有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文
興趣是學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)因素,物理學(xué)史作為人類自然科學(xué)史的一部分,如果融入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中,就能夠大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文，供大家參考。
有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文范文一：淺談物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的作用
在實(shí)現(xiàn)物理教育的目標(biāo)中，物理學(xué)史由于它所具有的豐富的教育因素，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中可以發(fā)揮出獨(dú)特的功能。物理學(xué)史集中地體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)世界的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。物理教師不僅要善于運(yùn)用邏輯手段去講授物理理論，還要善于對(duì)物理知識(shí)作出歷史的敘述，把物理知識(shí)的獲得作為一種經(jīng)驗(yàn)，作為一個(gè)激動(dòng)人心的知識(shí)奇遇來講，把著眼點(diǎn)放在物理學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、推理及概念的形成的認(rèn)識(shí)過程上;要善于生動(dòng)地描繪人類探索物理世界奧秘的艱辛歷程，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學(xué)生，在給學(xué)生物理知識(shí)的同時(shí)，也使他們得到全面的素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、物理學(xué)史與高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
在封閉的“專業(yè)教育”模式中，“科學(xué)素質(zhì)”僅僅被理解為“科學(xué)知識(shí)”本身。但實(shí)際上，“科學(xué)素質(zhì)”雖然離不開“科學(xué)知識(shí)”，但卻不同于“科學(xué)知識(shí)”，它是更深層次的、基礎(chǔ)性的東西，是對(duì)知識(shí)本身的理解，內(nèi)化和激活。廣義的“科學(xué)素質(zhì)”應(yīng)該包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
(一)幫助學(xué)生理解和掌握物理學(xué)知識(shí)
科學(xué)和任務(wù)是探索未知，科學(xué)素質(zhì)終將在獲取知識(shí)的能力上反映出來?？茖W(xué)知識(shí)雖然并不等于科學(xué)素質(zhì)的全部內(nèi)涵，但沒有科學(xué)知識(shí)也就談不上科學(xué)素質(zhì)了。融會(huì)貫通的知識(shí)是科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。不過，僅僅掌握住有關(guān)內(nèi)容和理論事實(shí)、定義、結(jié)論、公式和計(jì)算方法，還不等于理解知識(shí)的深刻本質(zhì)和豐富的內(nèi)涵?，F(xiàn)有的物理知識(shí)都在人類與物理世界的長期對(duì)話中，經(jīng)過無數(shù)的曲折和反復(fù)、抽象、概括而獲得的，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的歷史考察，可以把發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)放在更真實(shí)的背景下，使學(xué)生真正懂得它們的本質(zhì)，并得到超過定律和公式的許多啟示。
(二)認(rèn)識(shí)物理學(xué)知識(shí)的相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性
光記住一些物理概念、數(shù)據(jù)、定律和公式，并不表示真正理解了物理學(xué)。因?yàn)榭茖W(xué)的主體并不是它所獲得的知識(shí)的多寡與深度，更重要在于“探索”。對(duì)物理學(xué)理論的全面理解，包含著物理學(xué)理論發(fā)展的動(dòng)態(tài)性及能對(duì)物理學(xué)理論的相對(duì)真理性的認(rèn)識(shí)。作為認(rèn)識(shí)歷史的選擇結(jié)果的物理學(xué)理論，都包含著對(duì)與錯(cuò)，真與假的雙重因素，包含有大量未因素，不可能完美無缺。在教學(xué)中作必要的歷史回顧，會(huì)使學(xué)生從知識(shí)的更替演變中認(rèn)識(shí)它的條件性、局限性，認(rèn)識(shí)科學(xué)理論的相對(duì)真理性。
(三)了解物理學(xué)基本觀念的變革
愛因斯坦曾指出：“在建立一個(gè)物理學(xué)理論時(shí)，基本觀念起了最主要的作用”。物理學(xué)理論的發(fā)展，最本質(zhì)地表現(xiàn)在物理學(xué)基本觀念的演變上。海森伯也指出“一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，總會(huì)導(dǎo)致一個(gè)新的科學(xué)要領(lǐng)的體系產(chǎn)生出來;而每一個(gè)新概念體系的發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上等于發(fā)現(xiàn)了一種新的思想方法。”不同的物理學(xué)基本觀念，描繪出不同的物理世界圖景。所以，每一次物理學(xué)理論的變革，都使人面對(duì)一個(gè)嶄新的物理世界。物理學(xué)上每一個(gè)重大的發(fā)展，總是以物理觀念、物理思想的突破為先導(dǎo)和基底的。
