淺談改革開放的毛概論文
毛澤東經(jīng)濟(jì)思想是一個(gè)完整的科學(xué)體系,是毛澤東及其戰(zhàn)友們把馬列主義經(jīng)濟(jì)學(xué)說創(chuàng)造性地應(yīng)用于中國(guó)革命和建設(shè)實(shí)際的總結(jié)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的改革開放的毛概論文，供大家參考。
改革開放的毛概論文范文一：論高職“毛特概論”課教學(xué)改革與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的契合
摘要：以語言表達(dá)能力、人際溝通能力、快速適應(yīng)崗位需求能力、提出分析解決問題能力、信息搜集歸納整理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力六個(gè)方面(以下簡(jiǎn)稱“六種能力”)能力為主要內(nèi)容的職業(yè)能力是高職學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。作為思想政治理論課，高職“毛特概論”課對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)鍛煉扮演著重要角色，要求課程在教育方案設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃制定、日常教學(xué)輔導(dǎo)及考核規(guī)范設(shè)定等環(huán)節(jié)全過程體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“六種能力”的總體要求，并自覺貫徹到教學(xué)改革實(shí)踐當(dāng)中。
關(guān)鍵詞：高職“毛特概論”課;培養(yǎng)目標(biāo);職業(yè)能力;教學(xué)改革
鑒于高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，高職院校在辦學(xué)的全過程中都應(yīng)緊緊圍繞這個(gè)中心，在教學(xué)科研、學(xué)生教育管理、校園文化建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)貫徹這個(gè)中心。從某種意義上說，高等職業(yè)教育既要姓“高”，又要姓“職”。所謂姓“高”，是指高職院校辦學(xué)級(jí)別是在高等教育層面的，應(yīng)當(dāng)按照高等教育規(guī)律辦事，幫助學(xué)生樹立既要立足本專業(yè)階段層面學(xué)習(xí)，更要努力掌握專業(yè)前沿研究狀況的理念，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們不僅只看本專業(yè)知識(shí)，還要涉獵其他相關(guān)的或者間接相關(guān)的信息，開闊眼界，鍛煉提出問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)和提高生存、適應(yīng)社會(huì)的本領(lǐng)。所謂姓“職”，指的是高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，通過系統(tǒng)且有效的教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作和適應(yīng)崗位需求的能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家貢獻(xiàn)力量。筆者認(rèn)為，學(xué)生的職業(yè)能力就是高職學(xué)生應(yīng)具備的了解職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)、拓展職業(yè)的實(shí)際本領(lǐng)，參照國(guó)家人社部人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合用人單位反饋對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求來看，職業(yè)能力主要包括語言表達(dá)能力、人際溝通能力、快速適應(yīng)崗位需求能力、提出分析解決問題能力、信息搜集歸納整理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力六個(gè)方面(以下簡(jiǎn)稱“六種能力”)。為了切實(shí)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生以“六種能力”為主要內(nèi)容的職業(yè)能力，高職《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課(以下簡(jiǎn)稱高職“毛特概論”課)扮演著重要角色，其育人功能不容小覷，教學(xué)改革勢(shì)在必行。
一、高職“毛特概論”課教學(xué)改革的重要性
“毛特概論”課是高校思想政治理論課，是在大學(xué)生中開展思想政治教育的主渠道和主陣地，其教學(xué)效果的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課的興趣和評(píng)價(jià)，更關(guān)系到學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。高職院校的“毛特概論”課教學(xué)要想真正取得實(shí)效，教師必須認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)，積極進(jìn)行教改探索，提高課程吸引力[1]。