化學合作學習方面畢業(yè)論文

　　合作學習是以師生民主為基礎,以異質(zhì)小組為基本組織形式,以團體評價和獎勵為依據(jù),突出多邊互動,以促進學生合作意識與合作技能的發(fā)展,形成積極的情感體驗,提高認知水平為目的的教學策略體系。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于化學合作學習方面畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　化學合作學習方面畢業(yè)論文篇1

　　淺議化學合作學習的有效教學實踐策略

　　摘要:發(fā)展善于合作的科學精神是化學課程標準在情感態(tài)度與價值觀這一維度上的課程培養(yǎng)目標之一。本文從化學教學實踐出發(fā),分析實施學生合作學習的形式與契機,進而思考通過合作學習提高教學效率的策略,以獲得實施優(yōu)質(zhì)教學的良策。

　　關鍵詞: 化學學習;合作學習;化學教學;有效教學

　　在提倡“自主、合作、探究”的學習方式的今天,合作不但是新課程的培養(yǎng)目標[1],更是學生學習知識的重要途徑。

　　1合作學習的教學嘗試與效果

　　合作學習是指師生在小組或團體中為完成共同任務,有明確責任分工的互助性學習。合作學習的教學就是以互動合作為活動主要取向的教學形式。

　　1.1合作學習的模式

　　在教學中,教師應按照一定的教學規(guī)律和科學方法,制定不同的實施方案(即操作程序和完成步驟),讓學生拓展新知、發(fā)現(xiàn)真理、培養(yǎng)能力。筆者實施合作學習教學的基本程序如圖1所示:

　　其中,組建合作團隊是合作學習的基本組織形式。實踐證明,采取異質(zhì)小組最能形成合作氣氛[2]。即教師根據(jù)教學目標,把性別、成績、能力、背景等方面具有一定差異的學生組建到一起,使之形成具有互補性的合作團隊。同時,這種合作團隊要建立在獨立思考的基礎之上,以確保他們有合作的基礎與可能,避免出現(xiàn)小組中個別成員承擔了所有的任務,而另外一些成員無所事事的現(xiàn)象。

　　根據(jù)合作的伙伴關系,合作學習可分為師生合作學習和生生合作學習兩種形式。

　　師生合作學習,就是把整個教學過程建立在師生雙邊活動這一基礎上,把教與學的活動有機統(tǒng)一起來,激發(fā)起學習熱情,使教學雙方在愉悅的課堂氣氛中完成共同的任務。

　　生生合作學習是以生生互動合作為教學活動取向的,它是以學習小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習,共同達到學習目標的活動。

　　合作學習案例

　　在學習九年級化學“使用燃料對環(huán)境的影響”這課題前,我與學生討論,確定本課題的學習任務和合作目標,并確定合作學習的進程。最主要的是策劃好由學生分組進行課前的學習準備:一組由熟悉計算機技術的同學組成,負責通過報刊、書籍、網(wǎng)絡等途徑收集有關常見空氣污染物及其產(chǎn)生、危害與防治的資料; 一組由住在學校附近、熟悉學校周邊環(huán)境的同學組成,負責對學校附近典型的空氣污染源拍照、記錄;一組由善于交流溝通的同學組成,負責在不同時段觀測學校門口的車流量, 并采訪校車司機關于汽車發(fā)動機與尾氣危害的知識。當以上的工作結(jié)束后,每個小組進行討論并撰寫包括研究方法、研究途徑、研究結(jié)論及體會收獲的學習報告。

　　在課上,先由各組的代表匯報各自學習的過程、方法和成果,然后由全班同學對收集到的資料與成果進行討論,得出減少使用化石燃料對環(huán)境影響的方法。最后,組織學生交流他們在探究方法、情感體會等方面的收獲。

　　無論那種形式的合作學習,教師最重要的角色是學生學習的合作者,主要履行監(jiān)督和反饋的義務,指導學生運用合作的技能,對學生的合作行為給予及時的反饋、強化和表揚。

　　1.2 合作學習的契機

　　化學學科要求團體合作的特點給在化學教學中開展合作學習帶來許多契機。筆者在合作學習教學試驗中,主要抓住了以下幾個典型機會。

　　(1)化學探究實驗

　　化學是以實驗為基礎的科學,化學學習離不開化學實驗。利用學生合作學習,引導學生獲得確定氣體制取裝置的一般原理后,讓學生分組選擇儀器組裝,并向全班學生推介。然后讓其他組的學生挑其毛病,并允許辯論。若無法說服對方,則允許實驗驗證。這樣,在一節(jié)課里,學生能夠?qū)W習到多種氣體制取裝置,大大提高了課堂的效率。在其他的實驗中,實施小老師式的合作學習,就是把最先完成實驗并獲得成功的學生分派到其他組中,以指導他們進行實驗。