將一些歷史實(shí)例引入教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生深刻理解物理學(xué)理論范式的變革與物理這基本觀念的轉(zhuǎn)變的一致性，認(rèn)識(shí)到物理中的各個(gè)理論體系，都有其相應(yīng)的基本觀念和思想方法，它們是有著本質(zhì)的差異的。因此，每當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新的理論的時(shí)候，必須改變自己的思想觀念和思維方法。
二、物理學(xué)史與高中生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)
科學(xué)的本質(zhì)在于探索，科學(xué)的生命在于創(chuàng)新。創(chuàng)新思想與創(chuàng)造才能是跨世紀(jì)人才最重要的的基本素質(zhì)之一。把物理學(xué)史引進(jìn)物理教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的有效方法之一。
(一)發(fā)展獨(dú)立思考的能力和懷疑精神
愛因斯坦在《論教育》中說，發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)
立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)把獲得知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和 工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會(huì)更快地適應(yīng)進(jìn)步和變化。
(二)培養(yǎng)學(xué)生想象力和判斷力
趙凱華先生說過：“當(dāng)一個(gè)成熟的物 理學(xué)家進(jìn)行探索性的科學(xué)研究時(shí)，常常從定性和半定量的方法入手來提出問題和分析問題，這包括對(duì)稱性的考慮和守恒量的利用，量綱分析、數(shù)量級(jí)估計(jì)、極限情形和特例的討論，簡(jiǎn)化模型的選取，以至概念和方法的類比，等等。”所以，在物理教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)和 發(fā)展學(xué)生的這種想象力、洞察力和判斷力。正如愛因斯坦所言，想象力比知識(shí)更重要。他認(rèn)為，想象力是知識(shí)進(jìn)貨的源泉?？茖W(xué)探索需要想象力----以科學(xué)基本原理和基本事實(shí)為基礎(chǔ)的想象力。
(三)學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練
諾貝償獎(jiǎng)獲得者費(fèi)曼在美洲物理 教育會(huì)議上講的一段話：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是無知的，現(xiàn)在了解到什么程度，如何對(duì)待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，做出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅憩F(xiàn)現(xiàn)象。”
教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，就是要把科研人員應(yīng)具備的本領(lǐng)和能力及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這就要求我們必須盡可能使教學(xué)中概念、定律和理論知識(shí)盡量接近科學(xué)家們?cè)谄溲芯窟^程中形成的概念，發(fā)現(xiàn)的定律和創(chuàng)建的理論，以使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)際創(chuàng)造過程和他們所運(yùn)用的研究方法。正如史學(xué)家霍爾頓所說：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有唯一的方法。”物理這家勞厄說：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘的時(shí)候，所剩下來的東西。”
總之，物理學(xué)的發(fā)展史，是辯證唯物主義世界觀和科學(xué)方法論的發(fā)展史，如何在新課程的背景下把物理學(xué)史的內(nèi)容融入物理教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這需要我們廣大物理教師在 實(shí)踐中積極探索。“讀史可以明智”，這句話對(duì)學(xué)生是這樣，對(duì)物理教師也是如此。
有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文范文二：物理學(xué)史對(duì)初中物理教學(xué)的重大意義