從“05方案”中看出，“毛特概論”課承擔(dān)著講授中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，充分反映馬克思主義中國(guó)化的理論成果，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀(筆者注)基本原理，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念教育任務(wù)。如此看來，講授好“毛特概論”課對(duì)教師和教育工作者而言都是需要認(rèn)真思考并努力實(shí)踐的課題。隨著對(duì)外開放不斷擴(kuò)大、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日益增強(qiáng)。這有利于大學(xué)生樹立自強(qiáng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)也帶來一些不容忽視的負(fù)面影響。一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題[2]。面對(duì)新形勢(shì)新問題，如果我們還繼續(xù)沿用舊思維、老辦法，在課堂上繼續(xù)實(shí)施“一言堂、滿堂灌”的模式，顯然不能適應(yīng)教學(xué)改革潮流的需要，更不能滿足教學(xué)主體―“90”后大學(xué)生們的期待。在教學(xué)改革成為時(shí)代最強(qiáng)音的背景下，勝任“毛特概論”課的教學(xué)任務(wù)，尤其是要做到教學(xué)思路契合高職教育規(guī)律，教學(xué)行為反映高職學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)評(píng)價(jià)符合實(shí)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不與時(shí)俱進(jìn)、不創(chuàng)新變革，就沒有出路，也不可能使這門思想政治理論課上成讓學(xué)生們真心喜愛、終身受益、畢生難忘的人生向?qū)дn。
可喜的是，全國(guó)很多高職院校都已經(jīng)意識(shí)到對(duì)“毛特概論”課教學(xué)改革的重要性，通過艱苦探索和執(zhí)著實(shí)踐取得了或大或小的成績(jī)，形成了以教育理念為指導(dǎo)、以教學(xué)內(nèi)容為中心，涵蓋教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育途徑、考試方法等方面的綜合性改革態(tài)勢(shì)，取得了一定的成效，值得肯定[3]。但事實(shí)上我們的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，距離教育部提出的規(guī)格要求還有很大提升空間，在以往實(shí)踐基礎(chǔ)上，還應(yīng)不斷總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)照高職教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校辦學(xué)實(shí)際和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展實(shí)際，毫不動(dòng)搖地推動(dòng)教學(xué)改革取得新進(jìn)展，開拓“毛特概論”課教學(xué)改革新局面，這是現(xiàn)實(shí)需要也是時(shí)代賦予思政課教師的莊嚴(yán)使命。
二、培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)學(xué)生是教學(xué)改革的中心工作
1.關(guān)于培養(yǎng)什么樣的學(xué)生
按照教育部的相關(guān)文件精神，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人應(yīng)當(dāng)是高職教育人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，也是高職“毛特概論”課教改的基本價(jià)值遵循。具體而言，高職畢業(yè)生要想成為合格建設(shè)者和可靠接班人，必須首先具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，這是高職學(xué)生安身立命、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的邏輯前提。高職“毛特概論”課教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)鍛煉提高學(xué)生的“六種能力”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教改方案，周密安排教改計(jì)劃，妥善組織教改活動(dòng)，跟蹤反饋教改效果，總結(jié)歸納教改經(jīng)驗(yàn)。如果說經(jīng)過測(cè)評(píng)或者用人單位反饋顯示，學(xué)生“六種能力”沒有實(shí)際提高和進(jìn)展，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整教改方案，完善教改計(jì)劃，做到使教改工作始終圍繞提高學(xué)生“六種能力”為中心而不動(dòng)搖。
2.關(guān)于怎樣培養(yǎng)學(xué)生
明確了教改目標(biāo)任務(wù)之后，接下來就是怎樣培養(yǎng)學(xué)生，在教改工作中怎樣貫徹落實(shí)以職業(yè)能力為中心的任務(wù)。