　　合作實驗使學生擺脫以往那種按圖索驥的實驗模式,出現(xiàn)了交流想法、指正錯誤等百家爭鳴的可喜景象。通過一系列的合作,學生最明顯的改變是實驗操作的錯誤減少和實驗原理運用的靈活性增加。

　　(2)化學研究性學習

　　教師只要以參謀、提供建議和咨詢等方式參與研究性學習,給予學生更大的自主權,學生就能從更廣闊的空間去思考問題,合作學習就會向更深的層次發(fā)展。

　　(3)化學習題講解

　　在我實施的合作學習教學中,常采用兩種形式進行習題的講解。一是對基礎的題目,先不給予正確答案,而是組織學生通過小組內(nèi)的討論達成解決問題的共識,然后才給出正確的答案和一定的時間讓學生自己反思。二是對難度大、要求高的習題,就讓個別優(yōu)生走到講臺進行分析推導和解答,同時引導臺下的學生思考并向優(yōu)生提問,最后才對學生的講解及優(yōu)生不能解決的提問進行分析和幫助,并對解題思路進行整理與點評。

　　在習題講解中實施合作學習教學,由于學生思維特點與能力水平相近,不但讓學生容易理解,青少年學生“爭強好勝”的心理特點還使他們產(chǎn)生互相“挑錯揀漏”的可能性。久而久之,學生的質(zhì)疑意識就不斷增強。同時,學生講解的學習方式比教師講解更有新鮮感,學生也敢于質(zhì)疑,聽講的時候會更加專注、認真,學風會自然好轉(zhuǎn)[3]。

　　1.3 合作學習的效果

　　筆者把經(jīng)過一學年合作學習教學實踐的教學試驗班與全年級的學習情況進行比較(如表1)。通過對比發(fā)現(xiàn):實施合作學習教學試驗的班尖子突出、差生減少,最終提高了整體成績。這樣的效果是合作學習教學對學生、教學兩大促進作用的體現(xiàn)。

　　由表1數(shù)據(jù)不難看出合作學習能促進學生對知識技能的理解和掌握,使他們在團體中相互啟發(fā)幫助、取長補短。一方面,能力低下的學困生在年齡相近、思維方法接近的同伴幫助下解決問題,往往會比老師講解更易接受和理解,使問題得到更有效的解決。另一方面,能力較強的優(yōu)生不但能完成各自的任務,來自合作伙伴的學習問題還為他們提供了新任務, 從而增加了思考的廣度與深度,拓寬了學習的空間,使他們的知識與技能得到良性的發(fā)展。

　　合作學習促進科學方法的掌握和運用

　　在合作學習中學生不但揮灑個性、表現(xiàn)特長,而且更重要的是集思廣益、相互切磋。學生互相交換各種信息使自己的科學方法得到補充與豐富;學生在論證介紹各自觀點與方法時,不斷與人比較并反思,從而獲得實現(xiàn)學習目標的最佳方法,久而久之就能形成靈活運用科學方法的能力。

　　合作學習是在交流與信任中共同努力達到學習目標的。交流不但讓學生學會表達,更讓學生學會傾聽、理解、幫助和尊重他人。進而培養(yǎng)了善于合作的能力。對于能力低下的學生,其個人的成績因團隊的力量而得到提升,使其自信心大增,重新激起學習的興趣。

　　合作學習中,學生之間互相提供有效的幫助,彌補了課堂上教師難以面向素質(zhì)參差不齊的每一個學生的不足,不但使每個學生都得到“小老師”的指導,還可以使學生之間迸發(fā)出 “教學相長”的神奇效果。

　　2 合作學習教學的策略

　　(1)明確意義,創(chuàng)設合作學習氣氛

　　教師通過組織學生在簡單的合作活動中完成一定的學習任務,讓學生感受合作對自己的幫助,從而有效地使學生明確合作學習的意義,激發(fā)起學生的合作意識,為開展合作學習創(chuàng)設學生的主觀條件。此外,教師平時還要以合作伙伴身份及平等民主的態(tài)度對待學生, 以營造自由和諧的合作學習環(huán)境。

　　(2)支持鼓勵,激發(fā)合作學習動機

　　中學生的心理特點告訴我們,他們一旦獲得老師支持與鼓勵,就能提升自信,激發(fā)學習的興趣,進而產(chǎn)生學習的動機。教師以鼓勵的語言和贊賞的神態(tài),對表現(xiàn)突出的地方及時表揚;以期盼的眼神和信任的姿勢,對出現(xiàn)的問題及時指出,激勵學生繼續(xù)努力。這些做法對學生來說,就像陽光雨露一般,能極大地激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性,使學生自覺參與到合作學習中。

