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權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系分析思修論文

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權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系分析思修論文

  權(quán)利與義務(wù)是我們生活中的一對好朋友,有義務(wù)必有權(quán)利,反之亦然。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的權(quán)利與義務(wù)思修論文,希望能對大家有所幫助!

  權(quán)利與義務(wù)思修論文篇一:《論我國憲法中勞動的權(quán)利與義務(wù)》

  摘 要:勞動不僅僅表現(xiàn)在它是公民的一項重要人權(quán),而且也是作為公民個體生存與發(fā)展的主要手段而被人們所重視。現(xiàn)今已經(jīng)逐漸得到了國際社會和各國政府的高度重視,被各國載入憲法,并成為其中的重要條款之一??v觀我國現(xiàn)行憲法即1982年憲法,第42 條規(guī)定:“中華人民共和國公民有勞動的權(quán)利和義務(wù)。”這是基于勞動作為保障及促進公民個體和社會共同體的尊嚴和發(fā)展所發(fā)出的倡議。但是從該條憲法條文中我們可以明確,我國的憲法對勞動的定位,它既是一種權(quán)利,也是一種義務(wù)。

  關(guān)鍵詞:勞動 公民基本權(quán)利 義務(wù)

  一、勞動的權(quán)利意義

  (一)勞動作為權(quán)利的歷史意義

  作為一項基本權(quán)利的勞動權(quán),探其起源則要從近代市民社會產(chǎn)生開始,近代的市民革命將封建體制推翻,瓦解了特權(quán)等級制度等,這一系列的事件使得個人最終擺脫了身份依附關(guān)系,成為了獨立的個人。1919年的德國魏瑪憲法第一次將勞動權(quán)納入憲法之中,首創(chuàng)勞動權(quán)為憲法性權(quán)利之先河,之后的其他各國都基于維護社會秩序的需要,將勞動權(quán)納入到憲法之中,使之成為一項公民的基本權(quán)利。從理論上講,勞動的權(quán)利主體本就應(yīng)該是公民,勞動作為一項法律權(quán)利就需要作為義務(wù)主體的國家積極創(chuàng)造條件以滿足公民的就業(yè)需求,并為之提供就業(yè)保障。也就是說,不論是從世界各國的憲法立法看,亦或從勞動具有的法律性質(zhì)來看,把勞動作為公民的一項權(quán)利的立法是合理的。

  (二)勞動權(quán)在中國的發(fā)展軌跡

  作為一個社會個體的我們,耳熟能詳?shù)氖莿趧幼鳛橐环N公民基本權(quán)利的內(nèi)涵,國家和社會各界都認可公民享有最基本的、滿足人類尊嚴的權(quán)利,并以一國最高位階的法律――憲法的高度來定義這種權(quán)利,用最高位階的效力來保障,這都可以體現(xiàn)人類精神文明高度的層次。

  自1949年新中國成立迄今,黨和國家都把人民的基本權(quán)利擺在高度位置,勞動是人民獲取生產(chǎn)、生活的來源與基礎(chǔ),所以勞動權(quán)可以保障公民獲得生存和發(fā)展,可以將勞動權(quán)界定為一切民主權(quán)利的基石。如果無法落實勞動權(quán)的保護力度,得不到國家和社會的高度關(guān)注,就會直接影響整個社會的生產(chǎn)力發(fā)展和社會的安定有序。從1954年新中國的第一部憲法到1982年的第四部憲法,公民的勞動權(quán)利始終未被刪減。1954年憲法所處的時期,勞動是一種以消耗體力為主的生產(chǎn)經(jīng)營活動。在農(nóng)村,農(nóng)民總是處于面朝黃土背朝天的環(huán)境下,他們被安置在不同的人民公社、生產(chǎn)大隊或組織進行統(tǒng)一勞動生產(chǎn);在城市,工人們則是在國營企業(yè)和集體企業(yè)中從事勞動生產(chǎn)。在這一時期內(nèi),知識分子因政治原因還處在被教育改造的階段,所以以他們?yōu)橹鞯哪X力勞動還未被劃入到憲法中成為被保護的對象。私營企業(yè)和個體經(jīng)營也在被定義為投機倒把的無奈下,被憲法拒之門外。