在物理教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)物理學(xué)發(fā)展的歷史線索，不同程度、不同時(shí)機(jī)的向?qū)W生介紹展示物理學(xué)發(fā)展過程中不同的物理觀念、思想方法以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解物理發(fā)展中的偶然與必然，科學(xué)家們的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)以及道路的曲折與艱辛，會(huì)使學(xué)生在思想道德情操方面受到感染和熏陶的同時(shí)，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱愛和熱心，并激發(fā)它們極大的興趣和好奇。他們?cè)谑煜ち宋锢韺W(xué)發(fā)展過程中的前因后果之后，會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加深透，從而讓學(xué)生對(duì)物理世界有較全面的清晰認(rèn)識(shí)。達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)之目的。所以，物理教師以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，對(duì)素質(zhì)教育的滲透，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、辯證唯物主義世界觀、人生觀的形成與確立會(huì)有直接積極的影響，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量和效率十分有效的途徑之一。
一、將物理學(xué)史引入物理教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
許多理科不好的學(xué)生一提起物理來容易頭疼，以致于失去學(xué)好物理的信心。面對(duì)這種情況，多給初中生講一些著名物理學(xué)家的事例會(huì)起到一定的作用，以牛頓為例，小時(shí)候他的學(xué)習(xí)成績并不好，還多次被學(xué)校勒令退學(xué)，如果能把這樣的事例講給學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)感到物理學(xué)家并不是那么離自己遙不可及，只要自己努力，好好把握機(jī)會(huì)，自己還有機(jī)會(huì)學(xué)好物理，有了這樣的一個(gè)想法，學(xué)好物理也便水到渠成。另外，多給學(xué)生講一些名家事例，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神也極有好處，以局里夫人為例，她在那么艱難的情況下提煉出鐳來，是多么不容易的一件事情，而我們這些當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難便容易放棄或畏縮不前，這是多么糟糕的一個(gè)表現(xiàn)啊。還有伽利略等科學(xué)家為例堅(jiān)持哥白尼的日心說被判監(jiān)禁都無法動(dòng)搖自己的意志，布魯諾更是獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，可以說這些科學(xué)家實(shí)事求是、追求真理的高貴品質(zhì)，無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，還是對(duì)學(xué)習(xí)其它科目來說，都是非常重要的，都給他們打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、物理學(xué)史為教學(xué)中的思維訓(xùn)練提供了廣闊的背景
譬如物理學(xué)史中有一段趣聞，說人們發(fā)現(xiàn)天王星的實(shí)際運(yùn)行軌道與科學(xué)理論計(jì)算出來的軌道有一些不同，人們百思不得其解到底是人們的觀察有問題，還是理論上的計(jì)算有問題，于是便有人猜測(cè)是否是有一顆另外的行星在干擾著天王星的運(yùn)行，最終，這種猜測(cè)被證實(shí)，并有亞當(dāng)斯和勒維烈計(jì)算出來海王星的運(yùn)行軌道，多給學(xué)生講一些這樣的知識(shí)，有力與培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、一絲不茍的精神品質(zhì)，對(duì)于他們以后的無論是學(xué)習(xí)還是工作研究都十分有利。
類似的例子還有法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律的科學(xué)事件，他是由奧斯特得出電可以產(chǎn)生磁場(chǎng)這一科學(xué)規(guī)律之后，從反面得出想法，是不是磁場(chǎng)也可以產(chǎn)生電呢的想法，并經(jīng)過自己的艱苦研究加以證實(shí)，可以說這個(gè)事例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，發(fā)散思維能力有著很大的好處。
三、運(yùn)用物理學(xué)史，寓科學(xué)美于物理教學(xué)之中
美育教育應(yīng)該貫穿于初中教學(xué)的每一個(gè)學(xué)科，物理學(xué)科當(dāng)然也就同樣責(zé)無旁貸，其實(shí)物理學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)初中生的美育教育有著得天獨(dú)厚的條件，相當(dāng)一部分的物理現(xiàn)象中就蘊(yùn)含著豐富的美育知識(shí)，另外就物理研究來說也同樣是一種美的追求，我們當(dāng)然應(yīng)該合理利用物理學(xué)史這一現(xiàn)成資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，同時(shí)豐富學(xué)生的理性積淀，以至創(chuàng)造美。
另外，作為不同的學(xué)科范疇，物理學(xué)科與美學(xué)甚至可以相互影響，相互促進(jìn)，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電場(chǎng)可以產(chǎn)生磁場(chǎng)為例，當(dāng)時(shí)人們普遍信奉庫侖的電與磁是互不相干的完全不同的實(shí)體這一想法，而奧斯特在美學(xué)