首先，高職“毛特概論”課教改要以學(xué)生為主體，全面樹立學(xué)生主體意識(shí)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，教師“一言堂、滿堂灌”是主要形式，這樣的教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生為客體，教師教什么、講什么，學(xué)生都是被動(dòng)接受，在這樣“被教育”的情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就難以調(diào)動(dòng)。在教改中，以學(xué)生為主體，就是要改變這種情形，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“一言堂”為“群言堂”。通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生們的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，敢于提出不同觀點(diǎn)，敢于展開相互討論和辯論。一般而言，兩節(jié)小課100分鐘內(nèi)學(xué)生們發(fā)言討論的時(shí)間應(yīng)在40分鐘左右，當(dāng)然這個(gè)時(shí)間不是固定不變的，要因材施教、因人制宜、靈活把握。例如，在講到社會(huì)主義中心觀的內(nèi)容之前，可事先讓學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)興趣小組，開展多種形式的資料收集活動(dòng)，要求各組準(zhǔn)備一份典型的案例材料，在課堂上充分討論，討論之后學(xué)生都要提交一份討論心得，作為形成性考核項(xiàng)目之一。其中可能有一組學(xué)生會(huì)做得特別好，他們將就“中國(guó)式過馬路”等中國(guó)式現(xiàn)象收集整理起來，在課堂討論時(shí)，可能會(huì)引起其他小組同學(xué)的強(qiáng)烈思想共鳴。由于學(xué)生的興趣極高，這節(jié)課學(xué)生討論時(shí)間占用了近60分鐘，最后教師結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際做了概括總結(jié)，課后學(xué)生紛紛表示很有收獲。所以說，“毛特概論”課教改要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性其實(shí)并不難，只要教師善于轉(zhuǎn)變觀念、換位思考、精心組織，就一定能夠做到。 其次，高職“毛特概論”課教改要始終以提高學(xué)生職業(yè)能力為中心。“毛特概論”課教改中心任務(wù)就是要培養(yǎng)提高以“六種能力”為主要內(nèi)容的職業(yè)能力，針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)“毛特概論”課不重視的現(xiàn)狀，只有通過課改來扭轉(zhuǎn)這種局面。這就必須讓學(xué)生明白這門課是什么?為什么要學(xué)習(xí)這門課?應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)好這門課?學(xué)習(xí)這門課對(duì)我們的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展有何實(shí)質(zhì)意義?尤其是我們的教改，為什么要以提高職業(yè)能力為中心?職業(yè)能力的提高對(duì)大學(xué)生有何影響?等等。諸如此類問題，作為參與教改的教師都應(yīng)毫無保留地向?qū)W生們解釋清楚，這樣教改的阻力就小了，學(xué)生們就會(huì)自覺地參與其中并按照教改指標(biāo)完成任務(wù)。在“毛特概論”課制定教學(xué)方案、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、備課、收集教學(xué)資料、授課、組織課堂教學(xué)活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié)全過程中都應(yīng)以學(xué)生的“六種能力”是否得到鍛煉提高為標(biāo)志。
第三，高職“毛特概論”課教改要解決好“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的難題。“教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化”、“知識(shí)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化”一直以來是高校思想政治理論課的教學(xué)難題。“毛特概論”課教改應(yīng)以解決好這個(gè)難題為突破口，為整個(gè)思政課教改積累新鮮素材和寶貴經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“六種能力”為主要內(nèi)容的職業(yè)能力與解決“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”難題是高度契合的，職業(yè)能力的培養(yǎng)鍛煉提高需要在“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”中實(shí)現(xiàn)，“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”更應(yīng)考慮到職業(yè)能力提高的要求要素。在培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的總目標(biāo)指引下，“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”應(yīng)具備更加豐富的內(nèi)涵和外延，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹立科學(xué)的理想信念，更應(yīng)在學(xué)生的實(shí)際能力和生存本領(lǐng)上有所加強(qiáng)，這才是教改的本真目的，也應(yīng)是“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的努力方向。