  自1978年改革開放,全國的時局改變了勞動市場的單一的面貌。我國1982 年憲法序言中明確寫到:“社會主義的建設(shè)事業(yè)必須依靠工人、農(nóng)民和知識分子,團結(jié)一切可以團結(jié)的力量。”工人階級的隊伍被不斷壯大,知識分子被納入到工人階級的的行列中,成為其中的一部分,這也代表著修憲者們承認了腦力勞動對創(chuàng)造社會財富的重要性,他們也被納入到憲法勞動權(quán)的保護高度。隨著我國所有制結(jié)構(gòu)、分配制度的改革,以及非公有制經(jīng)濟憲法地位的提高,加之在中國崛起的私營企業(yè)和外國企業(yè),為了適應(yīng)新的時代要求,我國的憲法內(nèi)涵也會得到擴展。1994年又制定了以保障勞動者權(quán)利為宗旨的《勞動法》,隨后也制定了勞動合同法以求保障勞動者的合法權(quán)益,維護國家、社會的安定團結(jié),另一方面也是踐行憲法條款,維護憲法權(quán)威的表現(xiàn)。

  二、勞動的義務(wù)屬性在憲法中體現(xiàn)

  正如前所述,我國的前三部憲法,即1954年憲法,1975年憲法和1978年憲法中僅僅規(guī)定了勞動權(quán)利的相關(guān)要義,這也是將勞動定義為權(quán)利的表現(xiàn)。這種憲法的立法模式直至1982年憲法時發(fā)生了變化,勞動作為一種義務(wù)的提議出現(xiàn)在憲法的條文之中。勞動既是一種權(quán)利,也是公民應(yīng)盡的義務(wù)的要義得到了我國憲法的確認。

  關(guān)于憲法中關(guān)于勞動作為一種義務(wù)的屬性定位曾出現(xiàn)不同的觀點,分別是法定義務(wù)說和道德義務(wù)說,其中持“法定義務(wù)說”的學(xué)者認為,勞動作為一種法律規(guī)定的權(quán)利根植于其尚未成為人們謀生手段的現(xiàn)實中,也無法切斷與社會主義具有的反對剝削屬性的滋潤關(guān)系。持“道義義務(wù)說”的學(xué)者認為,法定義務(wù)說對于激發(fā)勞動者的勞動責(zé)任感,動員公民從事勞動生產(chǎn)提高產(chǎn)量,提高生活水平大有益處,且在道義上自有其價值和積極意義,但也不能在一概而論,如果加以時間節(jié)點的研究就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端,比如說在國家統(tǒng)一分配的時代背景下將勞動義務(wù)定義為一種法定義務(wù)還可以顯現(xiàn)出合理之處,但自1978年改革開放之后,我國已經(jīng)由以往的計劃經(jīng)濟體制改變?yōu)楝F(xiàn)在的市場經(jīng)濟,如果還執(zhí)念地將勞動的屬性單一的定性為法定義務(wù)說,就已經(jīng)無法適應(yīng)時代的潮流了。在當今的環(huán)境下,1982年憲法中修改后的勞動作為一種義務(wù)雖然是一種法定義務(wù),但這種義務(wù)背后還隱含著道德的指導(dǎo)意義,所以也可以將八二憲法中的法定勞動義務(wù)劃歸到道德義務(wù)的要義行列中。區(qū)別以就業(yè)作為分界,就業(yè)之前為道德義務(wù),在就業(yè)之后,勞動既是道德義務(wù),又是法律義務(wù)。

