試論物理教學類比法

　　類比——是指在新事實同已知事物間具有類似方面作比較。類比法是人們所熟知幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的?？茖W史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類比，類比被譽為科學活動中的“偉大的引路人”，是它首先推動了假說的產(chǎn)生。盡管類比不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規(guī)律提供依托。因此，作為一種“從特殊推到特殊的科學方法”，類比法在物理教學中有著廣泛的應用。

　　一、類比法應用的內(nèi)容

　　1、新、舊知識類比

　　物理學是自然科學中的一門基礎科學，它不僅有一定的知識內(nèi)容，而且這些內(nèi)容之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。將新、舊知識進行類比，給學生以啟示，使學生易于掌握新知識，同時也鞏固了舊知識。

　　如在學習靜電場一節(jié)內(nèi)容中，“電場”概念的建立是極為重要的，但由于此概念比較抽象，學生往往難以理解?？梢杂昧W中所學重力場與之類比：地球周圍存在著重力場，地球上所有物體都處于重力場中，都受到了地球的作用——重力。同樣，電荷的周圍存在著電場，電場對處于其中的電荷有電場力的作用，(如：點電荷間的庫侖力的作用)。再由物體在重力場中具有了與地球位置有關的重力勢能，引導學生總結(jié)出，檢驗電荷在電場中也應具有與場源電荷位置有關的電勢能。如此類比，相當于在新舊知識間架起了一座橋梁，讓學生能夠從已掌握的舊知識中順利地接受和理解新知識。

　　又如：場強E和電勢U這兩個描述電場的物理量，E、U與檢驗電荷q有無關系呢?而牛頓第二定律M=F/a，當物體受到的合外力為零時，物體產(chǎn)生的加速度也為零，但物體的質(zhì)量為一定值;再有，歐姆定律中R=U/I，若電阻不接入電路中，U、I均為零，但電阻R卻一定。究其原因，蓋它們都是事物本身的物質(zhì)屬性。這種簡單的類比，使學生頓悟：E、U是描述電場本身性質(zhì)的物理量，電場是客觀存在的，與檢驗電荷無關，而定義式：E=F/q、U=ε/q只是定義E、U和計算E、U大小的。

　　2、生活經(jīng)驗與物理規(guī)律的類比

　　學生在日常學習生活中積累了一定的生活經(jīng)驗。用學生身邊的事例進行類比，可啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生在生活中觀察和分析事物的能力。

　　如講電勢差時，可用瀑布來作為例子，瀑布的水量越大，落到底部的動能越大;而瀑布落差越大，落到底部的動能也越大，動能是由重力勢能轉(zhuǎn)化獲得的，即瀑布的重力勢能與瀑布的水量、落差有關。讓學生自己類比得出：電勢能與電荷量和電勢差有關：ε=qu

　　介紹彈簧振子的振動時，振子向平衡位置方向運動為變加速運動，學生不能理解加速度減小而物體速度增加這一現(xiàn)象，可用人的身高增長作類比：人從出生到成人，其身高逐漸增高。當人的年齡接近成人階段，其身高增長速度將逐漸減慢，但人的身高卻仍在繼續(xù)增高，只是增高變緩了，而并非人越長越短。當身高停止增長，人的身高達到了他一生中的最大身高。學生從這一簡單的類比中高很易理解：加速度在減小，只意味著速度的增量在逐漸的減少，但物體的速度值卻在增加，為變加速運動。

　　3、相關學科知識與物理知識的類比

　　自然科學分科龐雜，物理只是眾多學科之一，可以用其它學科的一些學生已學過的知識進行類比，幫助他們理解一些物理現(xiàn)象和物理過程。

　　如講解飽和汽，學生往往認為達到飽和狀態(tài)時，液體不再蒸發(fā)。這可與生物學中“根對水的吸收”類比：當根細胞內(nèi)的細胞液的濃度與土壤溶液的濃度相等時，相同時間內(nèi)進出細胞膜的水分子數(shù)相等，為一動態(tài)平衡。學生可從類比中得出結(jié)論：密閉在容器中的液體達到飽和汽狀態(tài)時，單位時間內(nèi)液體蒸發(fā)產(chǎn)生的汽分子數(shù)和回到液體內(nèi)的汽分子數(shù)相等，也是一個動態(tài)平衡。故宏觀上液體分子總數(shù)不再減少，汽分子數(shù)不再增加。

　　又如，學生在化學這門學科中詳細學習了物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，知道了物質(zhì)不滅定律，類比就可以知道電荷守恒定律。

　　這樣類比，可以使學生領略“類比”這一重要的認識問題的方法，既加強了各學科間的橫向聯(lián)系，又激發(fā)了學生學習的興趣;既降低了某些物理新知識的教學難度，又增強了學生學好物理的信心。

　　二、類比法應用的范圍

　　1、應用類比方法形成物理觀念

　　對于一些極為陌生、抽象的物理概念，如果用熟悉的、形象化的事物去類比，那么往往會產(chǎn)生“一語道破天機”的驚人作用，幫助學生加速認識過程。例如：學習電容器的電容概念時，電容是個陌生、抽象的物理概念。若把電容器、電容、儲存電荷類比容器、容積、儲存物資(具體水杯存水)，可以使學生輕松形成電容是反映電容器儲存電荷的本領這個概念。繼續(xù)類比引申：電容器儲存電荷的特性如何表征呢?是否同水杯存水一樣?一樣的話，它涉及的是哪些物理量?學生自然會結(jié)合自身的知識體系思考、猜想，得出電容器的電容類似容器的容積一樣由本身結(jié)構(gòu)決定，加深“電容”概念的形成。

　　2、應用類比方法引進新概念

　　例如講磁感應強度的概念時，可這樣引入：磁場和電場一樣都是看不見、摸不著的特殊物質(zhì)，磁場跟電場是否有相似的特性。在電場一章知道電場對放入其中的電荷有力的作用及描述這一特性(電場強弱)的物理量電場強度，利用比值方法定義了電場強度E=F/q。那么，磁場對放入其中的試探體有無力的作用及描述這一特性(磁場強弱)的物理量是什么?如何定義?通過實驗發(fā)現(xiàn)研究磁場和研究電場類似，若知道放在磁場任何一處的任何電流的受力情況，這個磁場就研究清楚了。同樣利用比值定義了描述磁場強弱的物理量磁感應強度B=F/IL。應用類比方法引進“磁感應強度”，降低了學生接受這一概念的難度。

　　3、應用類比方法理解概念

　　在教學中，應用類比方法幫助我們理解概念的例子比比皆是。例如：用做機械運動的物體的動能和勢能類比物體分子無規(guī)則運動的動能和勢能;電勢差、電勢、電場力做功、電勢能類比重力場中的高度差、高度、重力做功、重力勢能;等勢面類比等高線;場的疊加類比波的疊加等等。利用類比法使抽象、陌生的概念變?yōu)榫唧w、熟悉的知識，降低知識理解的難度，提高了學生學習物理的興趣。

　　綜上所述，類比法在教學方面確實具有嚴格的邏輯推理難以取代的功效。但在使用類比方法時，要注意各種不同事物之間的差異和區(qū)別，在引進新概念、新規(guī)律時，應當進一步把它們的本質(zhì)講清楚。只有這樣，才能使學生更好地理解所學習的內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維和加深對學習內(nèi)容的理解，在教學中起到舉一反三的好效果。