有關(guān)市場調(diào)查與預(yù)測的論文

　　市場調(diào)查與預(yù)測是一門實踐性非常強的應(yīng)用型課程，課程教學(xué)的要求就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。然而我們該如何寫有關(guān)市場調(diào)查與預(yù)測的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)市場調(diào)查與預(yù)測的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)市場調(diào)查與預(yù)測的論文篇一

　　《關(guān)于市場調(diào)查與預(yù)測課程教學(xué)的思考》

　　摘　要：市場調(diào)查與預(yù)測是一門實踐性非常強的應(yīng)用型課程，課程教學(xué)的要求就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，本文主要就如何根據(jù)課程特征，進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計以及如何運用項目任務(wù)激發(fā)學(xué)生的實踐能力等內(nèi)容提出了思考。

　　關(guān)鍵詞：市場調(diào)查　教學(xué)情境　過程設(shè)計

　　中圖分類號：G713.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

　　市場調(diào)查與預(yù)測是企業(yè)制定推銷策略、進(jìn)行營銷策劃等的基礎(chǔ)，尤其在市場經(jīng)濟條件下，更需要通過開展市場調(diào)研，把握市場機會，開展正確的市場營銷活動。因此，在經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)體系中，市場調(diào)查與預(yù)測課程起著不可替代的基礎(chǔ)作用。而且，在高職教學(xué)活動中，針對崗位、職業(yè)需要，培養(yǎng)出具有應(yīng)用能力的學(xué)生是課程教學(xué)的根本要求。那么，如何針對課程特點進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，實施合適的教學(xué)方法是做好課程教學(xué)的關(guān)鍵。

　　1 課程特征

　　(1)市場調(diào)查與預(yù)測是一門實踐性強的應(yīng)用型課程。應(yīng)用型課程必須注意強調(diào)學(xué)生在對基礎(chǔ)理論知識逐步深入的理解和掌握的前提下，將理論知識與社會實踐活動緊密結(jié)合，應(yīng)用正確地、創(chuàng)造性地途經(jīng)解決具體的實際問題。因此，市場調(diào)查與預(yù)測課程不僅要教會學(xué)生如何設(shè)計策劃方案、編制問卷、分析數(shù)據(jù)等，更重要的使學(xué)生會實地操作，能全過程完成調(diào)研任務(wù)。

　　(2)市場調(diào)查與預(yù)測是一門培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的課程。不同課程階段需要學(xué)生運用的能力是不同的。在調(diào)查活動早期，需要學(xué)生整體規(guī)劃與設(shè)計的能力，能進(jìn)行資料分析、整理、利用;進(jìn)入具體的調(diào)查實施環(huán)節(jié)，需要溝通能力、語言表達(dá)能力、資源整合能力、調(diào)查方法與技巧運用能力;調(diào)查工作結(jié)束后，要具備整理、分析能力以及一定的預(yù)測應(yīng)用能力。不同階段、不同能力需要的重點共同塑造了學(xué)生所應(yīng)該具備的綜合能力素質(zhì)。

　　2 教學(xué)活動設(shè)計

　　課程本身的應(yīng)用性、技能性特點決定了在實施課程教學(xué)活動過程中要有針對性的進(jìn)行設(shè)計。優(yōu)化課程內(nèi)容必須對教學(xué)內(nèi)容的重點有所把握，運用科學(xué)的教學(xué)手段將理論知識點貫穿于實踐教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生不同階段所應(yīng)具備的能力素質(zhì)。

　　2.1 提煉核心工作任務(wù)

　　教師在對基礎(chǔ)理論知識全面而深入地把握下，結(jié)合實際工作流程，提煉出完成技能操作的核心工作任務(wù)。那么，學(xué)生通過對核心工作任務(wù)的體驗便能完成課程知識點的學(xué)習(xí)。把課程中的理論內(nèi)容通過一個個任務(wù)的操作轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`項目，實現(xiàn)了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　課堂教學(xué)中的應(yīng)用型導(dǎo)向大多數(shù)通過案例分析來體現(xiàn)，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容靈活選用合適的案例來為課堂服務(wù)。但是，案例分析的成功與否很大程度上取決于教師所選的案例是否合適以及學(xué)生能否從案例分析中領(lǐng)悟到其中所含意義。隨著案例教學(xué)的普遍運用，它對學(xué)生的吸引力也越來越弱。基于工作任務(wù)模塊的教學(xué)內(nèi)容亟待一種新的方法來革新——創(chuàng)設(shè)“任務(wù)情境”。

