紅色旅游市場營銷策略論文(2)
紅色旅游市場營銷策略論文
紅色旅游市場營銷策略論文篇二
《延安紅色旅游營銷策略分析》
【摘 要】顯性課程和隱性課程是相輔相成的，二者都與大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)密不可分，在教育功能上具有互補作用。找到顯性、隱性課程有效銜接的途徑，發(fā)揮二者的合力教育作用，同時充分體現(xiàn)顯性課程的隱性價值，不失為大學教育的理想選擇。
【關(guān)鍵詞】高等學校;顯性課程;隱性課程
大學生受應試教育的影響相對減弱，同時獨立自主性有所增強，所以相比中小學生更容易意識到隱性課程的存在，也更多地受到隱性課程影響。在大學教育中，顯性、隱性課程總是以合力教育的形式，共同發(fā)揮著培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要作用。
一、顯性課程與隱性課程概述
杰克遜在他的《教室中的生活》(1968)中最早使用了潛在課程一詞。他認為潛在課程由獨特的學校氛圍構(gòu)成，具體由規(guī)則、法規(guī)和常規(guī)構(gòu)成，對學生的人生發(fā)展發(fā)生著不可避免的影響。布盧姆在《教育學的無知》(1972)一書中首先使用了顯性課程和隱性課程這對概念，顯性課程是相對于隱性課程而言的[1]。書中指出：歷來的課程研究忽視了隱性課程，它對學生起著潛移默化的教育作用，強有力地影響到學生的學習態(tài)度及其價值觀的形成。
整合已有的研究成果，可以認為，隱性課程指的是以校園為紐帶的各種教育要素的優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，通過非課堂教學的方式形成育人氛圍，對學生實施間接教育的一種課程[3]。然而，激進論者對隱性課程的過度熱心往往會淡化顯性課程的功能，導致學校教育的顯性目標反而不被重視，因為它們掩蓋了“真正的學校行為”[4]。由于忽視了顯性課程的教育效果，激進論者對于隱性課程的研究有時會使大學教育失去重心，使高校處于無政府的或過于理想化的力量的操縱之下，可能引發(fā)嚴重的問題。
筆者認為，無論隱性課程有多么重要，顯性課程都是不容忽視的，否則大學教育會無所適從。同時也應該看到，幾乎所有的顯性課程也都有隱性效果。
二、顯性、隱性課程教育功能上的互補作用
(一)改進高等教育的評估內(nèi)容與手段
毫無疑問，高校應將隱性課程作為課程框架的一部分認真加以設計，因為大學教育對學生的影響理當延伸至學校以外的空間，也就是必須考慮到學生的閑暇時間及其自我形象塑造。
問題在于，既然隱性課程是隱性的，那它的教育效果就很難被真正發(fā)掘和了解。研究者們雖然發(fā)現(xiàn)了隱性課程的潛在效果，并試圖引導高校的課程設計和課程實施，但是迄今為止，關(guān)于高校課程的評價方式絕不能說已經(jīng)盡善盡美。我們只能呼吁政府有關(guān)部門，努力改進高等教育的評估內(nèi)容與手段，以減少顯性課程的負面影響，同時彰顯隱性課程的教育效果。
(二)發(fā)揮顯性、隱性課程的合力教育作用
相對于顯性課程的課堂授受模式，我們可以把隱形課程稱之為“無課堂”的全方位、全過程、全開放的一種教育模式。隱性課程是潛藏著的教育因素，它主要通過學生無意識的心理活動發(fā)揮作用，并對學生起著潛移默化的作用。只有將二者緊密結(jié)合起來，才能使學生所掌握的知識、技能化為品格與言行，從而提高學生的應用能力和綜合素養(yǎng)。
三、顯性、隱性課程的有效銜接途徑
(一)從軟件上銜接
1.加強師德師風建設
教師既是學校決策的執(zhí)行者，同時也是學生的引導者，具有強烈的教育性和巨大的感染力。教師在校期間的一言一行、一舉一動都可能會對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響。特別是在授課過程中，教師對學生的影響最直接、最深刻，其政治態(tài)度、思想方法和教學風格都對學生有著無聲熏陶和潛移默化的作用。大學教師理應具有高度的歷史責任感、使命感和奉獻精神，必須樹立崇高的理想、堅定的信念。高尚的師德本身就是絕好的潛在教材，帶給學生的是積極的正面影響。
2.加強教材改革
教材的建設不應再局限于幾門學科的教學內(nèi)容，還應包括對學校范圍內(nèi)有形與無形、動態(tài)與靜態(tài)的所有文化要素有目的的改造、創(chuàng)造、設計和控制。換言之，必須有目的、有計劃地規(guī)范設計隱性課程，據(jù)此進行教材改革。同時開發(fā)人文學、管理學、文體等課程讓學生選修，拓寬學生的學習渠道和知識面，以促進其個性發(fā)展。
3.加強班風校風建設