知識(shí)的堅(jiān)持與啟發(fā)之下，發(fā)現(xiàn)了電場(chǎng)產(chǎn)生的磁場(chǎng)，可以說這是美學(xué)知識(shí)對(duì)物 理學(xué)知識(shí)的一大貢獻(xiàn)。
四、作為反面資源，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛
在這個(gè)方面有兩個(gè)事例非常有說服力，在小學(xué)的時(shí)候，相信每個(gè)人都還記得刻舟求劍的故事，當(dāng)時(shí)我們只是把它當(dāng)成一則笑話去嘲笑那個(gè)愚蠢的楚國人，可到了物理的課堂上，讓學(xué)生分析那個(gè)刻舟求劍的楚國人到底錯(cuò)在那里的時(shí)候，課堂上積極討論的氛圍一定很熱烈，同學(xué)們會(huì)一步步得出“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這一 結(jié)論，這也可以算成是物理學(xué)史的一個(gè)部分吧。還有一個(gè)故事便是伽利略當(dāng)初測(cè)量光速的方法，同學(xué)們也一定都可以想到，就是有兩座山之間的距離，讓助手在這個(gè)山頭點(diǎn)燈，計(jì)算一下伽利略在那個(gè)山頭看到光線的時(shí)間，兩者相除進(jìn)而得出這個(gè)光速的數(shù)值。我們知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)最終是以失敗而告終的，但其科學(xué)原理并沒有一定的問題，所以我們?cè)谟懻摽茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)的可行性研究。有了這樣的物理學(xué)史，不但會(huì)激發(fā)物理課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)與精神都有一定的作用。
總之，初中物理教學(xué)的課堂，我們不能僅僅教會(huì)學(xué)生書本上的那些固定的知識(shí)，試卷上的哪一些考題，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種科學(xué)合理的物理實(shí)驗(yàn)方法與學(xué)習(xí)方法，那么，就應(yīng)該注意物理學(xué)史在初中物理教學(xué)課堂上的地位，因?yàn)槲锢碇R(shí)的實(shí)驗(yàn)方法和學(xué)習(xí)方法都是浸透在物理學(xué)史的 發(fā)展歷史當(dāng)中的。另外一點(diǎn)，物理學(xué)知識(shí)的繼承性極強(qiáng)，連牛頓都是自己是站在巨人的肩膀上的，所以我們更應(yīng)該加強(qiáng)物理學(xué)史內(nèi)容在初中物理教學(xué)中的地位。
興趣是學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)因素,物理學(xué)史作為人類自然科學(xué)史的一部分,如果融入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中,就能夠大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文，供大家參考。
有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文范文一：淺談物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的作用
在實(shí)現(xiàn)物理教育的目標(biāo)中，物理學(xué)史由于它所具有的豐富的教育因素，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中可以發(fā)揮出獨(dú)特的功能。物理學(xué)史集中地體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)世界的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。物理教師不僅要善于運(yùn)用邏輯手段去講授物理理論，還要善于對(duì)物理知識(shí)作出歷史的敘述，把物理知識(shí)的獲得作為一種經(jīng)驗(yàn)，作為一個(gè)激動(dòng)人心的知識(shí)奇遇來講，把著眼點(diǎn)放在物理學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、推理及概念的形成的認(rèn)識(shí)過程上;要善于生動(dòng)地描繪人類探索物理世界奧秘的艱辛歷程，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學(xué)生，在給學(xué)生物理知識(shí)的同時(shí)，也使他們得到全面的素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、物理學(xué)史與高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
在封閉的“專業(yè)教育”模式中，“科學(xué)素質(zhì)”僅僅被理解為“科學(xué)知識(shí)”本身。但實(shí)際上，“科學(xué)素質(zhì)”雖然離不開“科學(xué)知識(shí)”，但卻不同于“科學(xué)知識(shí)”，它是更深層次的、基礎(chǔ)性的東西，是對(duì)知識(shí)本身的理解，內(nèi)化和激活。廣義的“科學(xué)素質(zhì)”應(yīng)該包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
(一)幫助學(xué)生理解和掌握物理學(xué)知識(shí)
