物理學教學專業(yè)畢業(yè)論文
物理學教學專業(yè)畢業(yè)論文
物理學作為眾多學科中的基礎學科。下面是學習啦小編為大家整理的物理學教學專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
物理學教學專業(yè)畢業(yè)論文范文一：中學物理教學中引入物理學史知識的思考
一、引入的必要性
新課標重要內容之一就是培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新意識，而在傳統(tǒng)教學中，人類對物理學認識的歷史痕跡幾乎被擦拭干凈，科學家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實踐過程，常常被公式和邏輯的面紗遮蓋起來，科學家的科學思維和研究方法異化為一種教條讓學生死記硬背，這種做法很容易使學生對科學創(chuàng)造工作形成一種神秘感，把科學家想象成具有“超人智慧”的圣哲，把科學研究和科學創(chuàng)造看作是難以企及的事情，對物理學的深刻本質也很難理解得透徹。物理學史的引入可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，讓學生感悟到每一個科學上的新發(fā)現(xiàn)，為后繼者躍上新的高峰提供寶貴的經(jīng)驗和啟迪，甚至可以說是后人通向新的科學發(fā)現(xiàn)的“金橋”。
二、 引入的原則
1.有利于培養(yǎng)學生掌握科學方法。
物理學史上，法拉第引入電力線和磁力線來形象描繪電場、磁場;庫侖將電荷間的相互作用與牛頓的萬有引力相類比;伽利略用理想實驗的方法發(fā)現(xiàn)了慣性定律;愛因斯坦以同時的相對性理想實驗為基礎創(chuàng)立了狹義相對論……總之，正確的方法可以加快學生更多地去掌握知識。
2.有利于培養(yǎng)學生觀察和分析問題能力。
觀察與實驗是研究和學習物理的基本方法，物理學史描述了許多科學家善于從不被人注意的一些平?，F(xiàn)象中細心地觀察與思考的事例。比如倫琴一生在物理學領域中進行過大量實驗研究工作，一次實驗中，他偶然發(fā)現(xiàn)包有黑紙的底片被曝光，但他沒放過這一個細小的現(xiàn)象，正是他這種觀察能力、分析能力使他發(fā)現(xiàn)x射線從而獲得諾貝爾獎。其實在倫琴發(fā)現(xiàn)x射線之前，1800年哥爾茨坦曾發(fā)現(xiàn)過這種現(xiàn)象;1887年可魯克斯曾發(fā)現(xiàn)過未知射線使他的底片變黑，他卻以為是底片質量問題。學生在了解物理學史知識的過程中可以認識到注意觀察和認真進行實驗是學好物理學的關鍵，并在今后的學習中逐步養(yǎng)成勤觀察、勤思考的習慣。
3.有利于培養(yǎng)學生的質疑精神和提出科學問題的能力。
科學史上大量事例表明，不囿于傳統(tǒng)理論和觀念，不迷信權威和書本，是科學創(chuàng)造的思想前提。眾所周知，在愛因斯坦之前，洛侖茲和彭加勒已經(jīng)走到相對論的大門，由于未能擺脫絕對時空觀的束縛，才最終沒有邁入相對論的門檻，正是由于愛因斯坦拋開了“絕對運動”和“靜止以太”的觀念，并深刻地審查了“同時性”概念的物理學根據(jù)，才創(chuàng)建了狹義相對論，引起了人類時空觀的巨大變革。同樣，1956年，當精確的實驗結果把“τ—θ疑難”尖銳地擺到物理學家們面前時，正是楊振寧和李政道敏銳地審察了未被人懷疑的宇稱守恒定律的適用范圍，大膽提出了弱相互作用中宇稱不守恒的假說，從而導致了物理學理論的一個突破性進展。
4.有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和堅忍不拔的頑強意志。
物理學史上，中外科學家為科學獻身、頑強拼搏、百折不撓的事跡深深震撼著學生的心靈。居里夫人學生時代的困難生活及中年喪偶的坎坷經(jīng)歷，并沒有阻止她向科學高峰攀登;伽利略、布魯諾為堅持真理、視死如歸的斗爭精神等等，這些都是良好的教育素材。
5.有利于對學生進行愛國主義和辯證唯物主義教育。
