化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文免費范本
當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，己越來越廣泛地被應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐之中，成為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種重要的突破和補充。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文免費范本的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文免費范本篇1
淺析化學(xué)實驗教學(xué)中的創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式
【摘 要】合作性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)組織形式。本文就合作學(xué)習(xí)進行了探索和研究，試圖從學(xué)生角度出發(fā)，研究和探討合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需要。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新合作;化學(xué)實驗教學(xué);學(xué)習(xí)模式
隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入和發(fā)展，實驗的探究功能及其教育意義越來越為人們所重視。在創(chuàng)新設(shè)計的課程和教科書中，探究性實驗大量地出現(xiàn)。這種做法在顯示其優(yōu)越性的同時，也逐漸暴露出操作難度大，難以保證效果的問題。為此，筆者對在化學(xué)實驗教學(xué)中如何運用合作學(xué)習(xí)策略進行了初步的研究和探索。
1.合作學(xué)習(xí)的基本操作策略
小組合作是合作學(xué)習(xí)最常用的形式，其操作要點如下：
1.1 小組的組建要注意“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。建立小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組一般采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則。即在小組內(nèi)學(xué)生有一定的差異，而在班級的小組之間基本是相似的。小組的人數(shù)一般在3-5人之間，并且這種分組可以隨時調(diào)整，使每個同學(xué)都有和其他人合作的機會，以保證班級同學(xué)的發(fā)展。小組成立后，教師要在小組成員之間建立相互依賴的關(guān)系?？梢圆扇∫韵?a href='http://www.rzpgrj.com/way/' target='_blank'>方法：把小組學(xué)習(xí)的任務(wù)分解，小組中的每個成員必須完成其中一部分，整個學(xué)習(xí)的任務(wù)才能完成;給每個成員安排不同的角色;成績考核時，以小組的平均分作為每個人的成績，只有當(dāng)每個小組成員達到某一標(biāo)準(zhǔn)時，才能給每個人獎勵;以小組為單位開展學(xué)習(xí)、競賽。
小組建立應(yīng)注意如下問題：
1.1.1 分工合理。小組在進行工作分工時要注意組內(nèi)各成員的特點，根據(jù)組員的特長進行分工。有的同學(xué)的邏輯思維比較強，可以安排他們進行理論探討，提出合理化的意見和建議，設(shè)計探索過程，預(yù)測探究結(jié)果。而有的同學(xué)的動手能力比較強，可以安排他們依據(jù)基本原理，遵循設(shè)計思路，進行合理化的實驗，詳細記錄下觀察到的現(xiàn)象，并及時將實驗的結(jié)果反饋，從而驗證預(yù)測結(jié)果的正確性。
1.1.2 引導(dǎo)互助。在合作學(xué)習(xí)中，小組的成員之間是一種相互幫助的關(guān)系，每個成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關(guān)系，每個人都為自己和其他成員的學(xué)習(xí)負有一定的責(zé)任。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間需要相互幫助，小組內(nèi)其他成員的成功也就意味著自己的成功。同時，小組成員之間也通過互助各自獲得相應(yīng)的進步和發(fā)展。