  勞動不僅吸收了道德義務(wù)的內(nèi)涵,同時也以法律義務(wù)的形式存在于我國現(xiàn)存的八二憲法之中。為了避免造成無義務(wù)對應(yīng)的空穴權(quán)利和無權(quán)利對應(yīng)的空穴義務(wù),強調(diào)勞動權(quán)利和勞動義務(wù)的對應(yīng)性不可忽視。除此之外,我國除了在1982年現(xiàn)行憲法的第42條第一款中明確規(guī)定了勞動作為一種義務(wù)的內(nèi)涵之外,我們也可以從憲法中的其他條款中尋到其他與勞動作為一種義務(wù)內(nèi)涵相同或相似的縮影。做法學(xué)研究的我們不應(yīng)該只關(guān)注法律明確規(guī)定的條款要義,也要基于憲法釋義學(xué)的融貫性對那些與勞動義務(wù)相關(guān)的條款內(nèi)容予以關(guān)注,例如,《憲法》第42條第3款表示,國家提倡公民從事義務(wù)勞動。而所謂的義務(wù)勞動就是指源于自己的自由意志,而非強迫從事的勞動活動,其所表達的勞動義務(wù)性質(zhì)就是一種基于道德的義務(wù),非強迫、迫使,而是自愿性和無償性的意義。當然,國家所倡導(dǎo)的這種義務(wù)勞動并不是用法律指導(dǎo)、約束公民無償、自愿地為其他人貢獻勞力,這種勞動指代的僅僅是公益性的勞動而已,所以理解該條款時也不能僅僅依據(jù)字面意思而定。

  三、1982年憲法中勞動的權(quán)利義務(wù)復(fù)合憲法規(guī)范

  縱觀自新中國成立迄今的其中三部憲法――1954年憲法、1975年憲法、1978年憲法中關(guān)于公民基本權(quán)利,僅僅將勞動表達為一種權(quán)利予以載入憲法,而在1982年憲法中則首創(chuàng)首次將勞動定義為義務(wù),具體體現(xiàn)在1982年《憲法》的第 42 條規(guī)定:“中華人民共和國公民有勞動的權(quán)利和義務(wù)”。這是我國憲法“創(chuàng)設(shè)”的一種新型的權(quán)利義務(wù)復(fù)合的憲法規(guī)范。

  在這種整合了權(quán)利和義務(wù)的新型法律規(guī)范形式下探討公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)具有不同的憲政價值。根據(jù)1987年有關(guān)學(xué)者對當時現(xiàn)存的、全世界范圍內(nèi)的 142 部成文憲法的分析研究,其中將勞動最終定性為勞動義務(wù)的憲法為48部,而將其定性為勞動權(quán)利的憲法規(guī)范為78部,分別占到了總數(shù)的34%和55%。在全世界范圍內(nèi)的憲法文本中采用復(fù)合型憲法規(guī)范立法方式將勞動既定位為權(quán)利也定位為義務(wù)的國家出了我國之外,還有法國、日本等資本主義國家和部分前社會主義國家,從制定時間看都比我國現(xiàn)行憲法早很多。

  權(quán)利和義務(wù)是權(quán)利義務(wù)復(fù)合憲法規(guī)范的二個元素,二者相輔相成下構(gòu)筑了一個全新的矛盾統(tǒng)一體。在這個統(tǒng)一體中,公民可以自由處分自己享有的勞動權(quán),但是這種處分之下的勞動權(quán)也勢必成為了其義務(wù)屬性的附庸,被義務(wù)的必然性涵蓋;而勞動義務(wù)所帶來的負擔(dān)也終會讓渡于勞動要素的本質(zhì)屬性,所以勞動的權(quán)利和義務(wù)的二重要素既相互包容,又相互區(qū)別。法理上通說:“權(quán)利可以放棄,義務(wù)必須履行”。由我國1982年憲法規(guī)定的這種權(quán)利義務(wù)復(fù)合的憲法規(guī)范的本質(zhì)屬性所要表達的真正內(nèi)涵是將勞動定義為一種國家保障之下的公民應(yīng)該享有的不可放棄的權(quán)利。其所具有的不可放棄性最終決定了勞動成為不可放棄的權(quán)利。迄今我國仍然處于社會主義初級階段,社會生產(chǎn)力同樣也需要不斷的完善發(fā)展,這就意味著在勞動尚未成為勞動者生活的第一需要的基礎(chǔ)下所談?wù)摰膭趧咏K將作為一種謀生手段存在,而這種意義上的勞動也只能是生存權(quán)的表現(xiàn)形式。

  參考文獻:

  [1]陳業(yè)宏、肖蓓.勞動權(quán)的憲法論析.法學(xué)雜志.2009(5).

  [2]徐鋼.論憲法上國家義務(wù)的序列與范圍――以勞動權(quán)為例的規(guī)范分析.浙江社會科學(xué).2009(3).