歷史上，我們的國家和民族對科學技術的發(fā)展有過杰出的貢獻，現(xiàn)行中學物理課本中已增加了許多這方面的內容，在物理教學中還應善于發(fā)掘并不斷補充。如在船閘建造方面，秦代修筑的靈渠是我國也是世界上最早的船閘式運河，而在國外直到公元14世紀才出現(xiàn)第一座船閘;在能源的開發(fā)和利用方面，我國在二百多年前就開始利用風力驅動船航行，在1900年就發(fā)明了水力發(fā)動機，比如水磨。這些知識的傳授可以增強學生的民族自豪感和自信心，達到進行愛國主義教育的效果。物理概念、規(guī)律及物理學發(fā)展史都包含有深刻的辯證唯物主義思想，在物理教學中，教師有意識地用辯證唯物主義觀點來闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律、介紹物理學某些方面的發(fā)展歷史，可以使學生潛移默化地領會并接受辯證唯物主義思想。
三、 引入的形式
1.講座的形式：
利用課外活動講物理學史專題。例如人類宇宙航行史、宇宙的演化史、物理新發(fā)現(xiàn)與工業(yè)技術革命的誕生等專題。
2.滲透的形式：
主要在講課的過程中，三言兩語說明一件事或介紹科學家，比如：講完牛頓第二定律?F=ma，?可講它的簡潔美，講講它所包含的飛沙走石、風吹草動、驚濤拍岸的自然道理。
3.小報的形式：
可通過組織物理興趣小組辦手抄報、板報、qq群等形式介紹物理學史知識。
4.討論的形式：
可通過布置專題讓學生自己上網(wǎng)查找資料，然后組織討論，互相學習，比如：介紹一位你熱愛和了解的科學家及其研究的主要成就等。
總之，在教學中融入歷史的方法，使物理學發(fā)展史和科學方法得到適當?shù)捏w現(xiàn)，增加了學科的“立體感”，使學生了解科學結論的“來龍去脈”，能更深刻地理解其物理意義，增強了教學效果，正如錢三強所說：“物理學發(fā)展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地……如果我們都能重視這塊寶地，把寶貴的精神財富發(fā)掘出來從中吸取營養(yǎng)，獲得效益，我想對我國的教育事業(yè)和人才培養(yǎng)都會是大有益處的。”只要我們廣大中學物理教師博覽群書，日積月累，去粗取精，精心選材，靈活運用，不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是有力地促進物理新課標三維培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，使受教育者成為有智商而不缺少智慧，有知識而不缺少見識，有技能而不缺少精神的創(chuàng)新型人才。
物理學教學專業(yè)畢業(yè)論文范文二：物理學史在高中物理復習課教學中的應用
新課程標準背景下，在實現(xiàn)物理教育的目標中，物理學史由于它所具有的豐富的教育因素，所以物理學史對實現(xiàn)物理課程的三維目標起著特定的作用，在應試教育向素質教育轉變的過程中可以發(fā)揮出獨特的教育功能，能特別是情感價值觀教育功能。但實際高考大綱對物理學史的要求并不高，高考基本不作要求。目前學校和老師對成績非常看重，我們平常的考試中和高考考得并不多，所以在實際教學中老師學生普遍認為物理學史教學可有可無。特別是復習課教學惜時如金，更把物理學史踢得遠遠地，最多背幾個著名科學家人名。我卻不這樣認為。經(jīng)過幾年教學實踐嘗試，我認為高中物理復習課教學可以充分利用物理學史更好地進行知識與技能的教學，過程與方法的教學，兼顧情感態(tài)度與價值觀的教育。
一、物理復習課教學中利用物理學史，可以激發(fā)學生復習過程的學習興趣
在進行章末復習或單元復習時，一般的程序是先梳理知識點體系，呈現(xiàn)概念規(guī)律結論的邏輯關系，再總結訓練應用題型，過程單調枯燥。不妨來個小插曲放松激發(fā)一下學生學習興趣：讓學生再從物理學史角度回顧印證一下概念規(guī)律結論的知識點體系，或由教師搜集整理補充一些概念規(guī)律結論的知識點體系的相關物理學史。形式要靈活，可以是課堂上學生幾分鐘討論、展講;也可以留成作業(yè)讓學生課下搜集整理一些概念規(guī)律結論的知識點體系的相關物理學史資料，自主地了解物理發(fā)展的歷史，定期在自習課的時間舉辦學生物理學史講座;也可以是教師采用多媒體設施播放一些物理學史科教系列片。這種復習措施不僅激發(fā)了復習的興趣，在實施過程中也潛移默化地實現(xiàn)了物理學史的情感教育功能。