1.2 重視合作態(tài)度和技能的培養(yǎng)。合作態(tài)度和技能在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位。因此，教師要注意對學(xué)生合作態(tài)度和技能的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)具備的合作態(tài)度和技能是：
1.2.1 學(xué)習(xí)積極主動，勤于思考，不依賴于教師和其他同學(xué);樂于助人，優(yōu)勢互補，強弱相助。
1.2.2 虛心學(xué)習(xí)，專心傾聽別人發(fā)表意見，不隨便打斷別人發(fā)言，人人機會均等。
1.2.3 敢于發(fā)言和質(zhì)疑，不同的意見一定要講出來，并說明理由。
1.2.4 服從領(lǐng)導(dǎo)，討論時要輪流發(fā)言，說話的聲音輕，不大聲喧嘩。
1.2.5 建立和維護小組成員之間相互信任的技能。如尊重別人，能調(diào)控自己的情感，對別人恰當(dāng)?shù)馁澝赖取?/p>
為了提高合作的質(zhì)量，應(yīng)該加強合作學(xué)習(xí)效果的評價，可以通過小組自評和教師評價相結(jié)合的方式。在評價中應(yīng)注意以下幾個方面：小組活動的方式，小組活動的秩序，組員的參與狀況，活動結(jié)果的匯報水平，對其他組意見的修訂和補充，組員學(xué)習(xí)的效果。另外還要評價在小組學(xué)習(xí)中與其他人相處的能力和合作的技能。
2.合作性學(xué)習(xí)在探究性實驗中應(yīng)用的教學(xué)實踐
合作性學(xué)習(xí)在探究性實驗教學(xué)中的一般模式：分組――小組討論――提出問題――小組內(nèi)進行分工――收集信息，提出假說――設(shè)計方案――驗證假說――得出結(jié)論――進行評判。
下面通過幾個教學(xué)實例來對合作學(xué)習(xí)模式進行一些探討。
2.1 關(guān)于氯氣漂白作用的探究性實驗。中學(xué)化學(xué)教材中有不少富有探究性的實驗，它們是進行探究性實驗教學(xué)的好素材。教學(xué)時可以不改變教材中原有的實驗內(nèi)容，僅僅通過對教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計就能增強實驗的探究性。例如在高一教材中，在學(xué)習(xí)氯氣的有關(guān)性質(zhì)時，可以將課本的實驗重新進行設(shè)計。向?qū)W生提出問題：“將氯氣通入盛有酚酞的氫氧化鈉溶液的燒杯中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?可能的原因是什么?如何來驗證你的結(jié)論?”
2.1.1 首先小組內(nèi)進行討論。對照任務(wù)，進行人員分工。首先小組內(nèi)進行討論。小組成員可以依次發(fā)言，各抒己見。在小組中達成共識的基礎(chǔ)上，提出假說：①氯氣溶于水時生成了鹽酸和次氯酸，二者均可以電離出氫離子，消耗了氫氧根離子，從而使溶液變成無色;②氯氣溶于水后生成了次氯酸，而次氯酸具有強氧化性，從而使得酚酞發(fā)生氧化還原反應(yīng)而褪色。
2.1.2 對照任務(wù)，進行人員分工。這時，小組內(nèi)再進行分工，一部分設(shè)計實驗來檢驗假說①，另外一部分同學(xué)去檢驗假說②。此時教師可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，如何檢驗假說①，可以向已經(jīng)褪色的溶液中加入酸，看是否可以恢復(fù)原來的顏色，若可以，則證明假說是正確的，反之，則是錯誤的。如果檢驗假說②，可以向已經(jīng)褪色的溶液中加入酚酞試液，看是否可以恢復(fù)原來的顏色，若可以，則證明假說是正確的，反之，則是錯誤的。當(dāng)然，學(xué)生也可以自行設(shè)計其他的方法，只要科學(xué)并且可行，有明顯現(xiàn)象即可。學(xué)生應(yīng)用教師所提供的藥品進行分組實驗，小組內(nèi)將實驗結(jié)果進行匯總，得出結(jié)論。
2.2 關(guān)于溴水與乙烯反應(yīng)的探究性實驗。挖掘教材中驗證性實驗，探求其中可轉(zhuǎn)化為運用探究性實驗的教學(xué)方法來進行教學(xué)的使用內(nèi)容，將其設(shè)計為探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使形成主動探究解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。如在乙烯的教學(xué)過程中，在驗證乙烯的化學(xué)性質(zhì)時，可以將其設(shè)計成如下過程：向?qū)W生提出質(zhì)疑：在制取乙烯的同時，還生成什么物質(zhì)，如何檢驗使溴水褪色的是乙烯，而不是其他物質(zhì)?
