化學論文開題報告
化學論文開題報告
伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，各地的教學理念、教學方式以及教學條件不盡相同。高等院校的學生來自全國各地，從而進入同所高等院校學生的基礎(chǔ)也不相同，會影響學生的進一步學習。下面是學習啦小編為大家整理的化學論文，供大家參考。
化學論文范文一：化學工程全日制工程碩士培養(yǎng)研究
摘要:針對全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問題，通過研究和實踐，建立了基于化學工程視角的“2121”全日制工程碩士培養(yǎng)模式，即，建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍、構(gòu)建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養(yǎng)方案、打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺、建立“一個”符合學校辦學定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。
關(guān)鍵詞:化學工程;全日制;工程碩士;培養(yǎng)模式
起步于1991年的專業(yè)學位研究生教育作為我國研究生教育的重要組成部分，發(fā)展至今為我國的經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展輸送了大量人才。為了更好地滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，完善其培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應用型人才轉(zhuǎn)變，2009年全日制工程碩士開始招生。正是由于全日制工程碩士與在職工程碩士在培養(yǎng)方式、招生等方面有所區(qū)別、存在差異，因此，過去對在職工程碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗不能完全照搬到全日制工程碩士的培養(yǎng)上來，這就要求對全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。但如何創(chuàng)新以及如何真正在具體的培養(yǎng)實踐中體現(xiàn)出“創(chuàng)新”，是值得思考與研究的問題。
1全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的問題
全日制工程碩士專業(yè)學位是全日制專業(yè)學位的一種，旨在培養(yǎng)應用型、復合型、高層次工程技術(shù)人才和工程管理人才。國內(nèi)工程碩士研究生教育發(fā)展至今，其教育體系和培養(yǎng)模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對工程碩士培養(yǎng)模式的研究主要集中在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、導師制、論文標準、實踐方式等方面。因此，盡管國內(nèi)外對工程碩士研究生教育進行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對全日制工程碩士培養(yǎng)模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面[1-3]。
1.1培養(yǎng)目標形同虛設(shè)
培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式中的重要因素，也是理順整個全日制工程碩士培養(yǎng)過程思路的關(guān)鍵因素。我國全日制工程碩士專業(yè)學位盡管與對應的工學碩士學位的培養(yǎng)目標有較明確的文字表述差異，但在實際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)卻與工學碩士學位有極大的重合，并未表現(xiàn)出其培養(yǎng)目標所設(shè)定的差異所在，尤其是培養(yǎng)目標在反映全日制工程碩士專業(yè)學位的實踐性特點方面存在不足。美國全日制工程碩士專業(yè)學位盡管與對應的工學碩士學位的培養(yǎng)目標沒有很明確的文字表述差異，但在實際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)中，無論是學制、學分、課程設(shè)置或是學位論文考核等各方面均表現(xiàn)出明顯區(qū)別。
1.2培養(yǎng)過程缺乏實踐性
培養(yǎng)過程是培養(yǎng)模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。我國高校的全日制工程碩士在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)與原有的學術(shù)型工學碩士相比沒有體現(xiàn)出明顯差異，其實踐性和應用性在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中存在明顯不足。如，課程設(shè)置缺乏實踐性課程，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱，指導教師工程實踐意識淡薄等等。
1.3質(zhì)量評價體系模糊不清