科學(xué)和任務(wù)是探索未知，科學(xué)素質(zhì)終將在獲取知識(shí)的能力上反映出來?？茖W(xué)知識(shí)雖然并不等于科學(xué)素質(zhì)的全部內(nèi)涵，但沒有科學(xué)知識(shí)也就談不上科學(xué)素質(zhì)了。融會(huì)貫通的知識(shí)是科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。不過，僅僅掌握住有關(guān)內(nèi)容和理論事實(shí)、定義、結(jié)論、公式和計(jì)算方法，還不等于理解知識(shí)的深刻本質(zhì)和豐富的內(nèi)涵?，F(xiàn)有的物理知識(shí)都在人類與物理世界的長期對(duì)話中，經(jīng)過無數(shù)的曲折和反復(fù)、抽象、概括而獲得的，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的歷史考察，可以把發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)放在更真實(shí)的背景下，使學(xué)生真正懂得它們的本質(zhì)，并得到超過定律和公式的許多啟示。
(二)認(rèn)識(shí)物理學(xué)知識(shí)的相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性
光記住一些物理概念、數(shù)據(jù)、定律和公式，并不表示真正理解了物理學(xué)。因?yàn)榭茖W(xué)的主體并不是它所獲得的知識(shí)的多寡與深度，更重要在于“探索”。對(duì)物理學(xué)理論的全面理解，包含著物理學(xué)理論發(fā)展的動(dòng)態(tài)性及能對(duì)物理學(xué)理論的相對(duì)真理性的認(rèn)識(shí)。作為認(rèn)識(shí)歷史的選擇結(jié)果的物理學(xué)理論，都包含著對(duì)與錯(cuò)，真與假的雙重因素，包含有大量未因素，不可能完美無缺。在教學(xué)中作必要的歷史回顧，會(huì)使學(xué)生從知識(shí)的更替演變中認(rèn)識(shí)它的條件性、局限性，認(rèn)識(shí)科學(xué)理論的相對(duì)真理性。
(三)了解物理學(xué)基本觀念的變革
愛因斯坦曾指出：“在建立一個(gè)物理學(xué)理論時(shí)，基本觀念起了最主要的作用”。物理學(xué)理論的發(fā)展，最本質(zhì)地表現(xiàn)在物理學(xué)基本觀念的演變上。海森伯也指出“一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，總會(huì)導(dǎo)致一個(gè)新的科學(xué)要領(lǐng)的體系產(chǎn)生出來;而每一個(gè)新概念體系的發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上等于發(fā)現(xiàn)了一種新的思想方法。”不同的物理學(xué)基本觀念，描繪出不同的物理世界圖景。所以，每一次物理學(xué)理論的變革，都使人面對(duì)一個(gè)嶄新的物理世界。物理學(xué)上每一個(gè)重大的發(fā)展，總是以物理觀念、物理思想的突破為先導(dǎo)和基底的。
將一些歷史實(shí)例引入教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生深刻理解物理學(xué)理論范式的變革與物理這基本觀念的轉(zhuǎn)變的一致性，認(rèn)識(shí)到物理中的各個(gè)理論體系，都有其相應(yīng)的基本觀念和思想方法，它們是有著本質(zhì)的差異的。因此，每當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新的理論的時(shí)候，必須改變自己的思想觀念和思維方法。
二、物理學(xué)史與高中生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)
科學(xué)的本質(zhì)在于探索，科學(xué)的生命在于創(chuàng)新。創(chuàng)新思想與創(chuàng)造才能是跨世紀(jì)人才最重要的的基本素質(zhì)之一。把物理學(xué)史引進(jìn)物理教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的有效方法之一。
(一)發(fā)展獨(dú)立思考的能力和懷疑精神
愛因斯坦在《論教育》中說，發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)
立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)把獲得知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和 工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會(huì)更快地適應(yīng)進(jìn)步和變化。
(二)培養(yǎng)學(xué)生想象力和判斷力
趙凱華先生說過：“當(dāng)一個(gè)成熟的物 理學(xué)家進(jìn)行探索性的科學(xué)研究時(shí)，常常從定性和半定量的方法入手來提出問題和分析問題，這包括對(duì)稱性的考慮和守恒量的利用，量綱分析、數(shù)量級(jí)估計(jì)、極限情形和特例的討論，簡(jiǎn)化模型的選取，以至概念和方法的類比，等等。”所以，在物理教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)和 發(fā)展學(xué)生的這種想象力、洞察力和判斷力。正如愛因斯坦所言，想象力比知識(shí)更重要。他認(rèn)為，想象力是知識(shí)進(jìn)貨的源泉?？茖W(xué)探索需要想象力----以科學(xué)基本原理和基本事實(shí)為基礎(chǔ)的想象力。