  [3]曹天予.勞動產(chǎn)權(quán)與中國模式.社會科學(xué)文獻出版社.2006.

  [4]薛長禮. 勞動權(quán)論.吉林大學(xué).2006.

  [5]關(guān)懷.勞動法.中國人民大學(xué)出版社.2005.

  [6]謝佳.憲政視野下勞動權(quán)的理論辨析與法律保障.南京師范大學(xué).2008.

  權(quán)利與義務(wù)思修論文篇二:《論合適成年人的權(quán)利與義務(wù)》

  摘 要:合適成年人參與制度,在國外已經(jīng)發(fā)展比較成熟。這一制度旨在保護未成年犯罪嫌疑人的合法權(quán)益。我國在借鑒英國司法實踐的基礎(chǔ)上,引入這一制度使其本土化。但我國目前與合適成年人有關(guān)的法律規(guī)定中,并沒有對合適成年人的權(quán)利與義務(wù)作規(guī)定,這為推行與完善未成年人司法實踐也帶來了諸多問題。

  關(guān)鍵詞:合適成年人;未成年人;權(quán)利;義務(wù)

  合適成年人參與制度源于英國的少年司法程序。它是根據(jù)未成年犯罪嫌疑人的生理、心理等特點,為未成年犯罪嫌疑人專門設(shè)計的一項權(quán)利。其內(nèi)容是要求未成年犯罪嫌疑人被訊問時,必須有合適的成年人在場,協(xié)助其與警察溝通,同時監(jiān)督警察在訊問中是否有不當行為。[1]我國目前確定了昆明盤龍區(qū)、上海長寧區(qū)、廈門同安區(qū)等各具特色的試點。總結(jié)地方經(jīng)驗,借鑒英國的成熟理論,設(shè)計合理的合適成年人權(quán)利義務(wù),對完善我國合適成年人制度有重要意義。

  一、合適成年人參與制度的理論依據(jù)。1972年肯費特案使合適成年人參與制度在英國《1984年警察與刑事證據(jù)法》中正式確立。該法指出適當成年人介入制度適用的對象包括17歲以下的未成年人和年滿17歲但有精神障礙的成年人兩類。[2]為了更好的落實這一制度,英國《合適成年人指引》明確列舉了合適成年人的權(quán)利。我國《刑事訴訟法》、《未成年人保護法》等相關(guān)法律和司法解釋不乏對法定代理人參與訊問的規(guī)定,但對于法定代理人到場后享有哪些權(quán)利義務(wù)并未明確規(guī)定。“合適成年人”的術(shù)語在我國相關(guān)法律中也未曾提到。剖析我國《刑事訴訟法》關(guān)于訴訟參與人的法律規(guī)定可見,合適成年人可能與近親屬、其他有利于幫教未成年人的人身份重合,符合《刑事訴訟法》的立法意圖。

  二、國外有關(guān)合適成年人權(quán)利義務(wù)的借鑒。

  (一)英國。合適成年人制度是獨特的英國式發(fā)明。英國少年司法實踐中不僅有一支專門的合適成年人隊伍,而且英國內(nèi)政部網(wǎng)站《合適成年人指引》對合適成年人權(quán)利義務(wù)作了詳細的規(guī)定。[3]主要有以下幾點:合適成年人有知情權(quán)及訊問前可以會見未成年人;未成年人被訊問時為其提供咨詢建議;監(jiān)督警察詢問是否公正、合法;協(xié)助未成年人與警察進行溝通并尊重被訊問人員的隱私權(quán);訊問結(jié)束后,合適成年人有權(quán)閱讀訊問筆錄并在筆錄上簽字,如果沒有簽字或者拒絕簽字則該筆錄因程序違法而予以排除。(二)美國。對未成年人進行訊問時,偵查員必須在訊問少年之前通知其家長。未成年人具有向在場父母咨詢的權(quán)利,同時整個訊問過程將被錄像。(三)澳大利亞。把合適成年人稱為“成年訊問朋友”。成年訊問朋友是作為提供幫助者存在于刑事訴訟中,在場主要是確保未成年人所作供述是自愿的。