　　(3)解放思想,提供合作學習機會

　　教師要解放思想,相信學生能通過交流合作完善知識系統(tǒng)。教師把學生能完成的學習任務交給學生合作完成,可不講的內(nèi)容堅決不講,給學生留下一些思考的余地。自己集中精力解決課堂的難點,把節(jié)省下來的時間交給學生去進行互動交流。這樣才能給學生提供合作的時間和空間,使學生有機會進行合作學習。

　　(4)循序漸進,拓寬合作學習空間

　　合作學習要按自然規(guī)律辦事,由易到難,循序漸進[3]。首先,利用一些簡單的合作活動使學生了解基本的合作技能,如表達想法、提問質(zhì)疑、請求幫助等,培養(yǎng)個別學生作為合作學習的中心人物,以帶動其他學生參與合作。進而,不怕浪費時間,給予學生足夠的時間進行互動合作,避免合作學習半途而廢或流于形式,使學生熟悉合作學習的程序,并逐漸養(yǎng)成習慣。再而,逐步擴展合作學習的規(guī)模,如從兩人合作擴大為多人合作(甚至全班合作)、從師生合作為主發(fā)展為生生合作為主等。最后,提高要求,讓學生把教材作為例子,充分挖掘課程資源,把合作學習的范圍由課內(nèi)的獲取拓寬至課外的提升。

　　“教無定法,貴在得法”。合作學習并不是排斥自主獨立的學習方式。相反,合作學習教學要最大程度地發(fā)揮學生的主體性,在個體獨立思考的基礎上, 利用合作的力量提高個體的科學素養(yǎng)[4]。

　　參考文獻:

　　[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

　　[2]王祖浩.新課程教師學科教學培訓教材・化學(初中版)[M].北京:北京大學出版社,2004.

　　[3]竇曉明.實現(xiàn)高效化學課堂教學的幾種途徑[J].化學教學,2009,(6):32～35.

　　[4]吳星等.化學新課程中的科學探究[M].北京:高等教育出版社,2003.

　　化學合作學習方面畢業(yè)論文篇2

　　論高中學生化學合作學習能力的培養(yǎng)策略

　　摘 要： 本文在界定中學生合作學習能力內(nèi)涵的基礎上，確定了中學生合作學習能力的三個構(gòu)成要素，提出了一些在化學學習中培養(yǎng)中學生合作學習能力的策略，以期指導學生在化學學習中學會合作，主動合作，幫助教師在化學教學中更好地指導學生的合作。

　　關鍵詞： 高中化學 合作學習能力 培養(yǎng)策略

　　國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》中，把學會合作列為面向21世紀的四大支柱之一。它指出：學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存是人一生中的四大生存和發(fā)展支柱，其中，學會共同生活，即學會與他人共同參與活動，并在這些活動中彼此交流協(xié)商、互相合作，應成為當今教育的重大主題?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準(實驗稿)》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流”是學生學習高中化學的重要方式。同時，化學合作學習能力也是新課程對學生的發(fā)展要求。

　　1.合作學習的相關理論

　　1.1“合作學習”相關定義。

　　不同的學者從不同的視角對合作學習給出了不同的界定，如：合作學習的主要人物之一，美國約翰・斯萊文教授認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。我國學者王坦認為：合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。但是，我們必須認識到，作為未來公民所應具有的基本素養(yǎng)之一的合作學習能力所說的合作學習已經(jīng)不能用“教學策略體系”來進行定義了。新課程改革背景下所倡導的合作學習應是：為提高全體成員的學習能力與學習效果而進行的、以小組為主體的、互賴互助的、共同促進的一種學習活動。

　　1.2化學合作學習能力及構(gòu)成要素。

　　心理學把能力定義為順利地完成某種活動所必備的個性心理特征。按照這個定義，化學合作學習能力可以理解為學生通過與學習伙伴間的互賴互動，為達到共同學習目標而組織成員順利進行化學學習過程中所必須具備的心理和生理特征?；瘜W合作學習能力主要由合作意識、合作技能及合作情感三個方面構(gòu)成。

　　2.高中學生化學合作學習能力的培養(yǎng)策略

　　2.1更新教學觀念，重視化學合作學習。

　　教師在教學過程中，要跳出傳統(tǒng)的教學模式，更新教學觀念。教師首先要承認學生的差異性，在此基礎之上，根據(jù)學生的個性、特長因材施教，充分調(diào)動他們的積極性，并建立合理的評價機制，不能只以成績來衡量學生的進步。其次要突出學生的主體性，讓學生大膽質(zhì)疑，學生討論、合作，課堂上讓學生有自主學習的空間，并且重視化學學習思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，鼓勵學生創(chuàng)新和思維的發(fā)散，使學生獲得學習的成功和快樂。最后信任和尊重是合作學習能有效進行的保證。教師必須充分信任學生，堅信每一個學生都具有發(fā)展的潛能，都有進步的渴望，都有追求知識、追求真理的意愿。

