淺談巧用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)優(yōu)化思想品德課堂論文

　　課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它主要起著反饋，激勵(lì)，調(diào)控和導(dǎo)問(wèn)的作用，幫助學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的：淺談巧用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)優(yōu)化思想品德課堂相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，希望能幫助到大家!

　　淺談巧用課堂即時(shí)評(píng)，價(jià)優(yōu)化思想品德課堂全文如下：

　　摘要：新課標(biāo)指導(dǎo)下的思想品德教學(xué)，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，一堂精彩的思想品德課應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與、教師與學(xué)生有效互動(dòng)的過(guò)程。在課堂中要讓學(xué)生變得積極主動(dòng)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。做好課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使思想品德課堂得到優(yōu)化，本文主要就教師對(duì)學(xué)生在思想品德課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)這一問(wèn)題進(jìn)行了現(xiàn)狀與策略的研究。

　　關(guān)鍵詞：課堂;即時(shí)評(píng)價(jià);問(wèn)題;對(duì)策研究

　　在平時(shí)的交流學(xué)習(xí)中，我們?cè)谝恍┱n堂常聽(tīng)到這樣的思想品德課：教學(xué)設(shè)計(jì)精美，授課思路流暢，課件制作華麗，教師激情講授。本以為會(huì)是一堂非常精彩的課，但實(shí)際卻與之形成鮮明對(duì)比，課堂氣氛沉悶，學(xué)生狀態(tài)低沉，教學(xué)亮點(diǎn)不多，感覺(jué)整堂課似乎就差了那么一點(diǎn)點(diǎn)火候，課堂就將升華到另一個(gè)境界。可教師窮盡其力，用盡十八般武藝，這鍋課堂之水始終沒(méi)有沸騰起來(lái)。那么，這最后一把柴火究竟該添在何處呢?我認(rèn)為，最主要的原因應(yīng)該是教師的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)功力不夠，導(dǎo)致課堂效果不如人意。

　　一、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)涵義及其重要性

　　課堂是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、思維火花互相碰撞的平臺(tái)，學(xué)生是課堂的主人。在課堂中，能否充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在其中發(fā)揮著極其重要的作用。課堂評(píng)價(jià)是課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的指導(dǎo)、評(píng)判，它的目的在于激勵(lì)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。恰到好處的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，而且還能幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)則會(huì)適得其反，產(chǎn)生不利于學(xué)生發(fā)展的影響。

　　“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用” 。由于初中生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未發(fā)展成熟，他們的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣容易受到外部環(huán)境的干擾和影響，尤其是容易受到來(lái)自教師評(píng)價(jià)的影響，因此，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率有著很大的影響。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，如果是采用的科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、以學(xué)生的發(fā)展為本的語(yǔ)言，就比較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極性和主觀能動(dòng)性，這樣不僅可以使教學(xué)質(zhì)量得到提高，而且更重要的是，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)課、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極樂(lè)觀、奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取、勇于探索的學(xué)習(xí)精神，有利于幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

　　二、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

　　有教師認(rèn)為，教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)這僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，研究的價(jià)值不大。但是據(jù)我的觀察，當(dāng)前思想品德教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)很多都是隨意性的，缺乏有效性，影響著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。那么，究竟存在哪些問(wèn)題呢?

　　第一，評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，缺乏針對(duì)性。有些教師缺乏課堂調(diào)控技巧與應(yīng)變能力，當(dāng)面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜、五花八門(mén)的回答時(shí)，難于應(yīng)付。于是無(wú)奈之下，只好用“恩”、“哦”等語(yǔ)氣詞來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答，當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí)，往往只會(huì)說(shuō)“請(qǐng)坐下，來(lái)，誰(shuí)還會(huì)回答(誰(shuí)知道)?”或者說(shuō)：“這樣啊，來(lái)，××同學(xué)，你來(lái)回答一下!”等等。還有些教師會(huì)經(jīng)常用“你的想法很好”、“你做的真棒”，“你說(shuō)的不錯(cuò)”以此來(lái)表示對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)或表現(xiàn)的認(rèn)可。這幾種評(píng)價(jià)有一個(gè)相同之處，即教師沒(méi)有真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此從老師的這類(lèi)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言中，學(xué)生根本無(wú)法獲得有效的評(píng)價(jià)信息。即使像“好的”這類(lèi)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，表面上看似在對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，但因?yàn)榻處煕](méi)有給出學(xué)生好在哪里的任何信息，所以根本無(wú)法斷言自己的回答到底是好是壞。

　　第二，評(píng)價(jià)層面單一，重問(wèn)題不重學(xué)生。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了三維課程目標(biāo)，即：情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，知識(shí)和能力目標(biāo)，過(guò)程和方法。要對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)就應(yīng)該從這三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而在平時(shí)的教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅是針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果(答案)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與程度以及創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)。