(三)學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練
諾貝償獎(jiǎng)獲得者費(fèi)曼在美洲物理 教育會(huì)議上講的一段話：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是無知的，現(xiàn)在了解到什么程度，如何對(duì)待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，做出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅憩F(xiàn)現(xiàn)象。”
教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，就是要把科研人員應(yīng)具備的本領(lǐng)和能力及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這就要求我們必須盡可能使教學(xué)中概念、定律和理論知識(shí)盡量接近科學(xué)家們?cè)谄溲芯窟^程中形成的概念，發(fā)現(xiàn)的定律和創(chuàng)建的理論，以使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)際創(chuàng)造過程和他們所運(yùn)用的研究方法。正如史學(xué)家霍爾頓所說：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有唯一的方法。”物理這家勞厄說：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘的時(shí)候，所剩下來的東西。”
總之，物理學(xué)的發(fā)展史，是辯證唯物主義世界觀和科學(xué)方法論的發(fā)展史，如何在新課程的背景下把物理學(xué)史的內(nèi)容融入物理教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這需要我們廣大物理教師在 實(shí)踐中積極探索。“讀史可以明智”，這句話對(duì)學(xué)生是這樣，對(duì)物理教師也是如此。
有關(guān)物理學(xué)教學(xué)史論文范文二：物理學(xué)史對(duì)初中物理教學(xué)的重大意義
在物理教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)物理學(xué)發(fā)展的歷史線索，不同程度、不同時(shí)機(jī)的向?qū)W生介紹展示物理學(xué)發(fā)展過程中不同的物理觀念、思想方法以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解物理發(fā)展中的偶然與必然，科學(xué)家們的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)以及道路的曲折與艱辛，會(huì)使學(xué)生在思想道德情操方面受到感染和熏陶的同時(shí)，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱愛和熱心，并激發(fā)它們極大的興趣和好奇。他們?cè)谑煜ち宋锢韺W(xué)發(fā)展過程中的前因后果之后，會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加深透，從而讓學(xué)生對(duì)物理世界有較全面的清晰認(rèn)識(shí)。達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)之目的。所以，物理教師以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行教學(xué)，對(duì)素質(zhì)教育的滲透，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、辯證唯物主義世界觀、人生觀的形成與確立會(huì)有直接積極的影響，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量和效率十分有效的途徑之一。
一、將物理學(xué)史引入物理教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
許多理科不好的學(xué)生一提起物理來容易頭疼，以致于失去學(xué)好物理的信心。面對(duì)這種情況，多給初中生講一些著名物理學(xué)家的事例會(huì)起到一定的作用，以牛頓為例，小時(shí)候他的學(xué)習(xí)成績并不好，還多次被學(xué)校勒令退學(xué)，如果能把這樣的事例講給學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)感到物理學(xué)家并不是那么離自己遙不可及，只要自己努力，好好把握機(jī)會(huì)，自己還有機(jī)會(huì)學(xué)好物理，有了這樣的一個(gè)想法，學(xué)好物理也便水到渠成。另外，多給學(xué)生講一些名家事例，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神也極有好處，以局里夫人為例，她在那么艱難的情況下提煉出鐳來，是多么不容易的一件事情，而我們這些當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難便容易放棄或畏縮不前，這是多么糟糕的一個(gè)表現(xiàn)啊。還有伽利略等科學(xué)家為例堅(jiān)持哥白尼的日心說被判監(jiān)禁都無法動(dòng)搖自己的意志，布魯諾更是獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，可以說這些科學(xué)家實(shí)事求是、追求真理的高貴品質(zhì)，無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，還是對(duì)學(xué)習(xí)其它科目來說，都是非常重要的，都給他們打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、物理學(xué)史為教學(xué)中的思維訓(xùn)練提供了廣闊的背景