  三、我國合適成年人權(quán)利義務(wù)的設(shè)計。筆者認為合適成年人的權(quán)利義務(wù)主要凸顯在偵查階段,但司法實踐中對這部分規(guī)定的比較模糊,從盤龍區(qū)、上海區(qū)、同安區(qū)三地的試點看也無統(tǒng)一的標準。就偵查訊問階段而言,合適成年人權(quán)利義務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則:一是從扮演未成年人權(quán)益保護者的角色,來設(shè)計其權(quán)利義務(wù)。二是權(quán)利的設(shè)計必須符合合適成年人在場的功能要求;義務(wù)的設(shè)計應(yīng)避免可能產(chǎn)生侵害未成年人權(quán)益、妨礙訴訟順利進行的情況發(fā)生。三是權(quán)利義務(wù)的設(shè)計應(yīng)當合法合理。(一)合適成年人的權(quán)利。合適成年人的介入應(yīng)當實現(xiàn)撫慰、溝通、監(jiān)督、見證、教育五大功能?;趯崿F(xiàn)五大功能的考慮,合適成年人的介入應(yīng)當被賦予相應(yīng)的權(quán)利。[4]1、監(jiān)督權(quán)。監(jiān)督權(quán)是偵查階段合適成年人特有的權(quán)利。比較盤龍區(qū)、上海區(qū)、同安區(qū)三地的試點,關(guān)于合適成年人權(quán)利的規(guī)定,都認為應(yīng)享有監(jiān)督權(quán),但規(guī)定均具有模糊性。2、參與訊問權(quán)。未成年人處于成長發(fā)育期,身心還未發(fā)展成熟,不管是對問題的理解能力還是與人溝通能力都有欠缺。合適成年人的參與,能夠使他們穩(wěn)定情緒,在保持身體和精神正常的情況下接受訊問,自愿做出供述。未成年人也有權(quán)要求選擇自己信任的合適成年人參與自己的審訊,以維護自己在被訊問的特殊環(huán)境下的合法權(quán)益。3、獲得通知權(quán)。由于在偵查、審查起訴和審判階段都會對未成年人進行訊問。因此不管是在刑事訴訟的哪個階段,司法人員在每次訊問前,都應(yīng)當通知合適的成年人到場,同時告知他們享有的具體權(quán)利義務(wù),介紹案情等情況。4、協(xié)助教育權(quán)。筆者認為這項權(quán)利貫穿于偵查、審查、審判的全過程。通過合適成年人的協(xié)助,讓未成年人能將自己的意思自由、準確地表達出來,從而幫助未成年人和司法人員之間順利進行溝通。5、知情權(quán)。合適成年人有權(quán)從司法機關(guān)事前了解未成年犯罪嫌疑人涉嫌的罪名、身心特點、興趣愛好、成長經(jīng)歷、家庭背景、教育條件、日常表現(xiàn)等基本情況。6、查閱權(quán)。在訊問結(jié)束后,參加訊問的合適成年人有權(quán)查看訊問筆錄,可以對筆錄中所記載內(nèi)容的正確性、完整性提出意見和建議,并在訊問筆錄、庭審筆錄上簽字。(二)合適成年人的義務(wù)。明確合適成年人的義務(wù)有利于保證其介入功能的充分發(fā)揮,避免產(chǎn)生負面影響。筆者認為合適成年人最主要的義務(wù)有:第一,及時到場的義務(wù)。司法人員通知合適成年人后,合適成年人應(yīng)當在規(guī)定的合理時間內(nèi)到達訊問場所。第二,不干預(yù)訊問的義務(wù)。合適成年人一旦介入訴訟程序,就不得非法干涉司法人員正常辦案或者非法打斷、影響訊問過程。第三,保密義務(wù)。指合適成年人不得泄漏案情,不得幫助犯罪嫌疑人串供等。第四,在筆錄上簽名的義務(wù)。在訊問或者庭審結(jié)束后,合適成年人應(yīng)在筆錄上簽名,如果沒有簽名或者拒絕簽名,則該訊問筆錄因程序違法而予以排除。

  參考文獻:

  [1]許建軍.“合適成年人參與制度研究評述”.《廣東青年干部學(xué)院學(xué)報》.2009年3月第23卷第75期.

  [2]姚建龍.“英國適當成年人介入制度及其載中國的引入”.《中國刑事法雜志》,2004年第4期.