　　第三，評(píng)價(jià)方式單一， 評(píng)價(jià)面窄。教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方式單一主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先，教師多數(shù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，但沒(méi)有結(jié)合相應(yīng)的肢體語(yǔ)言，這就導(dǎo)致有些教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)甚至是整個(gè)課堂氛圍顯得比較沉悶，沒(méi)有靈氣，讓人覺(jué)得教師似乎沒(méi)有百分之一百的投入到課堂當(dāng)中。其次，還有不少教師把課堂即時(shí)評(píng)價(jià)僅僅理解為是教師對(duì)學(xué)生的單邊活動(dòng)，而學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的多邊互動(dòng)評(píng)價(jià)顯然不足。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)面窄主要體現(xiàn)在只對(duì)少數(shù)學(xué)生(回答問(wèn)題的學(xué)生)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們都知道，課堂上的時(shí)間是有限的，只有40分鐘的時(shí)間，課堂上不可能每個(gè)學(xué)生都能回答問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)只有一些同學(xué)能回答問(wèn)題，但并不等于只有這些學(xué)生能回答問(wèn)題，還有些同學(xué)比如說(shuō)舉手但沒(méi)有被抽到，還有些因?yàn)槟懶〉仍蛑来鸢赶牖卮饏s沒(méi)有回答的學(xué)生，還有在課堂上表現(xiàn)的很好的學(xué)生，特別是那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生，這些學(xué)生都是需要我們?nèi)ピu(píng)價(jià)鼓勵(lì)的，但往往我們忽視了或做的不好。

　　三、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)策略

　　為了更好地提高教學(xué)效率，優(yōu)化思想品德課堂，我們要巧用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

　　第一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，具有針對(duì)性，讓學(xué)生聽(tīng)得明白。

　　教育學(xué)家布萊克•威廉提出，“有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時(shí)的。 ” 教師應(yīng)該客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，語(yǔ)言必須清晰、簡(jiǎn)潔、明了，你想要強(qiáng)調(diào)的地方，一定把它講清楚，讓學(xué)生聽(tīng)明白。除了語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔之外，評(píng)價(jià)語(yǔ)言還應(yīng)該準(zhǔn)確，準(zhǔn)確是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂，沒(méi)有這個(gè)靈魂的存在，哪怕你的評(píng)價(jià)語(yǔ)言講得再生動(dòng)、再華麗，你的評(píng)價(jià)語(yǔ)也將失去生命力，顯得蒼白無(wú)力。因此，教師給予學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，顯得非常重要。既不能一味盲目地積極評(píng)價(jià)(好評(píng))，也不能盲目的負(fù)面評(píng)價(jià)(批評(píng))，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要讓學(xué)生知道，到底哪里好，哪里不好;哪里對(duì)，哪里錯(cuò)，甚至好壞、對(duì)錯(cuò)的原因。同時(shí)，教師給予準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)反饋還應(yīng)及時(shí)運(yùn)用建構(gòu)性的語(yǔ)言給學(xué)生以明確的建設(shè)性意見(jiàn)。而這種建設(shè)性意見(jiàn)一次只能集中于對(duì)學(xué)生某一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的改進(jìn)上，不能一次性提出太多，否則會(huì)適得其反。

　　記得在某一中學(xué)聽(tīng)過(guò)八年級(jí)思想品德《保護(hù)個(gè)人隱私》這一節(jié)課，當(dāng)時(shí)思想品德教師提了一個(gè)問(wèn)題，“保護(hù)個(gè)人隱私，我們?cè)撛趺醋?”一學(xué)生非常積極，踴躍發(fā)言，答道：“我認(rèn)為，保護(hù)個(gè)人隱私，首先應(yīng)該不要到處宣揚(yáng)自己的隱私，其次當(dāng)自己的隱私權(quán)受到侵害，要懂得運(yùn)用法律武器依法維護(hù)自己的隱私權(quán)。”老師聽(tīng)了學(xué)生的回答是這樣評(píng)價(jià)的，“說(shuō)得非常好，表述也非常流暢，但對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，答得還不夠全面，剛才這位同學(xué)是從行動(dòng)這個(gè)角度作答了，但其實(shí)我們還可以從另一個(gè)角度加以補(bǔ)充，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)，我們還可以怎么做?”那學(xué)生聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)反饋，立刻又站起來(lái)答道，“思想上，我們應(yīng)該增強(qiáng)法制觀念，……”這位老師的評(píng)價(jià)就非常到位，先評(píng)價(jià)了學(xué)生的回答，然后提出建議怎樣回答才更加全面，啟發(fā)學(xué)生去思考，所以學(xué)生很快地加以完善，回答出比較全面準(zhǔn)確的答案。