質(zhì)量評價是培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是綜合反映全日制工程碩士培養(yǎng)水平的重要環(huán)節(jié)。目前，我國全日制工程碩士的學位論文評價體系仍停留在對論文選題類型的探討之中，至于學位論文考核的其他環(huán)節(jié)(學位論文的選題及形式、考核方式、評閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態(tài)。
2化學工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式研究
為了解決全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標形同虛設(shè)、培養(yǎng)過程缺乏實踐性、質(zhì)量評價體系模糊不清等主要問題，從以下四個方面對基于化學工程視角的全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進行了研究。
2.1建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍
為了更好地針對全日制工程碩士的實踐性與應用性特點展開教學與培養(yǎng)指導，培養(yǎng)高層次應用型人才，通過建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供及時有效的指導。每位全日制工程碩士配備兩名導師，校內(nèi)導師為主且主要負責研究生的理論指導，校外導師為輔且主要負責研究生的實踐指導，校內(nèi)外導師各負其責，共同商定研究生的個人培養(yǎng)計劃。校內(nèi)師資隊伍。校內(nèi)師資隊伍主要來自化學工程與技術(shù)一級學科學位點碩士導師，具有工科背景，工程實踐經(jīng)驗豐富，結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)學校碩士研究生指導教師管理辦法，每年選聘、培訓2～3名校內(nèi)導師。校內(nèi)導師實行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續(xù)任職資格，考核不合格被取消導師資格。校外師資隊伍。根據(jù)學校碩士研究生指導教師管理辦法，校外導師每年由化工企業(yè)負責組織推薦，被推薦專家應是實踐經(jīng)驗豐富、理論學術(shù)功底深厚、主持省部級及以上應用研究項目或企業(yè)技術(shù)革新和改造項目的高級工程技術(shù)人員，符合學校有關(guān)導師聘任條件，由學校負責認定導師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導師，與校內(nèi)導師合作指導全日制工程碩士。校外導師應嚴格按照學校學位授予和研究生培養(yǎng)工作等規(guī)章制度，履行導師職責。
2.2構(gòu)建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養(yǎng)方案
為了突出實踐性與應用性，化學工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案遵循“強化基礎(chǔ)理論、突出實踐與創(chuàng)新、著重綜合素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)方案科學、合理。課程設(shè)置以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素質(zhì)、工程實踐和創(chuàng)新能力的提高為核心，要符合學校定位，具有學校特色。教學內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)理論與應用實踐的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。論文課題應來源于企業(yè)，或有明確的生產(chǎn)技術(shù)背景和應用價值，涉及化學工程領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新工藝、新過程、新技術(shù)、新裝備、新軟件或新材料的研制、開發(fā)、放大、設(shè)計與優(yōu)化?？梢允且粋€完整的工程項目，也可以是某一個大項目中的子項目。論文所涉及的課題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要有一定的理論基礎(chǔ)，具有先進性與一定的創(chuàng)新性。
2.3打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺
為了更好地實施校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，踐行突出實踐性與應用性特點的培養(yǎng)方案，通過打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺，形成有利于全日制工程碩士自我學習、工程實踐、創(chuàng)新應用的環(huán)境和條件。校內(nèi)實驗平臺。主要包括教育部重點實驗室、湖南省基礎(chǔ)課(化學)示范實驗室、湖南省普通高等學校重點實驗室、湖南省高校科技創(chuàng)新團隊、湖南省大學生創(chuàng)新訓練中心等省部級教學科研平臺，是全日制工程碩士創(chuàng)新應用能力培養(yǎng)的主要場所[4-5]。校外實踐基地。主要包括國家級大學生校外實踐教育基地[6-7]、湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地[8]、湖南省高校產(chǎn)學研合作示范基地、化學工程領(lǐng)域全日制工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地等校外實踐基地，是工程實踐能力培養(yǎng)的主要場所。