  [3]姚建龍.“再論適當成年人介入制度”.《偵查論壇》第3卷.中國人民公安大學(xué)出版社2004年版.

  [4]姚建龍.《權(quán)利的細微關(guān)懷》.北京大學(xué)出版社2010年版,第212頁.

  權(quán)利與義務(wù)思修論文篇三:《論高校教師的權(quán)利與義務(wù)》

  【摘要】通過對高等教育法規(guī),高校教師及權(quán)利義務(wù)介紹,認識高等教育法的價值,從而自覺研究,宣傳,維護和貫徹高等教育法。了解高校,高校教師的合法權(quán)利,自覺履行高校教師義務(wù)。實現(xiàn)依法治教,依法治校,促進高等教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。

  【關(guān)鍵詞】高校教師;高等教育法規(guī);權(quán)利;義務(wù)

  在改革開放全面發(fā)展,經(jīng)濟騰飛的現(xiàn)代社會,科技就是第一生產(chǎn)力的大前提下,教育則是實現(xiàn)小康社會藍圖的根本途徑,所以高校教育作為高等學(xué)府培養(yǎng)優(yōu)秀人才社會主義建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高校教師則為國家棟梁的靈魂建造師,面對這一重大任務(wù),高校教師更應(yīng)在法律法規(guī)的指導(dǎo)下深刻了解自身的職責(zé)、權(quán)利以及義務(wù)。高校教師應(yīng)該如何正確理解及行使自身的權(quán)利與義務(wù)?

  一、如何正確行使高校教師的權(quán)利

  1.教育教學(xué)權(quán)

  作為教師要有責(zé)任心,把教學(xué),科研,社會服務(wù)工作當成自己的分內(nèi)應(yīng)做的事,認真負責(zé)地做好。而負責(zé)就是行為者盡到義務(wù),承擔(dān)規(guī)定的職責(zé)和任務(wù)并接受對行為后果的反映(獎懲)。教師還應(yīng)該有進取心,在教學(xué)�科研,社會服務(wù)工作上,要千方百計努力向上,立志有所作為。作為教師,有權(quán)依據(jù)其所在學(xué)校的教學(xué)計劃,教育工作量等具體要求,結(jié)合自身教學(xué)特點自主地組織課堂教學(xué);有權(quán)依照教學(xué)大綱的要求確定其教學(xué)內(nèi)容、進度,不斷完善教學(xué)內(nèi)容;有權(quán)針對不同的教育教學(xué)對象,在教育教學(xué)的形式、方法、具體內(nèi)容等方面進行改革和實驗。任何人不得非法剝奪在聘教師行使這一基本權(quán)利。而不具備教師資格的人不得享有這項權(quán)利。雖取得教師資格,但尚未受聘或已被解聘的人員,此項權(quán)利的行使處于停頓狀態(tài),待任用時方能行使這一權(quán)利。學(xué)校及其他教育機構(gòu)依法解聘教師的,不屬于侵犯教師權(quán)利的行為。

  2.學(xué)術(shù)研究權(quán)

  教師應(yīng)該有學(xué)術(shù)自由,同時對自己的教學(xué),科研,社會服務(wù)工作進行有目的,有系統(tǒng)的思考,敢于與善于創(chuàng)新,百折不饒地做有影響,有成效,對教育事業(yè)有貢獻的成就。在完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)的前提下,有權(quán)進行科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、撰寫學(xué)術(shù)論文、著書立說;有權(quán)參加有關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動,參加依法成立的學(xué)術(shù)團體并在其中兼任工作;有權(quán)在學(xué)術(shù)研究中發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點,開展學(xué)術(shù)爭鳴。教師在行使此項權(quán)利時,要注意處理好教學(xué)與科研的關(guān)系,使之相輔相成,更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

  3.學(xué)生管理權(quán)

  教師要關(guān)愛學(xué)生,嚴謹篤學(xué),淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生,做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。有權(quán)根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律,因材施教,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),并在學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)等方面給予指導(dǎo);有權(quán)對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)、文體活動、勞動等方面給予客觀公正的評價;有權(quán)運用正確的指導(dǎo)思想和科學(xué)的方式方法,使學(xué)生的個性和能力得到充分發(fā)展。教師在行使管理學(xué)生權(quán)時,要注意加強對學(xué)生的各方面管理,將關(guān)心愛護學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合,促進學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。