譬如物理學(xué)史中有一段趣聞，說人們發(fā)現(xiàn)天王星的實(shí)際運(yùn)行軌道與科學(xué)理論計(jì)算出來的軌道有一些不同，人們百思不得其解到底是人們的觀察有問題，還是理論上的計(jì)算有問題，于是便有人猜測(cè)是否是有一顆另外的行星在干擾著天王星的運(yùn)行，最終，這種猜測(cè)被證實(shí)，并有亞當(dāng)斯和勒維烈計(jì)算出來海王星的運(yùn)行軌道，多給學(xué)生講一些這樣的知識(shí)，有力與培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、一絲不茍的精神品質(zhì)，對(duì)于他們以后的無論是學(xué)習(xí)還是工作研究都十分有利。
類似的例子還有法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律的科學(xué)事件，他是由奧斯特得出電可以產(chǎn)生磁場(chǎng)這一科學(xué)規(guī)律之后，從反面得出想法，是不是磁場(chǎng)也可以產(chǎn)生電呢的想法，并經(jīng)過自己的艱苦研究加以證實(shí)，可以說這個(gè)事例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，發(fā)散思維能力有著很大的好處。
三、運(yùn)用物理學(xué)史，寓科學(xué)美于物理教學(xué)之中
美育教育應(yīng)該貫穿于初中教學(xué)的每一個(gè)學(xué)科，物理學(xué)科當(dāng)然也就同樣責(zé)無旁貸，其實(shí)物理學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)初中生的美育教育有著得天獨(dú)厚的條件，相當(dāng)一部分的物理現(xiàn)象中就蘊(yùn)含著豐富的美育知識(shí)，另外就物理研究來說也同樣是一種美的追求，我們當(dāng)然應(yīng)該合理利用物理學(xué)史這一現(xiàn)成資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，同時(shí)豐富學(xué)生的理性積淀，以至創(chuàng)造美。
另外，作為不同的學(xué)科范疇，物理學(xué)科與美學(xué)甚至可以相互影響，相互促進(jìn)，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電場(chǎng)可以產(chǎn)生磁場(chǎng)為例，當(dāng)時(shí)人們普遍信奉庫侖的電與磁是互不相干的完全不同的實(shí)體這一想法，而奧斯特在美學(xué)
知識(shí)的堅(jiān)持與啟發(fā)之下，發(fā)現(xiàn)了電場(chǎng)產(chǎn)生的磁場(chǎng)，可以說這是美學(xué)知識(shí)對(duì)物 理學(xué)知識(shí)的一大貢獻(xiàn)。
四、作為反面資源，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛
在這個(gè)方面有兩個(gè)事例非常有說服力，在小學(xué)的時(shí)候，相信每個(gè)人都還記得刻舟求劍的故事，當(dāng)時(shí)我們只是把它當(dāng)成一則笑話去嘲笑那個(gè)愚蠢的楚國人，可到了物理的課堂上，讓學(xué)生分析那個(gè)刻舟求劍的楚國人到底錯(cuò)在那里的時(shí)候，課堂上積極討論的氛圍一定很熱烈，同學(xué)們會(huì)一步步得出“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這一 結(jié)論，這也可以算成是物理學(xué)史的一個(gè)部分吧。還有一個(gè)故事便是伽利略當(dāng)初測(cè)量光速的方法，同學(xué)們也一定都可以想到，就是有兩座山之間的距離，讓助手在這個(gè)山頭點(diǎn)燈，計(jì)算一下伽利略在那個(gè)山頭看到光線的時(shí)間，兩者相除進(jìn)而得出這個(gè)光速的數(shù)值。我們知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)最終是以失敗而告終的，但其科學(xué)原理并沒有一定的問題，所以我們?cè)谟懻摽茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)的可行性研究。有了這樣的物理學(xué)史，不但會(huì)激發(fā)物理課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)與精神都有一定的作用。
總之，初中物理教學(xué)的課堂，我們不能僅僅教會(huì)學(xué)生書本上的那些固定的知識(shí)，試卷上的哪一些考題，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種科學(xué)合理的物理實(shí)驗(yàn)方法與學(xué)習(xí)方法，那么，就應(yīng)該注意物理學(xué)史在初中物理教學(xué)課堂上的地位，因?yàn)槲锢碇R(shí)的實(shí)驗(yàn)方法和學(xué)習(xí)方法都是浸透在物理學(xué)史的 發(fā)展歷史當(dāng)中的。另外一點(diǎn)，物理學(xué)知識(shí)的繼承性極強(qiáng)，連牛頓都是自己是站在巨人的肩膀上的，所以我們更應(yīng)該加強(qiáng)物理學(xué)史內(nèi)容在初中物理教學(xué)中的地位。
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