理學(xué)論文是對(duì)理學(xué)領(lǐng)域的研究成果做出的的結(jié)論性總結(jié)，是對(duì)理學(xué)方面現(xiàn)象深入分析的結(jié)果。撰寫理學(xué)論文目的在于，在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、地理地質(zhì)、農(nóng)林學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)下，從宏觀和微觀的兩個(gè)角度，分別對(duì)社會(huì)生活中的理學(xué)現(xiàn)象加以深入分析，繼而得出理性的結(jié)論，并提出具有建設(shè)性的意見和解決方案，不斷擴(kuò)充理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)理論，擴(kuò)大理學(xué)研究范圍和領(lǐng)域，可以學(xué)以致用，去解決社會(huì)理學(xué)發(fā)展中的實(shí)際問題。更重要的是，撰寫理學(xué)論文可以使作者開拓思路，提高認(rèn)識(shí)水平，論文將體現(xiàn)出很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)際意義。同時(shí)，一篇優(yōu)秀的理學(xué)論文還可以使作者的學(xué)術(shù)成果、具有開創(chuàng)性的思想觀點(diǎn)得以展示和傳播，與理學(xué)界同仁、廣大讀者互相借鑒，有助于擴(kuò)大作者的知名度以及在業(yè)界、學(xué)術(shù)界的影響力。

　　摘 要：加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)間的整合能力、發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問題的能力具有非常重要的作用和影響。但不合時(shí)宜的學(xué)科知識(shí)滲透與整合有時(shí)并非是好事，下面來看看部分物理知識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的案例，聽聽學(xué)生與教師的呼聲。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué);能力

　　一、原題再現(xiàn)

　　下面問題中的變量對(duì)應(yīng)規(guī)律可用怎樣的函數(shù)表示?這些函數(shù)有什么共同點(diǎn)?

　　鐵的密度為7.8g/cm3,鐵塊的質(zhì)量m(單位：g)隨它的體積V(單位：cm3)的大小變化而變化……

　　二、題目來源

　　此題的目的是想讓學(xué)生感悟生活中變量間的變化關(guān)系，并能用相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式表示變化規(guī)律，從而抽象出正比例函數(shù)概念，建立正比例函數(shù)模型。

　　三、相關(guān)知識(shí)鏈接

　　《質(zhì)量》與《密度》系人教版九年級(jí)物理全冊(cè)第十一章《多彩的物質(zhì)世界》中的內(nèi)容。

　　四、學(xué)生的困惑

　　老師，什么叫密度?什么叫質(zhì)量?它們與體積之間是什么關(guān)系?我們不懂!

　　五、教師的尷尬

　　怎么回答呢?如果簡單地告訴學(xué)生“質(zhì)量=密度×體積”，有敷衍學(xué)生之嫌，傷了學(xué)生的情感，違背了學(xué)科間知識(shí)滲透的初衷。如果鄭重其事的講，又有兩個(gè)顧慮，一是整節(jié)課的程序與節(jié)奏將被打亂，二是擔(dān)心自己講得不夠?qū)I(yè)，害怕誤導(dǎo)學(xué)生。

　　物理知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透只是學(xué)科間知識(shí)滲透的一個(gè)代表。

　　加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，對(duì)于提高學(xué)生知識(shí)間的整合能力，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決實(shí)際問題的能力具有非常重要的作用和影響。

　　但各學(xué)科之間知識(shí)的無序穿插，不適時(shí)機(jī)的滲透，只能人為地增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐慌感與畏懼情緒，使學(xué)生過早失去學(xué)習(xí)的勇氣與信心。

　　產(chǎn)生學(xué)科間知識(shí)無序滲透的原因有三個(gè)：一是教材編排不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)科間知識(shí)的前后不對(duì)接起到了很不好的示范效應(yīng)。二是相關(guān)教輔資料和執(zhí)教教師將中考試題中的好資源、好題目過早使用，沒有注重學(xué)科間知識(shí)的有效銜接，人為地造成了知識(shí)的混亂;三是有些知識(shí)過于專業(yè)，完全脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。