教師將小組分好之后，可指定各組組長，再由組長去組織相應(yīng)活動。組長可以先組織本組成員進行小組內(nèi)討論，將所有可能的情況羅列出來，并且分析出現(xiàn)上述情況的原因，討論如何設(shè)計實驗去驗證。再由小組長將人員分工，各人該做什么，如何設(shè)計。記錄相應(yīng)的現(xiàn)象，并且作出相應(yīng)的解釋。實驗結(jié)束后，組長將本組情況匯總，得出結(jié)論。
通過變驗證性實驗為探究性實驗，不僅讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，而且讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文免費范本篇2
試談合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中學(xué)生角色
【摘 要】合作學(xué)在教學(xué)過程中筆者有成功的喜悅也有失敗的教訓(xùn)。本文選取了在化學(xué)課堂教學(xué)中觀察得到的具有代表性的實況記錄，并進行了分析和研究，目的是利用這里的研究成果去指導(dǎo)學(xué)生健康地開展合作學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);分工;角色
中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，合作學(xué)習(xí)是廣大教師和學(xué)生最樂于采用的一種學(xué)習(xí)方式，也是現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中最普遍的一種新型授課方式。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任什么樣的角色，對合作學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。是合作，必定有分工，分工加“表演”就是角色。研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的角色，第一手資料就是對課堂教學(xué)實際情況的觀察和記錄。對這些資料做一些分析和研究，從中我們就能發(fā)現(xiàn)一些對合作學(xué)習(xí)具有重大影響的因素。
案例1 實驗課上的合作
1.觀察
高一化學(xué)實驗室，被觀察的小組有三位學(xué)生：劉、宋、孫，實驗內(nèi)容是乙酸乙酯的制備。實驗開始了，劉同學(xué)首先按照課本的實驗圖組裝實驗裝置。宋同學(xué)在旁邊協(xié)助并順便忙著準(zhǔn)備所需的試劑：乙酸、乙醇、濃硫酸、碳酸鈉溶液，閱讀課本，明確添加的順序。裝置組裝好后宋同學(xué)迅速的添加試劑。而此時孫同學(xué)一直沒有參與，邊看著書，邊在草稿紙上畫著什么，出于好奇，我特意上去看了下：原來孫同學(xué)在草稿紙上記著實驗觀察的幾個方面。實驗開始了，在孫同學(xué)的指揮下，三個同學(xué)認真的觀察實驗現(xiàn)象并由孫同學(xué)做好實驗記錄。而此時周圍還有幾個小組正在忙著組裝實驗裝置呢。而后，三位同學(xué)結(jié)合自己的研究進行討論，分析本實驗的注意事項。
2.分析和思考
這是一次學(xué)生分組實驗課，實驗課上的合作學(xué)習(xí)小組一般在2-3人，合作內(nèi)容可以劃分為兩類——操作和記錄，我所觀察到的這個小組的合作應(yīng)該是一個“優(yōu)”，總體感覺整個合作過程和諧、流暢，就像是外科醫(yī)生的一臺手術(shù)一樣，主刀醫(yī)師、輔助醫(yī)師、護士，分工明確，銜接恰當(dāng)，“表演”出色。組裝實驗裝置和添加實驗試劑的學(xué)生，動作干練，訓(xùn)練有素;做記錄的同學(xué)，從畫制表格到記錄完數(shù)字，一絲不茍，字跡工整。所有這些，充分體現(xiàn)出這組學(xué)生個人的科學(xué)素養(yǎng)都是一流的。從合作的角度來看，真可謂配合默契，在劉同學(xué)組裝實驗裝置的時候，其他兩位同學(xué)不是在那里袖手旁觀，而是不時地遞這遞那，用心看著，孫同學(xué)則是在畫制表格，做著記錄的準(zhǔn)備工作;在宋添加試劑時，劉在協(xié)助。這樣的分工和合作，這三位同學(xué)看來不是第一次，是不是預(yù)先安排好的，上一次在做實驗時大概也是這樣的。
3.啟示