  4.民主管理權(quán)

  根據(jù)憲法的規(guī)定,在學(xué)校里,教師有參與管理的權(quán)利。教師是學(xué)校教育的主體,學(xué)校的任何工作都離不開教師的參與,教師既是教育者,又是管理者。

  5.進修培訓(xùn)權(quán)

  這是教師享有的繼續(xù)教育的權(quán)利?,F(xiàn)代社會和科技的飛速發(fā)展,要求教師及時更新知識,不斷提高自身素質(zhì)。作為教師,有權(quán)參加進修或其他多種形式的培訓(xùn),以提高思想政治覺悟和業(yè)務(wù)水平。教育行政部門、學(xué)校及其他教育機構(gòu),應(yīng)采取多種形式,開辟多種渠道,努力為教師的進修培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件,切實保障教師權(quán)利的實現(xiàn)。當然教師培訓(xùn)權(quán)的行使,要在完成本職工作的前提下有組織有計劃的進行,不得影響正常的教育教學(xué)工作。

  二、如何正確行使高校教師的義務(wù)

  1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表。憲法和法律是國家、社會組織和公民活動的基本行為準則。任何組織和公民都必須遵守。教師要教書育人,就應(yīng)模范地遵守憲法和法律,而且要在教育教學(xué)工作中,自覺培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念和民主精神。教師是人類靈魂的工程師,擔(dān)負著培養(yǎng)下一代的任務(wù),他們在傳授科學(xué)文化知識的同時,對學(xué)生的思想品德、個性形成有著重要影響,所以教師要注意言傳身教,做到為人師表。

  2.貫徹國家的教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃,履行教師聘約,完成教育教學(xué)工作任務(wù)。教師在教育教學(xué)活動中,應(yīng)當全面貫徹國家關(guān)于教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的方針,嚴格履行教師聘任合同中約定的教育教學(xué)職責(zé),完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù),保證教育教學(xué)質(zhì)量。

  3.關(guān)心愛護全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。人格尊嚴是憲法賦予公民的一項基本權(quán)利。由于學(xué)生在教育教學(xué)活動中居于受教育者的地位,其人格尊嚴往往容易受到侵犯。作為教師要關(guān)心愛護全體學(xué)生,對學(xué)生應(yīng)一視同仁。

  4.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為;批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。保護學(xué)生的合法權(quán)益和身心健康成長,是全社會的共同責(zé)任。作為教師自然更負有此項義務(wù)。教師履行此項義務(wù)具有特定的范圍。主要是制止在學(xué)校工作和與教育教學(xué)工作相關(guān)的活動中,對侵犯其所負責(zé)教育管理的學(xué)生合法權(quán)益的違法行為;批評和抵制社會上出現(xiàn)的有害于學(xué)生身心健康成長的不良現(xiàn)象。

  5.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教育教學(xué)工作是一項專業(yè)性較強的工作,擔(dān)負著提高民族素質(zhì)的使命,這就要求教師具有較高的思想覺悟和業(yè)務(wù)水平。同時這也是社會進步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教師提出的要求。為此,教師應(yīng)加強學(xué)習(xí),調(diào)整知識結(jié)構(gòu),不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平,以適應(yīng)教育教學(xué)的實際需要。

  結(jié)論:教師的權(quán)利和義務(wù)是統(tǒng)一的,不可分割的。沒有無權(quán)利的義務(wù),也沒有無義務(wù)的權(quán)利,權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一有兩種含義,一是法律關(guān)系一方面權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一;二是法律關(guān)系雙方權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一。法律在賦予法律關(guān)系主體權(quán)利的同時,必須要規(guī)定其應(yīng)履行的義務(wù)。這種權(quán)利和義務(wù)是相應(yīng)的,無此輕彼重或此重彼輕之分。在執(zhí)法進程中,教師既應(yīng)享有自己的權(quán)利,又必須認真履行自己的義務(wù)。

  參考文獻:

  [1]戴中詳,鄭全新.高等教育法規(guī)概論,湖北人民出版社,2011,5


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