　　情境是溝通現(xiàn)實工作環(huán)境與理論學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念的橋梁。以工作任務(wù)為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生引入市場調(diào)查的實踐狀態(tài)中，在實踐中進(jìn)行不同階段工作任務(wù)的體驗、討論，激發(fā)學(xué)生的探究心理。市場調(diào)查與預(yù)測本身具有極強的實操性，課程分解的子項目，如方案設(shè)計、信息搜集、問卷設(shè)計與抽樣、資料整理與分析等都需要實際操作，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，能使學(xué)生置身于真實的職業(yè)世界中，通過規(guī)定學(xué)生工作任務(wù)完成的要求，帶動學(xué)生在做的過程中發(fā)現(xiàn)需要什么、學(xué)到什么、應(yīng)用了什么。情境的塑造、合適的引導(dǎo)，能較好地保證學(xué)生參與課程的積極性，為“學(xué)”創(chuàng)造機會。

　　2.3 教學(xué)活動實施的總體框架

　　“任務(wù)情境”的創(chuàng)設(shè)以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，在具體教學(xué)活動實施過程中又細(xì)分為三個步驟：學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備、實施、反饋與評估。三個環(huán)節(jié)相互銜接，緊密相連。

　　(1)學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。針對市場調(diào)查與預(yù)測課程各個項目的學(xué)習(xí)與基本知識儲備，學(xué)生要對整個工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)、全面了解，包括認(rèn)識市場調(diào)查與預(yù)測;設(shè)計市場調(diào)查方案、確定市場調(diào)查方法;整理與分析市場調(diào)查資料;進(jìn)行市場預(yù)測;撰寫調(diào)查報告。這些項目呈現(xiàn)流線式項目序(下轉(zhuǎn)第56頁)(上接第33頁)化，按照前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行，符合學(xué)生接受知識的規(guī)律，同時又體現(xiàn)了真實工作流程。有了初步專業(yè)知識基礎(chǔ)后，由教師啟動一個符合教學(xué)需要的調(diào)查項目，分階段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生全程參與。

　　(2)實施。具體實施是整個設(shè)計過程的核心，也是工作任務(wù)較為艱難的一步。讓學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，真實體驗在課堂或在室外進(jìn)行的項目實施。學(xué)生為主，教師為輔，讓其自主根據(jù)所學(xué)到的知識解決項目實施中的所需要的操作和所遇到的問題，教師在過程中提供全程服務(wù)，掌控進(jìn)度并引導(dǎo)學(xué)生解決所遇到的困難。

　　(3)反饋與評估。完成調(diào)查報告撰寫之后，由學(xué)生向教師(角色為項目客戶)反饋調(diào)查結(jié)果并結(jié)合預(yù)測相關(guān)知識，提出預(yù)測觀點。同時，接受客戶的評價，以評價為基礎(chǔ)，學(xué)生回歸項目再學(xué)習(xí)階段，根據(jù)項目體驗，進(jìn)一步檢測自己在學(xué)習(xí)中的長處與不足，從而得到提高和升華。教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)以實際操作的規(guī)范與流程為指導(dǎo)，兼之以個性特色的激勵與認(rèn)可，使反饋與評估更具建設(shè)性意義。

　　3 教學(xué)過程中存在的問題及建議

　　3.1 學(xué)生參與度不高

　　應(yīng)用型課程最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，在整個教學(xué)活動設(shè)計中需要學(xué)生積極地配合與參與。但高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我控制能力相對較弱，在有限的主動力面前，往往學(xué)生參與度不高。因此，教師必須以學(xué)生偏好為導(dǎo)向，多發(fā)掘一些學(xué)生感興趣的問題、多設(shè)計一些個性的教學(xué)情境，由學(xué)生自主選擇，避免強加式的指定或分派，讓學(xué)生將其當(dāng)作完成任務(wù)的形式來參與。

　　3.2 項目任務(wù)實施的掌控力度難以把握

　　如何安排合適的“任務(wù)情境”?如何組織學(xué)生進(jìn)行?如何宏觀把控任務(wù)實施的進(jìn)度和效果?在具體實施過程中很難做到恰如其分。教師是活動的主導(dǎo)者，指導(dǎo)性作用是非常關(guān)鍵的，除了個人實戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗的積累外，教師需要對每一個“情境”進(jìn)行認(rèn)真分析和編排，做到心中有數(shù);此外，教師還需要對每一位學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析、全方位地提供幫助、指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)地激勵學(xué)生，為學(xué)生投入全部精力和時間。

　　3.3 項目任務(wù)的總結(jié)力度不足

　　在實踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，需要定期進(jìn)行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能不斷提高。每一個任務(wù)的完成并不代表教學(xué)活動的結(jié)束，每一個任務(wù)的完成也并不代表技能與知識就融會貫通，只有反復(fù)在學(xué)生群體中間進(jìn)行討論與交流，總結(jié)好的經(jīng)驗和技術(shù)，修改和完善實際運作中不足的地方，才算是理論與實踐相得益彰。

　　就市場調(diào)查與預(yù)測課程而言，還存在許多可以探索、思考以及進(jìn)一步提高的地方，更多令人感興趣的教學(xué)規(guī)律還有待挖掘和歸納。不斷思考、摸索應(yīng)用型課程的一般教學(xué)活動設(shè)計模式，以期切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)高職教育要求的高端技能性人才。

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