化學(xué)合作學(xué)習(xí)方面畢業(yè)論文

　　合作學(xué)習(xí)是以師生民主為基礎(chǔ),以異質(zhì)小組為基本組織形式,以團(tuán)體評價和獎勵為依據(jù),突出多邊互動,以促進(jìn)學(xué)生合作意識與合作技能的發(fā)展,形成積極的情感體驗,提高認(rèn)知水平為目的的教學(xué)策略體系。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于化學(xué)合作學(xué)習(xí)方面畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　化學(xué)合作學(xué)習(xí)方面畢業(yè)論文篇1

　　淺議化學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)實踐策略

　　摘要:發(fā)展善于合作的科學(xué)精神是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度與價值觀這一維度上的課程培養(yǎng)目標(biāo)之一。本文從化學(xué)教學(xué)實踐出發(fā),分析實施學(xué)生合作學(xué)習(xí)的形式與契機(jī),進(jìn)而思考通過合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的策略,以獲得實施優(yōu)質(zhì)教學(xué)的良策。

　　關(guān)鍵詞: 化學(xué)學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);化學(xué)教學(xué);有效教學(xué)

　　在提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的今天,合作不但是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)[1],更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑。

　　1合作學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試與效果

　　合作學(xué)習(xí)是指師生在小組或團(tuán)體中為完成共同任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)就是以互動合作為活動主要取向的教學(xué)形式。

　　1.1合作學(xué)習(xí)的模式

　　在教學(xué)中,教師應(yīng)按照一定的教學(xué)規(guī)律和科學(xué)方法,制定不同的實施方案(即操作程序和完成步驟),讓學(xué)生拓展新知、發(fā)現(xiàn)真理、培養(yǎng)能力。筆者實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)的基本程序如圖1所示:

　　其中,組建合作團(tuán)隊是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式。實踐證明,采取異質(zhì)小組最能形成合作氣氛[2]。即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),把性別、成績、能力、背景等方面具有一定差異的學(xué)生組建到一起,使之形成具有互補(bǔ)性的合作團(tuán)隊。同時,這種合作團(tuán)隊要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上,以確保他們有合作的基礎(chǔ)與可能,避免出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)了所有的任務(wù),而另外一些成員無所事事的現(xiàn)象。

　　根據(jù)合作的伙伴關(guān)系,合作學(xué)習(xí)可分為師生合作學(xué)習(xí)和生生合作學(xué)習(xí)兩種形式。

　　師生合作學(xué)習(xí),就是把整個教學(xué)過程建立在師生雙邊活動這一基礎(chǔ)上,把教與學(xué)的活動有機(jī)統(tǒng)一起來,激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情,使教學(xué)雙方在愉悅的課堂氣氛中完成共同的任務(wù)。

　　生生合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動取向的,它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí),共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。

　　合作學(xué)習(xí)案例

　　在學(xué)習(xí)九年級化學(xué)“使用燃料對環(huán)境的影響”這課題前,我與學(xué)生討論,確定本課題的學(xué)習(xí)任務(wù)和合作目標(biāo),并確定合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。最主要的是策劃好由學(xué)生分組進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:一組由熟悉計算機(jī)技術(shù)的同學(xué)組成,負(fù)責(zé)通過報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集有關(guān)常見空氣污染物及其產(chǎn)生、危害與防治的資料; 一組由住在學(xué)校附近、熟悉學(xué)校周邊環(huán)境的同學(xué)組成,負(fù)責(zé)對學(xué)校附近典型的空氣污染源拍照、記錄;一組由善于交流溝通的同學(xué)組成,負(fù)責(zé)在不同時段觀測學(xué)校門口的車流量, 并采訪校車司機(jī)關(guān)于汽車發(fā)動機(jī)與尾氣危害的知識。當(dāng)以上的工作結(jié)束后,每個小組進(jìn)行討論并撰寫包括研究方法、研究途徑、研究結(jié)論及體會收獲的學(xué)習(xí)報告。