如原子核物理復習教學從物理學史角度建立復習線索：總結“十大人物九大發(fā)現(xiàn)”，①湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，建立了原子的“棗糕模型”;②盧瑟福通過α粒子散射實驗，建立了原子的“核式結構”;③盧瑟福通過α粒子轟擊氮核，發(fā)現(xiàn)了質子;42He+147N→178O+11H(實驗用放射源放出α射線);④玻爾提出了氫原子模型;⑤貝克勒耳發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，證明原子核有復雜結構;⑥瑪麗·居里和玻埃爾·居里(大居里)通過天然放射現(xiàn)象研究，發(fā)現(xiàn)了放射性元素釙和鐳及其衰變規(guī)律;⑦查德威克用α粒子轟擊鈹核發(fā)現(xiàn)了中子，42He+94Be→126C+10n;⑧約里奧·居里和伊麗芙·居里(小居里)用α粒子轟擊鋁箔，探測到中子和正電子，發(fā)現(xiàn)了放射性同位素，42He+2713Al→3015P+10n?搖3015P→3014Si+0+1e;⑨愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了核反應中的質量與能量的聯(lián)系：質能方程E=mc2。
二、物理復習課教學中利用物理學史，可以提高物理概念規(guī)律的復習效率
1989年出版的《普及科學──美國2061計劃》的總報告指出，“大部分科學概念是緩慢形成的，凝聚著許多研究人員的心血。沒有歷史實例，不論記憶多少一般概念，最多也不過是一些口號”?？茖W史與基礎科學教育相結合可以說已是一種教育改革的必然趨勢，我們教學的目的不是讓學生知道“歐姆只是一個定律，科里奧利只是一個加速度，開爾文只是一個溫度，阿伏伽德羅僅僅是一個數(shù)目”。背過物理概念、定律和一些結論，并不是真正理解物理學。獲得的知識的多少與深度不僅在于結論，更重要的在于探究的發(fā)展過程。在概念規(guī)律復習教學中進行必要的物理學史回顧，能使學生再次提升對物理概念規(guī)律的理解，從知識結論的獲得過程中認識它的建立的起因、探究過程、科學的思想方法、適用范圍，體驗認識科學理
論真理的相對性，從而會提高物理概念規(guī)律的復習效率。比如，人們對光的認識，就經(jīng)歷了牛頓的微粒說，惠更斯的波動說，麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說，最后物質波模型的建立才使得光的波粒二象性特點被大家普遍認可。學生了解光的認識 發(fā)展史必然會使學生對涉及的一系列概念、規(guī)律和科學思想深刻理解。又 例如，動能和動量概念的建立來自于歷史上對運動的量的描述的爭論。又例如能量子概念及規(guī)律的由來。還有“牛頓運動定律”的發(fā)現(xiàn)過程等等。
三、物理復習課教學中利用物 理學史，可以提高實驗設計創(chuàng)新能力
物理知識的獲得都來自于生產生活 實踐和科學實驗。著名的重要的實驗都是可靠性高、非常精確、實驗原理思想巧妙、可重復的實驗，所以實驗是物理學史中的重要內容。因此，了解物理學史中著名的重要的實驗可提高學生進行科學創(chuàng)新的能力，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力有著十分重要的意義。例如，伽利略的斜面小車實驗，密立根的油滴法測定元電荷的數(shù)值，德國歐姆的歐姆定律實驗，研究電熱的焦耳定律實驗，楊氏雙縫干涉實驗，光電效應實驗，伽利略的理想實驗等。又如卡文迪許構思巧妙地用扭桿秤實驗測定了萬有引力常量解決了牛頓的遺憾，又如，盧瑟福設計的α粒子轟擊金箔散射實驗探究肉眼看不見的原子內部世界。所以說物理復習課教學中借鑒物理學史中著名的重要的實驗，可以提高學生實驗設計創(chuàng)新能力。
另外，教師也要在物理復習課教學中特別關注物理學史中出現(xiàn)的各種概念、學說、規(guī)律是怎樣建立的、怎樣形成的研究進程。這也是物理教師了解學生學情一種方法。因為歷史上物理學家在形成物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程中遇到的問題和困難，產生的一些想法(包括很多錯誤想法)，所做出的一系列判斷(包括一些錯誤判斷)等，學生在學習過程中往往也會遇到重現(xiàn)，也是學生在學習概念規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題和困難。可以將之預設為教學重點和難點，從而有針對性地幫助學生克服概念規(guī)律認識理解上的困難，加深了他們對物理學知識結構的理解，提高復習教學的效率。
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