一些成果如專題研討教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題組合教學(xué)法等。本文力圖結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，在吸收這些研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒我國(guó)高職院校近些年來(lái)在專業(yè)課教學(xué)中所采取的“項(xiàng)目化教學(xué)” 的一些成功經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，提出關(guān)于法律基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)改革的一些新構(gòu)想。
一、法律基礎(chǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)構(gòu)想
法律基礎(chǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)構(gòu)想是：教師按照增強(qiáng)學(xué)生法制觀念、提高學(xué)生法律素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的要求確定若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，或稱之為學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生共同實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會(huì)能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高職法律基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。這里需要說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題：
第一，本文所指“學(xué)習(xí)項(xiàng)目” 的內(nèi)涵不同于我國(guó)高職院校近些年來(lái)在專業(yè)課教學(xué)中所說(shuō)的“項(xiàng)目化教學(xué)” 中的項(xiàng)目，它不是以完成某種職業(yè)中的典型工作任務(wù)，如以設(shè)計(jì)與制作一件產(chǎn)品、排除一個(gè)故障、提供一項(xiàng)服務(wù)等為載體， 以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和職業(yè)技能的提高為目的;而是以包含有法的基本精神、法律意識(shí)和法制觀念為標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生思想品德發(fā)展方向保持一致，以增強(qiáng)學(xué)生法制觀念、提高學(xué)生法律素質(zhì)、規(guī)范學(xué)生行為為教學(xué)的主要目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。它可以通過(guò)解決學(xué)生實(shí)際生活中的一些典型法律問(wèn)題，或通過(guò)一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查、一次模擬法庭、一個(gè)案例討論、一場(chǎng)法律辯論會(huì)等為載體來(lái)進(jìn)行。項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第二，由于法律基礎(chǔ)教學(xué)重在對(duì)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)，因此它所要完成的“產(chǎn)品”主要是對(duì)人的思想品德的教育養(yǎng)成;而不是生產(chǎn)物化的產(chǎn)品。而且這種教育養(yǎng)成并不是如其它高職專業(yè)課程那樣，是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和技能的融合，或在工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)技能的提高;而是必需依賴于一定的法律理論知識(shí)的支撐。因此，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)“陳述性法律知識(shí)” 的傳授是必不可少的，否則很難使學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)法律意識(shí)，更談不上提高法律素質(zhì)。
二、法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、確定和實(shí)施前的準(zhǔn)備
法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和確定要與教學(xué)目標(biāo)相一致，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力和綜合素質(zhì)為目的。教師在設(shè)計(jì)和確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)就要在此基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行合理的安排，而不能只是單純羅列法律知識(shí)，或?qū)⒄麄€(gè)法學(xué)體系的知識(shí)內(nèi)容濃縮到每一個(gè)項(xiàng)目中去。換句話說(shuō)，應(yīng)該以法律意識(shí)的培養(yǎng)為核心，圍繞公民意識(shí)、法律地位平等的意識(shí)、權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一的意識(shí)、法律至上的意識(shí)、權(quán)力制衡的意識(shí)、程序公正意識(shí)和契約法律意識(shí)等。設(shè)計(jì)和確定既具有知識(shí)性、思想性、實(shí)踐性和趣味性，又與學(xué)生的實(shí)際生活和未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選取上，要緊緊圍繞高職學(xué)生在就業(yè)、健康、生活和交友等方面遇到的實(shí)際問(wèn)題和他們關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，用鮮活的社會(huì)現(xiàn)實(shí)去啟發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生透過(guò)憲法、刑法、民法等具體法律條文，去探尋隱藏在其中的法律精神，將法律知識(shí)、法律情感和法律意志內(nèi)化為法律信仰。
為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施前，教師還要從以下幾方面做好準(zhǔn)備：
首先，要科學(xué)制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)項(xiàng)目總的數(shù)量，每個(gè)項(xiàng)目的題目與目標(biāo)、內(nèi)容與要求、相關(guān)的信息資料以及項(xiàng)目完成情況的考核評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃制定之后要向?qū)W生公布和說(shuō)明，以便于引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上制定自己的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。
其次，引導(dǎo)學(xué)生組成若干個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需要適當(dāng)做些分工，如選出組長(zhǎng)等。學(xué)生以小組為單位，采取合作學(xué)習(xí)的方式，這不僅有益于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，而且有助于學(xué)生責(zé)任感和協(xié)作精神的增強(qiáng)，并從中體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。
再次，根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容和任務(wù)，精講相關(guān)的，特另Ⅱ是重點(diǎn)的法律知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上實(shí)施和完成每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。同時(shí)還要給學(xué)生提供一些有關(guān)信息，包括參考書目和資料、多媒體課件等。