　　在課上,先由各組的代表匯報各自學(xué)習(xí)的過程、方法和成果,然后由全班同學(xué)對收集到的資料與成果進(jìn)行討論,得出減少使用化石燃料對環(huán)境影響的方法。最后,組織學(xué)生交流他們在探究方法、情感體會等方面的收獲。

　　無論那種形式的合作學(xué)習(xí),教師最重要的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,主要履行監(jiān)督和反饋的義務(wù),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作的技能,對學(xué)生的合作行為給予及時的反饋、強(qiáng)化和表揚(yáng)。

　　1.2 合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

　　化學(xué)學(xué)科要求團(tuán)體合作的特點(diǎn)給在化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)帶來許多契機(jī)。筆者在合作學(xué)習(xí)教學(xué)試驗中,主要抓住了以下幾個典型機(jī)會。

　　(1)化學(xué)探究實驗

　　化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)學(xué)習(xí)離不開化學(xué)實驗。利用學(xué)生合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生獲得確定氣體制取裝置的一般原理后,讓學(xué)生分組選擇儀器組裝,并向全班學(xué)生推介。然后讓其他組的學(xué)生挑其毛病,并允許辯論。若無法說服對方,則允許實驗驗證。這樣,在一節(jié)課里,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多種氣體制取裝置,大大提高了課堂的效率。在其他的實驗中,實施小老師式的合作學(xué)習(xí),就是把最先完成實驗并獲得成功的學(xué)生分派到其他組中,以指導(dǎo)他們進(jìn)行實驗。

　　合作實驗使學(xué)生擺脫以往那種按圖索驥的實驗?zāi)Ｊ?出現(xiàn)了交流想法、指正錯誤等百家爭鳴的可喜景象。通過一系列的合作,學(xué)生最明顯的改變是實驗操作的錯誤減少和實驗原理運(yùn)用的靈活性增加。

　　(2)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)

　　教師只要以參謀、提供建議和咨詢等方式參與研究性學(xué)習(xí),給予學(xué)生更大的自主權(quán),學(xué)生就能從更廣闊的空間去思考問題,合作學(xué)習(xí)就會向更深的層次發(fā)展。

　　(3)化學(xué)習(xí)題講解

　　在我實施的合作學(xué)習(xí)教學(xué)中,常采用兩種形式進(jìn)行習(xí)題的講解。一是對基礎(chǔ)的題目,先不給予正確答案,而是組織學(xué)生通過小組內(nèi)的討論達(dá)成解決問題的共識,然后才給出正確的答案和一定的時間讓學(xué)生自己反思。二是對難度大、要求高的習(xí)題,就讓個別優(yōu)生走到講臺進(jìn)行分析推導(dǎo)和解答,同時引導(dǎo)臺下的學(xué)生思考并向優(yōu)生提問,最后才對學(xué)生的講解及優(yōu)生不能解決的提問進(jìn)行分析和幫助,并對解題思路進(jìn)行整理與點(diǎn)評。

　　在習(xí)題講解中實施合作學(xué)習(xí)教學(xué),由于學(xué)生思維特點(diǎn)與能力水平相近,不但讓學(xué)生容易理解,青少年學(xué)生“爭強(qiáng)好勝”的心理特點(diǎn)還使他們產(chǎn)生互相“挑錯揀漏”的可能性。久而久之,學(xué)生的質(zhì)疑意識就不斷增強(qiáng)。同時,學(xué)生講解的學(xué)習(xí)方式比教師講解更有新鮮感,學(xué)生也敢于質(zhì)疑,聽講的時候會更加專注、認(rèn)真,學(xué)風(fēng)會自然好轉(zhuǎn)[3]。

　　1.3 合作學(xué)習(xí)的效果

　　筆者把經(jīng)過一學(xué)年合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的教學(xué)試驗班與全年級的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較(如表1)。通過對比發(fā)現(xiàn):實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)試驗的班尖子突出、差生減少,最終提高了整體成績。這樣的效果是合作學(xué)習(xí)教學(xué)對學(xué)生、教學(xué)兩大促進(jìn)作用的體現(xiàn)。

