物理學(xué)本科生畢業(yè)論文
物理學(xué)本科生畢業(yè)論文
物理學(xué)史中，不僅是關(guān)于物理現(xiàn)象和規(guī)律的研究，而且在物理學(xué)的發(fā)展過程中物理學(xué)研究方法所起到的作用也非常值得我們重視，這不但是物理學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)得以發(fā)展的重要條件。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的物理學(xué)本科生畢業(yè)論文，供大家參考。
物理學(xué)本科生畢業(yè)論文范文一：物理學(xué)科現(xiàn)代教育論文
一、定位在“輔助”：現(xiàn)代教育技術(shù)在物理“四環(huán)節(jié)循環(huán)”課堂的立足點是“輔助”，教師運用時應(yīng)該適時適度
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應(yīng)以“輔助”教學(xué)為立足點。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強(qiáng)，但教師使用后教學(xué)效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動課堂設(shè)計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領(lǐng)”，自始至終處于被動狀態(tài)，這就談不上以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。如把四個環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進(jìn)課件，按順序演示，教學(xué)中并沒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動;又如自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問題環(huán)境;還有把自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案內(nèi)容放入課件，分頁播放時一帶而過，學(xué)生無法記錄自學(xué)需要解決的問題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導(dǎo)課資源、學(xué)習(xí)資源、知識點展示或課堂訓(xùn)練題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容比較多的自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習(xí)冊、印制學(xué)案等，不應(yīng)制作入課件，因為不方便學(xué)生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學(xué)是動態(tài)的過程，教學(xué)效果的好壞是以能否有效達(dá)到時教學(xué)目標(biāo)為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學(xué)生看、聽、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學(xué)生的主體地位，最終實現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。
二、綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效物理課堂
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應(yīng)用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學(xué)。例如:
(1)不方便觀察現(xiàn)象的演示實驗，老師可以在展臺上進(jìn)行實驗;
(2)在展示評價環(huán)節(jié)，對于學(xué)生問題處理結(jié)果展示，實物展臺可以發(fā)揮很大優(yōu)勢，把學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)得出的結(jié)論以文本、圖片、實驗等方式，通過實物展臺展示給全班學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行評價，使得“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”更高效?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，推動了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段的改革，為新課程改革提供了有利的輔助手段。如何提高我市現(xiàn)代教育技術(shù)在“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”中的應(yīng)用水平，打造現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和新課程改革下的高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，需要我們繼續(xù)在實踐中不斷探索、改進(jìn)和完善。
物理學(xué)本科生畢業(yè)論文范文二：初中物理學(xué)科教育教學(xué)論文
一、關(guān)注后進(jìn)生的內(nèi)在潛力