2.4完善“一個”符合學校辦學定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制為了培養(yǎng)和提升化學工程全日制工程碩士的工程實踐能力和創(chuàng)新應用能力，通過實踐教學方式方法改革、工程實踐采取校內(nèi)外導師聯(lián)合指導方式等，完善“一個”符合學校辦學定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制[9]。實踐課程設(shè)置。為了提高全日制工程碩士的工程實踐能力和創(chuàng)新應用能力，實踐課程主要有專業(yè)實踐A(集中實踐)、專業(yè)實踐B(分段實踐)。實踐課程由校內(nèi)外導師聯(lián)合指導，其中專業(yè)實踐A以校內(nèi)導師為主，專業(yè)實踐B以校外導師為主。實踐教學方式方法改革?；緦嵤┝诵?nèi)導師與校外導師相結(jié)合、理論學習與工程實踐相結(jié)合、自主學習與現(xiàn)場實習相結(jié)合“三結(jié)合”實踐教學方法。逐步實施了學校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、工程實踐與創(chuàng)新訓練相結(jié)合、工程創(chuàng)新與科技創(chuàng)新相結(jié)合“三結(jié)合”實踐教學方式，充分利用校企優(yōu)質(zhì)教學資源，開展現(xiàn)場演示、專題講座、案例分析等多元化的教學活動，積極開展項目式、案例式、體驗式等實踐教學改革。工程實踐基本要求。工程實踐是全日制工程碩士培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。工程碩士在學期間，必須保證不少于半年的工程實踐，應屆本科畢業(yè)生的實踐時間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式到企業(yè)進行工程實踐。通過工程實踐，使工程碩士熟悉本領(lǐng)域中的項目規(guī)劃、產(chǎn)品研制、設(shè)備設(shè)計、工程強化、環(huán)境保護等某一或多個環(huán)節(jié)中的工程知識，并撰寫總結(jié)報告。通過工程碩士在工程實踐中的態(tài)度、表現(xiàn)、過程、實踐內(nèi)容和總結(jié)報告質(zhì)量，對其工程實踐課程成績進行整體評價。工程實踐采取校內(nèi)外導師聯(lián)合指導方式。在雙導師指導下，工程碩士通過在企業(yè)參加工程實踐活動，鞏固和深化理論知識，提高發(fā)現(xiàn)并解決工程實際問題的能力。工程實踐成績分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級，由校外導師、校內(nèi)導師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員組成的考核小組給出。
3結(jié)語
針對全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問題，通過研究和實踐，建立了基于化學工程視角的“2121”全日制工程碩士培養(yǎng)模式，即，建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍、構(gòu)建“一個”突出實踐性與應用性特點的培養(yǎng)方案、打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺、建立“一個”符合學校辦學定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。該研究將為化學工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供依據(jù)，為其他領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實踐提供參考，具有重要的理論和實際意義。
參考文獻
[1]李必文，胡良斌.構(gòu)筑校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新平臺提升全日制專業(yè)學位研究生實踐能力[J].科技視界，2013(4):47.
[2]茅艷雯.全日制工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式研究———基于材料工程碩士的視角[D].上海:上交通大學，2011.
[3]柴松波.全日制專業(yè)學位碩士實踐能力培養(yǎng)的研究[D].大連:大連理工大學，2013.
[4]申少華，周虎，李國斌，等.大學生創(chuàng)新訓練中心現(xiàn)有基礎(chǔ)與建設(shè)思路研究[J].廣州化工，2014，42(21):204-205.
[5]申少華，李愛玲，李國斌，等.大學生創(chuàng)新訓練中心運行管理研究[J].廣東化工，2014，41(21):227-228.
[6]申少華，彭青松，劉愛華，等.大學生校外實踐教育基地工作現(xiàn)狀及建設(shè)思路研究[J].廣東化工，2014，41(18):191-192.
[7]申少華，周虎，曾堅賢，等.大學生校外實踐教育基地建設(shè)初探[J].教育教學論壇，2015(2):148-149.
[8]劉國清，申少華，黃念東，等.校企合作人才培養(yǎng)示范基地工程實踐教育研究[J].廣州化工，2015，43(6):176-177.
[9]申少華，高文華，胡忠于，等.與專業(yè)相結(jié)合的研究生社會實踐研究[J].廣州化工，2015，43(4):224-225.