　　2.2組織活動，實施化學合作學習。

　　化學合作學習的實施是要通過組織學生活動來實現(xiàn)的。教師怎樣才能有效地組織學生進行化學合作學習，組織學生活動是關鍵。豐富多彩的化學活動不僅能提高學生的化學學習興趣，而且能培養(yǎng)學生探究知識的學習能力。組織活動形式有討論式組織形式、實驗合作組織形式、研究性學習的組織形式等。教師在活動過程中應注重學生在探索中發(fā)現(xiàn)知識、研究知識和應用知識，充分調(diào)動學生課堂上的主動性，學生學會師生合作、生生合作，在合作過程中體驗成功的快樂。

　　2.3加強合作學習技巧的引導，促進化學合作學習。

　　2.3.1引導學生學會傾聽和交流表達的技巧

　　在合作學習中出現(xiàn)“霸場”“旁觀”現(xiàn)象，除了認知方面的原因外，在很大程度上也與學生自身的交流能力有很大關系。我們發(fā)現(xiàn)，在學習過程中特別踴躍、“勇敢亮出自己”的學生未必就是那些學習基礎扎實、對文本有更深理解的學生。因此教師要有意識地培養(yǎng)學生善于發(fā)表自己意見和見解的品質(zhì)，使他們想說、敢說。合作與分享是相輔相成的，只有合作沒有分享，會導致學生有獨享的不良習慣;只有分享沒有合作，會使學生養(yǎng)成坐享其成的不良品行。教師應培養(yǎng)學生的分享能力，既鼓勵學生與他人分享自己的學習資源，又鼓勵學生與他人分享自己的思想見解。分享資源，溝通情感，交流信息，有利于學生體驗到合作的快樂，有利于保持學習的積極性。

　　2.3.2引導學生增強協(xié)調(diào)互助的技能

　　協(xié)調(diào)互助是化學合作學習的重要技能之一，而大部分學生是獨生子女，許多人以自我為中心，合作過程中協(xié)調(diào)互助的能力較差。筆者在化學實驗過程對培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)互助能力做過一些嘗試?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學，許多化學反應規(guī)律、結(jié)論都是人們根據(jù)觀察實驗歸納發(fā)現(xiàn)的。但由于部分學校實驗設施不足，學生動手做實驗的機會較少，導致部分學生實驗操科能力較差，不能順利完成相關的實驗。因此，在實驗過程中，可讓實驗能力強的學生指導實驗能力差的學生。例如，在做學生實驗之前，先培訓動手能力強的學生，將他們編排在不同的小組，擔任小組長，由他們指導能力差的同學，從而使能力差的學生在能力強的同學的指導下能夠完成實驗過程，掌握實驗操作方法，進而寫出詳實的實驗報告，提高他們的學習積極性。這樣學生在合作過程中，學會了交往、溝通，同時對增強學生之間的協(xié)調(diào)互助的能力有很大幫助。

　　2.3.3引導學生在討論中合作的技能

　　小組討論是合作學習的重要形式。能通過小組研究解決的問題，教師就一定要讓學去討論，通過討論激活學生的創(chuàng)新思維。在討論過程中，教師應重視引導學生，大膽放手，讓學生各抒己見，相互爭辯，在討論中解決問題。這樣，學生在充分表達自己意見和觀點的基礎上才能學會自我反省，學會博采眾長。

　　2.3.4引導學生在觀察中合作的技能

　　一個人難免“只見樹木，不見森林”，合作中的小組成員在任務驅(qū)動下，通過分析、比較、綜合，就能較全面地認識客觀事物，抓住事物的本質(zhì)。學生在獨立觀察的基礎上，各自將觀察結(jié)果在小組中匯報交流，相互補充，這樣就能獲得豐富的信息。

　　2.4完善評價，激勵化學合作學習。

　　美國哈佛大學的心理學家威廉・詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%―30%，而當他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%―90%。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3―4倍。為了激勵學生不斷進取，教師除了實行個人自評、小組自評、教師評價外，還應對這些評價不斷地補充和完善，例如成立“化學明星”俱樂部，每月組織評選“化學合作之星”等。評價能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自信，讓學生積極參與到學習中去。評價，并不是簡單地對學生學習成績的肯定，更重要的是發(fā)揮評價激勵功能，讓學生在形成性評價中逐步形成積極的情感與正確的態(tài)度，這也是現(xiàn)代人文精神教育觀的體現(xiàn)。