(1)個人都強，團隊能強。本案例中可以發(fā)現(xiàn)，三位同學(xué)都具有比較好的個人素質(zhì)，操作也好，記錄也好，不但準(zhǔn)確，而且快速，所以合作順利流暢，這都是建立在各自能獨立地完成所分配的工作這個基礎(chǔ)之上的。
(2)個人都強，團隊不一定強?？梢栽O(shè)想，如果劉、宋僅實驗觀察比較仔細，而動手操作比較笨拙，孫的動手能力強，但觀察能力弱，記錄時又是不畫表格，亂寫數(shù)字，潦潦草草的人，這樣的分工能這樣快速地完成這項工作嗎?每個人都有強項弱項，按照各自特長來分工合作，才能體現(xiàn)出團隊強。
(3)配合默契，才能出色地完成任務(wù)。
總而言之，按特長分工，個人能力強，又配合默契，即合理的分工，優(yōu)異的表演，每一個成員都是一流的角色。
案例2 小組討論問題
1.觀察
這是一堂復(fù)習(xí)課，老師布置合作研究的內(nèi)容是：用已學(xué)的知識來制備乙酸乙酯，這個合作研究的小組有四個學(xué)生——張、王、章、李，張、王坐在前排，章、李坐在后排，合作開始，張、王轉(zhuǎn)過身來，同章、李圍坐，張說：“大家說說看，如何制備乙酸乙酯?畫出合成路線圖來看看吧?！彼膫€人開始在紙上畫合成路線圖，有的很簡單，直接是乙醇和乙酸的反應(yīng)。有的稍微復(fù)雜點，先用乙烯分別合成乙醇、乙酸。但李、章的缺這少那的，不完整，有少反應(yīng)條件的，有少反應(yīng)物的。張同學(xué)看看大家畫得差不多了，就說：“好了，我們來整理一下吧，大家思考一下各種合成路線的原理?！倍蟠蠹移咦彀松嗟刈h論起來了，有的說這個合成路線有問題，有的說那個合成路線的原理，王同學(xué)耐心地記錄著。章同學(xué)發(fā)言很少，僅說了一句話：“反應(yīng)的基本原理就是乙醇與乙酸的反應(yīng)，書上就是這么寫的?！遍_始全班交流，張同學(xué)霍地站起來，口齒伶俐地說出了三種制備方法，獲得了老師的贊許。
2.分析和思考
(1)畫合成路線圖時，有的同學(xué)畫出的直接法：乙醇與乙酸的反應(yīng)，有的同學(xué)畫出的是乙烯制備的方法(其中乙酸有三種制備方法)，有的同學(xué)畫出的是由葡萄糖出發(fā)的制備方法，然后合起來，做一個整理，也是一種合作學(xué)習(xí)。
(2)注意到分工，張同學(xué)在這四個同學(xué)當(dāng)中是個小頭目，組織、指揮、發(fā)言，一上來就沒有什么推讓的意思，而其他小組，好像有的沒有頭目。本案例中的頭目是的一個合格組織者，具有一定的領(lǐng)導(dǎo)才能。
3.啟示
(1)合作學(xué)習(xí)，把各人的主意累加起來，起到相互補充的作用，或把各人所做的工作累加起來，就完成了一項任務(wù)的全部。從角色角度來考慮，我們期望每個團隊在合作每項任務(wù)的過程中都有幾個好主意或有幾個高手出現(xiàn)，這樣的團隊就不是簡單的累加了，當(dāng)然，不可能都是高手，小角色也是角色。
(2)每個團隊都要有一個頭。領(lǐng)頭人必須具備①號召和指揮的能力、②組織和整合能力、③對外聯(lián)絡(luò)的能力、④決策能力等等。
(3)這種分組討論的合作，整合工作相當(dāng)重要，要把各人提出的方案進行篩選、整理，去粗取精、去偽存真，所以小組內(nèi)需要一個專家式的領(lǐng)導(dǎo)人。
總之，我們所觀察到合作學(xué)習(xí)所完成的任務(wù)都是比較好的，除了上述啟示是我們從中獲得的教益以外，使我們更加堅信：當(dāng)許多人聚在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作的時候，多出了一份力量，這就是相互團結(jié)的力量，每一位成員接受了分工以后，都想表演一番，都想成為一名好角色，都有為團隊出力的愿望;而且相互之間還具有互勉互助和互愛等相互作用，使每個學(xué)生都得到鍛煉和發(fā)展。
【參考文獻】
[1]劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論第四版[M].北京：高等教育出版社，2009
[2]龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].開明出版社，2003
[3]王坦.合作學(xué)習(xí)—原理與策略[M].學(xué)苑出版社，2001
[4]蔡其勇，佘仁葉，蔡萬玲.合作教學(xué)模式的構(gòu)建[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2003(2)
猜你喜歡：