　　由表1數(shù)據(jù)不難看出合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對知識技能的理解和掌握,使他們在團(tuán)體中相互啟發(fā)幫助、取長補(bǔ)短。一方面,能力低下的學(xué)困生在年齡相近、思維方法接近的同伴幫助下解決問題,往往會比老師講解更易接受和理解,使問題得到更有效的解決。另一方面,能力較強(qiáng)的優(yōu)生不但能完成各自的任務(wù),來自合作伙伴的學(xué)習(xí)問題還為他們提供了新任務(wù), 從而增加了思考的廣度與深度,拓寬了學(xué)習(xí)的空間,使他們的知識與技能得到良性的發(fā)展。

　　合作學(xué)習(xí)促進(jìn)科學(xué)方法的掌握和運(yùn)用

　　在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不但揮灑個性、表現(xiàn)特長,而且更重要的是集思廣益、相互切磋。學(xué)生互相交換各種信息使自己的科學(xué)方法得到補(bǔ)充與豐富;學(xué)生在論證介紹各自觀點(diǎn)與方法時,不斷與人比較并反思,從而獲得實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳方法,久而久之就能形成靈活運(yùn)用科學(xué)方法的能力。

　　合作學(xué)習(xí)是在交流與信任中共同努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。交流不但讓學(xué)生學(xué)會表達(dá),更讓學(xué)生學(xué)會傾聽、理解、幫助和尊重他人。進(jìn)而培養(yǎng)了善于合作的能力。對于能力低下的學(xué)生,其個人的成績因團(tuán)隊的力量而得到提升,使其自信心大增,重新激起學(xué)習(xí)的興趣。

　　合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生之間互相提供有效的幫助,彌補(bǔ)了課堂上教師難以面向素質(zhì)參差不齊的每一個學(xué)生的不足,不但使每個學(xué)生都得到“小老師”的指導(dǎo),還可以使學(xué)生之間迸發(fā)出 “教學(xué)相長”的神奇效果。

　　2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略

　　(1)明確意義,創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氣氛

　　教師通過組織學(xué)生在簡單的合作活動中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生感受合作對自己的幫助,從而有效地使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的意義,激發(fā)起學(xué)生的合作意識,為開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)生的主觀條件。此外,教師平時還要以合作伙伴身份及平等民主的態(tài)度對待學(xué)生, 以營造自由和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　(2)支持鼓勵,激發(fā)合作學(xué)習(xí)動機(jī)

　　中學(xué)生的心理特點(diǎn)告訴我們,他們一旦獲得老師支持與鼓勵,就能提升自信,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師以鼓勵的語言和贊賞的神態(tài),對表現(xiàn)突出的地方及時表揚(yáng);以期盼的眼神和信任的姿勢,對出現(xiàn)的問題及時指出,激勵學(xué)生繼續(xù)努力。這些做法對學(xué)生來說,就像陽光雨露一般,能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性,使學(xué)生自覺參與到合作學(xué)習(xí)中。

　　(3)解放思想,提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會

　　教師要解放思想,相信學(xué)生能通過交流合作完善知識系統(tǒng)。教師把學(xué)生能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生合作完成,可不講的內(nèi)容堅決不講,給學(xué)生留下一些思考的余地。自己集中精力解決課堂的難點(diǎn),把節(jié)省下來的時間交給學(xué)生去進(jìn)行互動交流。這樣才能給學(xué)生提供合作的時間和空間,使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