　　第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容要立體多維，目中有“人”。

　　課堂教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一系列既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)有三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀;知識(shí)與能力;過(guò)程與方法。即時(shí)評(píng)價(jià)就應(yīng)該從這三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握之外，還應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒表現(xiàn)、情感意識(shí)、意志品質(zhì)等非智力因素方面進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展角度來(lái)看，從非智力因素方面對(duì)學(xué)生給予即時(shí)評(píng)價(jià)，顯得更為重要。因?yàn)樗苯佑绊懼橇Ω鞑幌嗤膶W(xué)生的正常的、全面的、良性的發(fā)展。在教學(xué)中我們常常會(huì)碰到這樣的學(xué)生，總是認(rèn)真思考問(wèn)題、回答問(wèn)題也很積極投入，可是回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)得要么不完全對(duì)，要么完全不對(duì)，就更別指望他能談得有多精彩了。當(dāng)我們面對(duì)這樣的學(xué)生的時(shí)候，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言就絕對(duì)不能僅僅針對(duì)他回答的答案，而此時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)，這要比評(píng)價(jià)他回答的答案要重要得多。

　　如果教師僅僅針對(duì)其回答的答案進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，這很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其自尊心受損，經(jīng)常接受這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度，長(zhǎng)此以往，這種消極的態(tài)度主宰了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將非常不利于學(xué)生的發(fā)展。有這樣一個(gè)故事，一堂手工課上，一小朋友剛拿出一個(gè)用紙折的手工作品——小鴨子放在桌上，就引來(lái)了同學(xué)們的一陣哄笑，原來(lái)他折的小鴨子是那么的難看。老師看見(jiàn)了，就將之前小朋友折的兩只小鴨子拿出來(lái)放在桌面上，說(shuō)：“大家看，這是他第一次和第二次折的小鴨子，這個(gè)新折的雖然仍然是那么難看，可這位小朋友很認(rèn)真地去折，而且新折的這個(gè)和之前折的兩個(gè)相比，它們已經(jīng)好多了，我們是不是應(yīng)該給這位小朋友掌聲呢?”聽(tīng)了這話，誰(shuí)還有理由去嘲笑那位小朋友呢?頓時(shí)，教室響起了一陣熱烈的掌聲。這位老師從小朋友的學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選取了正確的方法比較法進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅使這位小朋友贏得了同學(xué)們的掌聲，而且讓他由此事贏得了信心。

　　第三，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要將有聲語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言相結(jié)合，采用多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)。

　　經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以結(jié)合有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言，結(jié)合預(yù)設(shè)語(yǔ)言和即時(shí)語(yǔ)言，并且依據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的內(nèi)容或者突然發(fā)生的狀況，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙應(yīng)付，及時(shí)改變最初的預(yù)設(shè)語(yǔ)言，有創(chuàng)造性地給予學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。假如能夠在運(yùn)用有聲語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)丶右灾w語(yǔ)言，那么就可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，較容易地將課堂推向高潮。記得有位思想品德教師上《悅納自己》一課，其中設(shè)計(jì)了有一個(gè)環(huán)節(jié)是“尋寶摘星”,即讓學(xué)生找一找自己的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生舉手發(fā)言時(shí)，有位學(xué)生找出了自己的七個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教師一邊高興地說(shuō)：“非常好，你找到這么多的優(yōu)點(diǎn)，祝賀你，我真為你感到高興。”一邊伸出雙手與學(xué)生熱情相握，學(xué)生此時(shí)此刻非常得激動(dòng)與高興，也很自豪，很鄭重地與老師握手。接著，又有一位學(xué)生匯報(bào)說(shuō)她找到了九個(gè)優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)教師滿臉笑容，走到學(xué)生跟前，然后，他出乎意外地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“very good，祝賀你，怎么樣，來(lái)，擁抱一下!。”接著師生倆親切地?fù)肀?，頓時(shí)，教室里想起了非常熱烈的掌聲，在不知不覺(jué)中，便生成了課堂的高潮，而且因?yàn)槔蠋煹谋頁(yè)P(yáng)加上親近的舉動(dòng)，師生的關(guān)系更為融洽了。

　　隨著新課改的不斷深入，做為思想品德教師，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研，努力學(xué)習(xí)，掌握并運(yùn)用好課堂即時(shí)評(píng)價(jià)這門(mén)藝術(shù)，優(yōu)化思想品德課堂。相信，只要思想品德教師能夠在課堂上善于傾聽(tīng)、在生活中注重積累、在實(shí)踐后不斷反思，靈活巧妙地運(yùn)用好課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)因你的評(píng)價(jià)而一次次驚喜、一次次進(jìn)步，教師也會(huì)因自己的評(píng)價(jià)而一次次享受課堂、一次次收獲，那時(shí)，課堂之水便會(huì)真正沸騰起來(lái)，你也將成為教壇中的一顆閃耀的明星。