第四，高職“毛特概論”課教改要堅(jiān)持課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。堅(jiān)持課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將解決學(xué)生們思想問題和實(shí)際問題相結(jié)合，是“毛特概論”課教改具有生命力和感染力的體現(xiàn)。如果在教改中空談理論不聯(lián)系實(shí)際，只講思想問題不提及實(shí)際現(xiàn)狀，那只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，思想上就會(huì)更加困惑，更不知何去何從。所以培養(yǎng)鍛煉提高學(xué)生的職業(yè)能力就必須求真務(wù)實(shí)，結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，為他們解疑釋惑，幫助他們解決實(shí)際問題。唯有如此，我們的教改工作才會(huì)贏得更多學(xué)生的理解支持和廣泛參與。
三、教學(xué)改革的關(guān)鍵是教什么和怎么教
1.關(guān)于教什么
高職“毛特概論”課的內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格貫徹中央精神，闡述中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的最新理論成果，至于教什么，基本的內(nèi)容都是固定的，都是為了加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的馬克思主義中國(guó)化理論教育，提高高職院校馬克思主義中國(guó)化理論課的教學(xué)水平[4]。所以，“毛特概論”課教改關(guān)于教什么不能做更多地創(chuàng)新，但可以適當(dāng)增加刪減相關(guān)內(nèi)容，做一些微調(diào)，使教學(xué)內(nèi)容豐富鮮活同時(shí)又能緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)伴隨新事物、新思潮、新熱點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)，還要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代氣息和高職特色。
2.關(guān)于怎么教
確定教什么之后，接下來重要的任務(wù)就是怎么教。俗話說：“教無定法，貴在得法”，此言極對(duì)。每一位教師都有自己獨(dú)特的授課風(fēng)格，每種風(fēng)格都是為了把課上好，讓學(xué)生們有所收獲。“毛特概論”課教改因?yàn)槭且蕴岣邔W(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以對(duì)怎么教，還需要認(rèn)真思考、精心策劃。在教學(xué)改革的探索中，筆者為了有針對(duì)性地培養(yǎng)鍛煉提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、信息搜集歸納整理能力和提出分析解決問題的能力，組織了課前15分鐘的時(shí)政新聞發(fā)布與評(píng)論活動(dòng)，每節(jié)課前都安排兩名學(xué)生準(zhǔn)備新聞事件(該新聞事件要盡可能做到兩個(gè)聯(lián)系，即聯(lián)系大學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際，聯(lián)系本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際)。上課時(shí)，學(xué)生分別上講臺(tái)發(fā)布近一周以來的典型新聞事件(包括國(guó)內(nèi)和國(guó)外，一次課3-5個(gè)新聞)，發(fā)布完之后，還應(yīng)簡(jiǎn)要評(píng)論，自評(píng)之后班里其他學(xué)生可以進(jìn)行互評(píng)，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)結(jié)束后，再由發(fā)布新聞的學(xué)生將此項(xiàng)活動(dòng)的情況及同學(xué)們的評(píng)論和教師的點(diǎn)評(píng)，都以書面形式撰寫心得，作為形成性考核項(xiàng)目之一。為了針對(duì)性地提高學(xué)生的人際溝通能力、快速適應(yīng)崗位需求能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，筆者在講到科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)容關(guān)于為什么科學(xué)發(fā)展觀的中心是以人為本，什么是以人為本時(shí)，要求學(xué)生分組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，有的小組結(jié)合創(chuàng)新社會(huì)管理采訪了擺攤設(shè)點(diǎn)的小商販和執(zhí)法部門的城管，有的小組結(jié)合央視“你幸福嗎”的大調(diào)查，采訪了不同群體的市民，在課堂上通過PPT課件和視頻錄像展示出來，課后每小組都要將自己的資料整理出來，形成文字資料提交給教師，作為教學(xué)材料保存起來。所以說，雖然怎么教可以千篇千律、千人千面，但“毛特概論”課教改中的怎么教必須以鍛煉提高學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
四、衡量教改效果需要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法
1.關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么