良好的班風是好的校風的根基，而校風是班風的集合。良好的班風對每一個學生都具有陶冶情操、凈化心靈的作用。良好的班風校風所創(chuàng)設出的良好校園文化氛圍，從價值觀念、人際關(guān)系等方面直接影響著學生的思想和行為。高?？赏ㄟ^教室閉路電視、互聯(lián)網(wǎng)絡、主題班會、座談會等形式對學生進行集體主義和愛國主義教育;借助學生社團、業(yè)余黨校等機構(gòu)，引導學生自我教育，培養(yǎng)優(yōu)良的學風。
(二)從硬件上銜接
1.從課程設置上銜接
大學課程不僅包括理性內(nèi)容，也包括情感、動機、態(tài)度等非理性內(nèi)容，而教師也是由理性因素和非理性因素構(gòu)成的有機統(tǒng)一體。課程作為實現(xiàn)教育目標的手段，既要發(fā)展學生的理性，也要發(fā)展學生的非理性，實現(xiàn)教育的完整性。所以，在課程設置上要以全面素質(zhì)教育為核心，使顯性課程和隱性課程互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，改變那種單純以知識和能力為目標的設置模式，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)三位一體的課程設置模式。
2.從校園整體布局上銜接
高校校園在整體布局上應努力營造出催人向上的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境，無論是校園建筑還是教學設施，都應合理布局、精心配置，力求體現(xiàn)出學?；?qū)I(yè)獨有的特色，正面影響學生的行為習慣和心智發(fā)展。高校校園向人們展示的應當是：賞心悅目的校園環(huán)境，催人奮進的校園文化，激情洋溢的人生追求，真摯互動的師生情誼，科學文化的學習的平臺，啟迪智慧的名師教誨，拓展能力的寬廣空間，鑄造品行的鋼鐵熔爐，走向成功的堅實階梯，導引人生的指路明燈。
3.重視隱性課程的開發(fā)、設計和優(yōu)化
隱性課程雖然是隱藏的、潛在的，但也需要有計劃、有目的去開發(fā)、設計并加以優(yōu)化，以便發(fā)揮出與顯性課程的互補作用。隱性課程的開發(fā)要考慮到顯性課程的課程體系、教學要求、教學方法等等，配合顯性課程以使學生真正學有所獲。高校可通過全方位立體式組織并引導學生參加各種課外活動、各類競賽、社會實踐、社會調(diào)查等，設計并優(yōu)化隱性課程。關(guān)鍵是要協(xié)調(diào)各種教育因素，使之成為一個“民主、科學、人文、開放”的生態(tài)系統(tǒng)。
(三)充分體現(xiàn)顯性課程的隱性價值
1.教材建設應體現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
在理論課的教材選擇上，首先，根據(jù)上一學年的學生與教師在實際教學中的反饋效果來更新教材內(nèi)容，以滿足教學需要。其次，教師在授課時應秉承先進的教學理念，不斷地補充最新的研究成果，使學生學習到學科前沿的理論知識，激發(fā)學生學習理論知識的興趣。高校應鼓勵教師根據(jù)實際需要，編寫體現(xiàn)人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的學科專用教材。
2.課堂教學應確立學生的主體地位
教師應當在課堂上建立“情景與互動式”教學平臺，建構(gòu)“掌握知識―形成技能―培養(yǎng)創(chuàng)造力”三位一體的教學模式，從根本上確立學生的主體地位，注重其學習過程中的參與和體驗。要敢于把學習的主動權(quán)交給學生，使其在“做中學”、“玩中學”、“動中學”，在互相配合中增強合作意識。只有將教學內(nèi)容與課堂教學方式完美地融合起來，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，提高其自主學習能力，才能充分體現(xiàn)顯性課程的隱性價值。
3.夯實實踐教學環(huán)節(jié)，提高隱性教育實效
高校專業(yè)教育中的實踐教學環(huán)節(jié)，是不容忽視的崗前隱性教育。學生在實習過程中可以了解并踐行專業(yè)人員的工作職責，學習如何制訂工作計劃、如何組織集體的活動等。實習還可以使學生了解本專業(yè)的前沿信息，對所在企業(yè)、崗位的文化內(nèi)涵有所感悟，從而更加明確自己的專業(yè)特點和努力方向，為將來的學習和工作都打下了良好的基礎(chǔ)。通過實習，學生將所學的理論知識充分運用到實際工作中，同時掌握一定的技能，也增強了勞動觀念，磨煉了意志品質(zhì)，樹立了勤奮敬業(yè)的理念。這就達到了隱性教育的效果。
參考文獻：
[1]解北茂，張宏政.隱性課程的特點、功能及優(yōu)化[J].山東教育科研，1998(1)：19.
[2]何玉海.課程改革中隱性課程的作用不容忽視[J].教育理論與實踐，2004(2)：34-36.
[3]李先國，李憶華.淺析學校隱性文化建設[J].當代教育論壇，2005(6)：39.
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