三、法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程每一個(gè)“法律基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程可以包括以下六個(gè)步驟：
第一步，明確項(xiàng)目任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，各小組的學(xué)生要在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施前教師精講的相關(guān)法律知識(shí)，按照學(xué)習(xí)項(xiàng)目目標(biāo)的要求，進(jìn)一步思考、擬定和分配任務(wù)，使每一位學(xué)生明確自己要做什么，以及要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。
第二步，搜尋閱讀資料。學(xué)生為了分析和解決問(wèn)題，必須各自去查找相關(guān)法律資料，獲取有關(guān)的信息，補(bǔ)充必要的知識(shí)和技能，并開(kāi)始構(gòu)思初步的解決方案。
第三步，制訂實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生在小組內(nèi)探討并分享所搜尋到的資料，討論并制定本組的學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。
第四步，落實(shí)實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)小組確定的計(jì)劃，學(xué)生們?cè)诨ハ嘟涣骱蛥f(xié)作的基礎(chǔ)上按計(jì)劃實(shí)施自己的項(xiàng)目任務(wù)。為此，學(xué)生必須對(duì)自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主動(dòng)性和自覺(jué)性以及學(xué)習(xí)效率都將明顯提高。
第五步，總結(jié)項(xiàng)目成果。學(xué)生在各自的小組內(nèi)相互交流和分享項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所獲得的各方面成果，并在此基礎(chǔ)上對(duì)小組項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)。之后各組推選一名代表將小組成果在全班進(jìn)行展示說(shuō)明。學(xué)生們邊觀摩邊提問(wèn)，互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)。同時(shí)，每位學(xué)生根據(jù)參與項(xiàng)目教學(xué)的切身經(jīng)歷，寫一份總結(jié)性的材料，其中可包括對(duì)實(shí)施這一項(xiàng)目的感受，對(duì)法律知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)收獲，對(duì)法律精神的領(lǐng)悟和認(rèn)同等等。
第六步，評(píng)價(jià)項(xiàng)目結(jié)果。以上過(guò)程完成后，還要根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢詮娜齻€(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)：一是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)價(jià);二是由各小組根據(jù)每個(gè)組員在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng);三是由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)。之后再由教師綜合以上評(píng)價(jià)情況來(lái)確定每一名學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的.總成績(jī)。
在法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師既是項(xiàng)目教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者和促進(jìn)者，還是活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控者和監(jiān)督者。如：教師在學(xué)習(xí)過(guò)程一開(kāi)始，可以適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么;學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，包括提供更多的資料;教師還可以直接參與學(xué)生的討論。在項(xiàng)目進(jìn)程中，教師要巡回、了解、檢查和督促，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握項(xiàng)目運(yùn)行的全局。合班上課學(xué)生人數(shù)較多的教師還可以充分利用高職教學(xué)安排的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源情況把學(xué)生分成兩至三部分，采取交叉指導(dǎo)學(xué)生的辦法， 以保證教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的合理調(diào)控和充分指導(dǎo)。至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程和每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，包括哪些環(huán)節(jié)安排在課內(nèi)，哪些安排在課外， 每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的具體情況作以籌劃。
同以往的思想政治理論課教學(xué)相比，法律基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是消極被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的主人。這樣做的結(jié)果一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而以積極的姿態(tài)去認(rèn)識(shí)、理解、領(lǐng)會(huì)和接受法治社會(huì)的要求;另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，促使他們認(rèn)真地分析和評(píng)判社會(huì)各種法律現(xiàn)象與自身的思想實(shí)際，從而成為法律規(guī)范的主動(dòng)服從者和實(shí)踐者。
同時(shí)，這種教學(xué)從單向的授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧F(tuán)隊(duì)為中心，教師和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)。這種合作、互動(dòng)和討論式的教學(xué)方法不但可以使學(xué)生的情感體驗(yàn)更豐富，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻，而且還可以使其在自主學(xué)習(xí)、自我思考和自我教育中領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義法所蘊(yùn)涵的精神及其價(jià)值取向，樹立社會(huì)主義法律信仰，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念。此外，通過(guò)“法律基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)，還會(huì)使學(xué)生在提高法律素質(zhì)的同時(shí)，在協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力等綜合能力和素質(zhì)方面都有所發(fā)展和進(jìn)步。因此，法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)所產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的。
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