由于各專業(yè)、領(lǐng)域、崗位的屬性及特點(diǎn)千差萬別，所以何為人才?人才規(guī)格為何?也不可能有統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。既然高職“毛特概論”課的教改工作是以提高學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，那么筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)以學(xué)生的“六種能力”是否真正提高為主要參照。一般來說，“六種能力”都是隱性的，如果不在具體的實(shí)踐活動(dòng)中是不易表現(xiàn)出來的。在教改實(shí)踐中，我們通過不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納出主觀和客觀標(biāo)準(zhǔn)。主觀標(biāo)準(zhǔn)是憑借直觀感受和情緒體驗(yàn)，評(píng)價(jià)該生在與人交流、應(yīng)變能力、接受任務(wù)后的表現(xiàn)、對(duì)外界信息的敏感度和在同學(xué)當(dāng)中融合的狀況，客觀標(biāo)準(zhǔn)則是通過調(diào)查、走訪、座談、外界評(píng)價(jià)等方面的綜合表現(xiàn)。每一類標(biāo)準(zhǔn)都各有缺陷，不足以單獨(dú)定論，實(shí)踐中需要將二者結(jié)合起來、交叉運(yùn)用。
2.關(guān)于如何評(píng)價(jià)
至于如何評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為可以從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度來設(shè)計(jì)，定性的評(píng)價(jià)較好設(shè)定，比如同班其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，給教師留下的印象，甚至可以包括家長(zhǎng)的意見和用人單位反饋的信息，通過假定情境、任務(wù)布置、自我評(píng)估、走訪、談話、問卷調(diào)查等方式獲取上述參考信息。做定性評(píng)價(jià)時(shí)要避免先入為主、摻雜個(gè)人感情因素，盡量做到客觀公正、實(shí)事求是。定量評(píng)價(jià)較難，需要借用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，在每一個(gè)大指標(biāo)下還要設(shè)定若干子指標(biāo)，每個(gè)大指標(biāo)都有相應(yīng)分值，每個(gè)子指標(biāo)又有細(xì)化的權(quán)重系數(shù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)將分?jǐn)?shù)計(jì)算出來，通過數(shù)據(jù)分析之后作出結(jié)論。無論定性還是定量評(píng)價(jià)都各有優(yōu)劣，在教改實(shí)踐中需要將兩者結(jié)合起來使用，相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能作出科學(xué)全面、客觀合理的綜合性評(píng)價(jià)。
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改革開放的毛概論文范文二：《毛中特概論》課程教學(xué)改革初探
摘 要：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》是高校必修的核心思想政治理論課之一，其課程內(nèi)容的思想、觀點(diǎn)、論斷和要求對(duì)引領(lǐng)大學(xué)的思想，提高大學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題的能力有著重要的作用。但在新時(shí)期，大學(xué)生群體行為方式、生活方式、價(jià)值觀的改變，給課程教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在新的形勢(shì)下，從提高課程教學(xué)的內(nèi)容、方式和方法等方面深化教學(xué)改革，對(duì)提高課程教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性和價(jià)值性有著極其重要的作用。
關(guān)鍵詞：高校;毛中特概論;教學(xué);改革
中圖分類號(hào)：A849 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱《毛中特概論》)是根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》設(shè)置的必修高校思想政治理論課核心課程之一?！睹刑馗耪摗肪o密圍繞中國(guó)共產(chǎn)黨在革命、改革和建設(shè)時(shí)期的各種路線、方針和政策，深刻、系統(tǒng)、全面地闡述了馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合的過程，進(jìn)而形成馬克思主義中國(guó)化的理論成果。這些理論成果是中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是增強(qiáng)道路自信、理論自信和制度自信的重要“武器”，從而使《毛中特概論》的內(nèi)涵與外延非常廣泛和豐富，涉及到國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的方方面面。因此，《毛中特概論》的教學(xué)具有十分重要的意義。