　　(4)循序漸進(jìn),拓寬合作學(xué)習(xí)空間

　　合作學(xué)習(xí)要按自然規(guī)律辦事,由易到難,循序漸進(jìn)[3]。首先,利用一些簡單的合作活動使學(xué)生了解基本的合作技能,如表達(dá)想法、提問質(zhì)疑、請求幫助等,培養(yǎng)個別學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的中心人物,以帶動其他學(xué)生參與合作。進(jìn)而,不怕浪費(fèi)時間,給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行互動合作,避免合作學(xué)習(xí)半途而廢或流于形式,使學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的程序,并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。再而,逐步擴(kuò)展合作學(xué)習(xí)的規(guī)模,如從兩人合作擴(kuò)大為多人合作(甚至全班合作)、從師生合作為主發(fā)展為生生合作為主等。最后,提高要求,讓學(xué)生把教材作為例子,充分挖掘課程資源,把合作學(xué)習(xí)的范圍由課內(nèi)的獲取拓寬至課外的提升。

　　“教無定法,貴在得法”。合作學(xué)習(xí)并不是排斥自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式。相反,合作學(xué)習(xí)教學(xué)要最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性,在個體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上, 利用合作的力量提高個體的科學(xué)素養(yǎng)[4]。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

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　　[4]吳星等.化學(xué)新課程中的科學(xué)探究[M].北京:高等教育出版社,2003.

　　化學(xué)合作學(xué)習(xí)方面畢業(yè)論文篇2

　　論高中學(xué)生化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

　　摘 要： 本文在界定中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，確定了中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的三個構(gòu)成要素，提出了一些在化學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略，以期指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，主動合作，幫助教師在化學(xué)教學(xué)中更好地指導(dǎo)學(xué)生的合作。

　　關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 合作學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

　　國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊(yùn)藏其中》中，把學(xué)會合作列為面向21世紀(jì)的四大支柱之一。它指出：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存是人一生中的四大生存和發(fā)展支柱，其中，學(xué)會共同生活，即學(xué)會與他人共同參與活動，并在這些活動中彼此交流協(xié)商、互相合作，應(yīng)成為當(dāng)今教育的重大主題?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的重要方式。同時，化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力也是新課程對學(xué)生的發(fā)展要求。

　　1.合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

　　1.1“合作學(xué)習(xí)”相關(guān)定義。

　　不同的學(xué)者從不同的視角對合作學(xué)習(xí)給出了不同的界定，如：合作學(xué)習(xí)的主要人物之一，美國約翰・斯萊文教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。我國學(xué)者王坦認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。但是，我們必須認(rèn)識到，作為未來公民所應(yīng)具有的基本素養(yǎng)之一的合作學(xué)習(xí)能力所說的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)不能用“教學(xué)策略體系”來進(jìn)行定義了。新課程改革背景下所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)應(yīng)是：為提高全體成員的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的、以小組為主體的、互賴互助的、共同促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)活動。

　　1.2化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力及構(gòu)成要素。

　　心理學(xué)把能力定義為順利地完成某種活動所必備的個性心理特征。按照這個定義，化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力可以理解為學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴間的互賴互動，為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織成員順利進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所必須具備的心理和生理特征?；瘜W(xué)合作學(xué)習(xí)能力主要由合作意識、合作技能及合作情感三個方面構(gòu)成。

　　2.高中學(xué)生化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

　　2.1更新教學(xué)觀念，重視化學(xué)合作學(xué)習(xí)。

　　教師在教學(xué)過程中，要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念。教師首先要承認(rèn)學(xué)生的差異性，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的個性、特長因材施教，充分調(diào)動他們的積極性，并建立合理的評價機(jī)制，不能只以成績來衡量學(xué)生的進(jìn)步。其次要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生討論、合作，課堂上讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，并且重視化學(xué)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和思維的發(fā)散，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。最后信任和尊重是合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行的保證。教師必須充分信任學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，都有進(jìn)步的渴望，都有追求知識、追求真理的意愿。

　　2.2組織活動，實施化學(xué)合作學(xué)習(xí)。

　　化學(xué)合作學(xué)習(xí)的實施是要通過組織學(xué)生活動來實現(xiàn)的。教師怎樣才能有效地組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生活動是關(guān)鍵。豐富多彩的化學(xué)活動不僅能提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生探究知識的學(xué)習(xí)能力。組織活動形式有討論式組織形式、實驗合作組織形式、研究性學(xué)習(xí)的組織形式等。教師在活動過程中應(yīng)注重學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識、研究知識和應(yīng)用知識，充分調(diào)動學(xué)生課堂上的主動性，學(xué)生學(xué)會師生合作、生生合作，在合作過程中體驗成功的快樂。