喜愛優(yōu)等生，每個教師都很容易做到，而喜愛后進(jìn)生，卻不是每位教師都能做到的。后進(jìn)生是由于家庭、學(xué)校教育的失誤或社會消極因素的影響而造成的，在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等一方面或幾方面暫時落后的學(xué)生。后進(jìn)生的存在是不可避免的，我們應(yīng)該積極地去面對。幫助每一個學(xué)生成人成才是我們教育工作者的根本職責(zé)，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。俗話說“：人無完人，金無足赤。“”尺有所短，寸有所長。“”水不激不躍，人不激不奮。”一個人的成功離不開自信的力量，人總是在自信力的推動下，自己不斷提出更高的目標(biāo)，并鼓勵自己不斷努力，直至取得成功。每個孩子無論天資如何，都具有一定的潛能，只要教師恰到好處地給予鼓勵，一定會有意想不到的收獲。每個后進(jìn)生都有他的閃光點。因此，我們要用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點，并學(xué)會欣賞他們的每一個閃光點。努力為他們創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)其自身價值的機(jī)會，適時予以表揚和鼓勵，引導(dǎo)他們體會到自我的價值和能力。愛迪生曾說過，天才等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。智力的差距并不大。智力超常兒童我們不否認(rèn)，但畢竟是少數(shù)，那么差別就在于能不能持之以恒，堅持到底。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的情商非常重要，在沒有專門的心理輔導(dǎo)老師和機(jī)構(gòu)的情況下，科任教師就要承擔(dān)起這個責(zé)任，經(jīng)常找學(xué)生談心，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，適時地加以輔導(dǎo)?，F(xiàn)在教師對學(xué)生看得見摸得著的體罰明顯減少了，而動輒施以惡語變相體罰性的“語罰”屢見不鮮，這種做法大大打擊了學(xué)生的積極性，使學(xué)生失去信心，挫傷了他們的心靈和身體，還有可能毀滅他們的未來，何談提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師注重自己的師德修養(yǎng)，嚴(yán)禁體罰、變相體罰和“語罰”學(xué)生。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。對后進(jìn)生要多關(guān)心、嚴(yán)要求、不偏心;要動之以情，曉之以理，才能導(dǎo)之以行。才能真正提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。
二、給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會
教師講得過多，給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間就少，學(xué)生就會處于被動地位。荷蘭教育家弗賴登塔爾認(rèn)為“：每個人都應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識。”我們把弗氏的這個觀點稱之為“再創(chuàng)造”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到導(dǎo)的作用。在物理課堂教學(xué)中，教師要少講，要把時間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生提供再創(chuàng)造的機(jī)會，激起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有更多的時間去動手、動腦、多探究交流，讓他們在動手、動腦、合作交流中獲得成功。在上新課時教師講授時間不能超過15分鐘。大部分學(xué)生能看會的，老師不要講，更多時間還給學(xué)生自己去看、去想、去查資料、去討論、去練習(xí)。
三、讓學(xué)生體驗成功的喜悅
成功能讓學(xué)生產(chǎn)生自信。因為自信，求知的欲望才會增強(qiáng)，如果學(xué)生在一堂課中老是被教師訓(xùn)斥，早已心灰意冷，哪還有心思去學(xué)習(xí);不僅如此，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，甚至?xí)憛捊處熀蛥捑雽W(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)給予每個學(xué)生獲得成功的機(jī)會，特別是學(xué)困生，教師更應(yīng)該多加關(guān)注。教師在課堂上，對有獨到見解的學(xué)生再充分肯定;對回答問題有錯誤的學(xué)生不指責(zé)，更不諷刺挖苦，而應(yīng)給予鼓勵;對學(xué)困生要發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時表揚讓其嘗到成功的喜悅，找到自信。在課堂上應(yīng)常用：“你回答得真好!大家為他鼓掌。“”噢，還沒想好呀，沒關(guān)系，繼續(xù)想。“”你能再想想嗎?“”不要緊，我會幫助你的。“”成功了，祝賀你。”等語來讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。
四、讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)
現(xiàn)在，有些地區(qū)仍以“兩率一分”(優(yōu)秀率、及格率、人平分)來衡量教師的教學(xué)能力。因此，這些地區(qū)的教師也就只能以分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。考好了，表揚加獎勵;考砸了，批評加懲罰。為此，學(xué)生不得不背上沉重的包袱，為分?jǐn)?shù)而奮斗，而失去了學(xué)習(xí)真正的含義和樂趣。學(xué)生整天為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量肯定提不高。要改變這種不良現(xiàn)象，必須做到淡化分?jǐn)?shù)意識，不在公共場合公布學(xué)生的成績，使學(xué)生在發(fā)展自己的特長和展示自己的才華過程中輕松、愉快地學(xué)習(xí)。提高初中物理教育教學(xué)質(zhì)量，是物理教師的中心工作，它始終貫穿于整個物理教學(xué)的過程之中。實現(xiàn)這一目標(biāo)的方式方法多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際情況，探索出更多適合師生共同發(fā)展的辦法，來提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量。
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