新時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)全球化，中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型以及網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，大學(xué)生群體的行為方式、生活方式、價(jià)值觀等都發(fā)生了顯著的變化。由于受到升學(xué)和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，人際交往的困境、愛情的挫折以及家庭貧困和歧視等諸多因素的影響，導(dǎo)致一部分大學(xué)生出現(xiàn)了焦慮、迷茫、困惑等不健康的心理現(xiàn)象，進(jìn)而使“物質(zhì)實(shí)利主義”、“超級(jí)世俗主義”、“價(jià)值虛無主義”等一些非主流的價(jià)值觀在大學(xué)生的價(jià)值體系中占據(jù)了一定位置，給高校思想政治理論課教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何在《毛中特概論》教學(xué)的過程中，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)理論思維能力和創(chuàng)新能力，以此提升課程理論教學(xué)的針對(duì)性和價(jià)值性，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論教育的實(shí)效性尤為重要。
一、堅(jiān)持“史論結(jié)合”，提高課程內(nèi)容的理解度
“以史為鑒、論從史出、史論結(jié)合、學(xué)以致用”是《毛中特概論》教學(xué)的基本原則。因此，在授課過程中，緊密結(jié)合歷史背景，闡述歷史事實(shí)，分析課程內(nèi)容，是重要的改革方式。在授課課程中，首先要對(duì)照課程內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃等，對(duì)照基本的要求，將書本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將課本讀薄、讀通、讀活，進(jìn)而提煉知識(shí)點(diǎn)，理清思緒，列出書本中的基本內(nèi)容，從而根據(jù)內(nèi)容按照歷史時(shí)間進(jìn)行排列，既有助于按照歷史順序梳理，又有助于按照歷史發(fā)展尋找線索;其次，要根據(jù)提煉的知識(shí)點(diǎn)，尋找相關(guān)的歷史素材，通過數(shù)據(jù)、視頻和圖片等方式，還原歷史情境，使學(xué)生在歷史情境中找到知識(shí)的線索，找到知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)使知識(shí)線索化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生在歷史事件中深入淺出的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，理解知識(shí);最后，要根據(jù)歷史素材堅(jiān)持“議論和評(píng)論”相結(jié)合的原則。根據(jù)歷史線索，一是要求學(xué)生通過課堂議論中國(guó)化理論成果形成的過程中的方式、內(nèi)容和思路，得出內(nèi)容的精神和精髓;二是要求學(xué)生通過課堂評(píng)論，對(duì)中國(guó)化理論成果形成的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)，以點(diǎn)到面的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，理解學(xué)習(xí)。通過上述的三個(gè)方面，能對(duì)基本結(jié)論、基本概念和歷史階段特征深化理解，能使學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系、比較，能提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。
二、堅(jiān)持專題教育，提高課程內(nèi)容的掌握度
在2013版新教材中，圍繞中國(guó)共產(chǎn)黨的各項(xiàng)方針、政策和路線形成了很多專題，特別是圍繞精神，形成了中國(guó)夢(mèng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和民生工程等專題章節(jié)。因此，要根據(jù)教材結(jié)構(gòu)，整合知識(shí)，形成專題，使學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容。一是：要根據(jù)課本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，梳理專題教育中相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合及內(nèi)容的橫向、縱向的綜合，找出專題的背景、原因、意義等，另外從宏觀、微觀上形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)起專題知識(shí)體系，找出專題的內(nèi)容、方式和特點(diǎn)等，進(jìn)而形成全面廣泛地專題教育模式;二是：充分收集專題教育中的現(xiàn)實(shí)素材，通過數(shù)據(jù)、視頻和圖片等方式展示專題內(nèi)容，使學(xué)生在專題教育中，形成直觀的感受，進(jìn)而使學(xué)生理解到專題教育內(nèi)容的重要性，促使他們激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷掌握專題內(nèi)容的知識(shí);三是：根據(jù)專題內(nèi)容布置相關(guān)的課程作業(yè)。在專題的課程講授結(jié)束后，以課程作業(yè)的方式，要求學(xué)生根據(jù)專題內(nèi)容，尋找到現(xiàn)實(shí)結(jié)合點(diǎn)。使學(xué)生運(yùn)用專題內(nèi)容和知識(shí)，設(shè)計(jì)問卷、調(diào)查報(bào)告和咨詢方案等，讓學(xué)生通過調(diào)查研究、走訪問卷和專家咨詢等方式，將專題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐內(nèi)容。通過上述的三種方式，能夠使學(xué)生在專題教育中，根據(jù)知識(shí)的理論性和實(shí)踐性不斷的加深學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過專題教育，提高知識(shí)內(nèi)容的掌握度。