　　2.3加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)技巧的引導(dǎo)，促進(jìn)化學(xué)合作學(xué)習(xí)。

　　2.3.1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和交流表達(dá)的技巧

　　在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“霸場”“旁觀”現(xiàn)象，除了認(rèn)知方面的原因外，在很大程度上也與學(xué)生自身的交流能力有很大關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中特別踴躍、“勇敢亮出自己”的學(xué)生未必就是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、對文本有更深理解的學(xué)生。因此教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表自己意見和見解的品質(zhì)，使他們想說、敢說。合作與分享是相輔相成的，只有合作沒有分享，會導(dǎo)致學(xué)生有獨(dú)享的不良習(xí)慣;只有分享沒有合作，會使學(xué)生養(yǎng)成坐享其成的不良品行。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的分享能力，既鼓勵學(xué)生與他人分享自己的學(xué)習(xí)資源，又鼓勵學(xué)生與他人分享自己的思想見解。分享資源，溝通情感，交流信息，有利于學(xué)生體驗到合作的快樂，有利于保持學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.3.2引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)協(xié)調(diào)互助的技能

　　協(xié)調(diào)互助是化學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要技能之一，而大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，許多人以自我為中心，合作過程中協(xié)調(diào)互助的能力較差。筆者在化學(xué)實驗過程對培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)互助能力做過一些嘗試?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、結(jié)論都是人們根據(jù)觀察實驗歸納發(fā)現(xiàn)的。但由于部分學(xué)校實驗設(shè)施不足，學(xué)生動手做實驗的機(jī)會較少，導(dǎo)致部分學(xué)生實驗操科能力較差，不能順利完成相關(guān)的實驗。因此，在實驗過程中，可讓實驗?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)實驗?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生。例如，在做學(xué)生實驗之前，先培訓(xùn)動手能力強(qiáng)的學(xué)生，將他們編排在不同的小組，擔(dān)任小組長，由他們指導(dǎo)能力差的同學(xué)，從而使能力差的學(xué)生在能力強(qiáng)的同學(xué)的指導(dǎo)下能夠完成實驗過程，掌握實驗操作方法，進(jìn)而寫出詳實的實驗報告，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生在合作過程中，學(xué)會了交往、溝通，同時對增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互助的能力有很大幫助。

　　2.3.3引導(dǎo)學(xué)生在討論中合作的技能

　　小組討論是合作學(xué)習(xí)的重要形式。能通過小組研究解決的問題，教師就一定要讓學(xué)去討論，通過討論激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在討論過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生各抒己見，相互爭辯，在討論中解決問題。這樣，學(xué)生在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能學(xué)會自我反省，學(xué)會博采眾長。

　　2.3.4引導(dǎo)學(xué)生在觀察中合作的技能

　　一個人難免“只見樹木，不見森林”，合作中的小組成員在任務(wù)驅(qū)動下，通過分析、比較、綜合，就能較全面地認(rèn)識客觀事物，抓住事物的本質(zhì)。學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，各自將觀察結(jié)果在小組中匯報交流，相互補(bǔ)充，這樣就能獲得豐富的信息。

　　2.4完善評價，激勵化學(xué)合作學(xué)習(xí)。

　　美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉・詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%―30%，而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%―90%。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3―4倍。為了激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，教師除了實行個人自評、小組自評、教師評價外，還應(yīng)對這些評價不斷地補(bǔ)充和完善，例如成立“化學(xué)明星”俱樂部，每月組織評選“化學(xué)合作之星”等。評價能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。評價，并不是簡單地對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定，更重要的是發(fā)揮評價激勵功能，讓學(xué)生在形成性評價中逐步形成積極的情感與正確的態(tài)度，這也是現(xiàn)代人文精神教育觀的體現(xiàn)。