三、堅(jiān)持正反面教育，提高課程內(nèi)容的引導(dǎo)度
在《毛中特概論》課程教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是只灌輸正面思想，宣傳思想政治理論，對(duì)負(fù)面信息封堵，對(duì)負(fù)面現(xiàn)象閉口不談;第二種過分的揭露現(xiàn)實(shí)的負(fù)面現(xiàn)象和不良問題，而且不進(jìn)行正面的引導(dǎo)。因此，在《毛中特概論》課程教學(xué)的過程中要堅(jiān)持正反面的教育，提高對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。首先，要堅(jiān)持宣傳正面的政策、方針和信念，使學(xué)生堅(jiān)定社會(huì)主義的信念，在增強(qiáng)政治感的前提下，引入社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)中的一些不良現(xiàn)象，并根據(jù)辯證思維，具體分析負(fù)面的問題，一定要用強(qiáng)大的理論知識(shí)、現(xiàn)實(shí)的主流現(xiàn)象使學(xué)生感受到這些不良現(xiàn)象的存在的原因，并明確指出不良是支流，不是主流;其次，根據(jù)不良現(xiàn)象存在的原因，進(jìn)一步的分析這些不良現(xiàn)象和負(fù)面問題所造成的不良影響與危害，從而使學(xué)生通過他們的危害性明白這些負(fù)面支流是必定會(huì)消亡的道理，進(jìn)而使學(xué)生摒棄接受負(fù)面現(xiàn)象和不良問題的觀點(diǎn)和思想，選擇正面的理論和道路;最后，還要用正面的素材和負(fù)面的現(xiàn)象進(jìn)行充分對(duì)比，通過典型對(duì)比、數(shù)據(jù)分析、案例分析等，明確人心所向的正面理論、方針和政策，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)負(fù)面問題的理解，使學(xué)生徹底否定負(fù)面問題和不良現(xiàn)象。通過三個(gè)步驟的正反面分析，能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)正反面問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生的目的。
四、堅(jiān)持熱點(diǎn)引入教育，提高課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)鏈接度
高校思想政治理論課是使大學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，掌握辯證的方法分析社會(huì)焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。《毛中特概論》作為核心的思想政治理論課，必須以現(xiàn)實(shí)生活中的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題為切入口，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的鏈接。一方面緊密結(jié)合專題，開展現(xiàn)實(shí)鏈接。如在“第八章 建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局”中，可以鏈接中國(guó)共產(chǎn)黨90多年的輝煌成就，建國(guó)60多年的輝煌成就等;如在“第十章 中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略”中可以加入“釣魚島問題”、“一帶一路”、“亞投行”等，使學(xué)生在課程的知識(shí)中，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問題，提高他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知;另一個(gè)方面，通過現(xiàn)實(shí)案例，使大學(xué)生掌握《毛中特概論》的內(nèi)容、方法和思想。在授課的過程中，比如可以通過現(xiàn)實(shí)的企業(yè)改革案例分析社會(huì)主義三大改造中的工商業(yè)改造中“國(guó)家資本主義”、“四馬分肥”等問題，可以通過“先進(jìn)事例和優(yōu)秀青年”等典型案例分析“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“中國(guó)夢(mèng)”等主題。通過上述兩個(gè)方面，可以將社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題與課程內(nèi)容聯(lián)系組織，進(jìn)而使大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行鏈接，進(jìn)行反思，從而激發(fā)大學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)分析問題的能力，達(dá)到熱點(diǎn)引入教育的目的，提高課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)鏈接度。
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