化學論文范文二：醫(yī)學檢驗專業(yè)分析化學課程研究
摘要：分析化學是中職檢驗專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為制訂出實用性及操作性強的課程標準，分析化學課程組進行校內(nèi)教與學的調(diào)研，并對調(diào)研情況進行詳細分析和探討，較全面地了解課程在教與學方面存在的問題，從而對分析化學課程進行明確的教學定位，更新教學理念，精選課程內(nèi)容，改革教學方法，加強實驗實訓，在此基礎(chǔ)上制訂以崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的分析化學課程標準。
關(guān)鍵詞：分析化學;課程調(diào)研;課程標準;醫(yī)學檢驗專業(yè)
課程建設(shè)是中職學校教學建設(shè)的核心工作，在調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂符合專業(yè)發(fā)展的課程標準是課程建設(shè)的首要任務。分析化學是中職醫(yī)學檢驗專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為制訂出實用性及操作性強的課程標準，分析化學課程組進行了校內(nèi)教與學的調(diào)研，從學生對課程的認可度、學生學習情況、教材內(nèi)容的實用性、教師授課情況等方面進行了調(diào)研，并對調(diào)研情況進行詳細分析和探討，較全面地了解了課程在教與學方面存在的問題，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和重組教學內(nèi)容，調(diào)整教法與學法，構(gòu)建了以中職醫(yī)學檢驗專業(yè)崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的分析化學課程標準。
1課程調(diào)研基本情況
1.1調(diào)研對象
我校二年級醫(yī)學檢驗專業(yè)學生(已進入專業(yè)課程學習)，從3個檢驗班隨機抽取學生共計96名。
1.2調(diào)研方法
采用問卷法，共設(shè)計11個問題。發(fā)放問卷96份，回收有效問卷94份，有效問卷回收率為97.9%。
1.3調(diào)研內(nèi)容
包括醫(yī)學檢驗專業(yè)學生對分析化學課程的認可度、學習情況、教材內(nèi)容實用性和教師授課情況4個方面。
2調(diào)研結(jié)果與分析
2.1學生對課程的認可度
學生認為中職醫(yī)學檢驗專業(yè)需要開設(shè)分析化學課程的占80.6%，表明進入專業(yè)課程學習后，大部分學生意識到在醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系中分析化學課程的重要性;學生認為分析化學在所學專業(yè)中重要的占65.3%，不重要的占9.8%，說明多半學生認識到分析化學是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與專業(yè)課程有著緊密的聯(lián)系;但在對課程的喜歡程度上，只有57.2%的學生喜歡分析化學，35.2%的學生不喜歡分析化學。
2.2學生學習情況
學生在學習分析化學的過程中，遇到的主要困難是知識難度高(32.8%)、學習基礎(chǔ)差(53.1%);經(jīng)過一個學期的學習，只有4.5%的學生能完全掌握分析化學知識，67.2%的學生基本掌握，還有28.3%的學生對分析化學課程的內(nèi)容掌握很少或沒有掌握。
2.3教材內(nèi)容的實用性
53.2%的學生認為分析化學教材體現(xiàn)化學與醫(yī)學關(guān)系的內(nèi)容少;分別有20.3%的學生和47.3%的學生認為現(xiàn)用教材適合或較適合對知識和學習的需要，但也有部分學生(32.4%)認為現(xiàn)用教材不適合對知識和學習的需要，這表明分析化學教材有一定的實用性，但也存在一些不足。有56.5%的學生認為分析化學實驗課的學時安排合適，但也有29.0%的學生認為實驗課學時安排較少。
2.4課程授課情況
39.8%的學生喜歡合作交流的教學方式，32.2%的學生喜歡實踐探索式教學，只有17.2%的學生喜歡教師講學生聽的教學方式;分別有31.7%和31.5%的學生認為在分析化學教學中應加強分光光度法和電化學分析法章節(jié)的教學;分別有45.4%和34.4%的學生認為分析化學應加強培養(yǎng)學生的基本操作能力與綜合分析能力。
3討論
(1)進入專業(yè)課程學習的學生對分析化學課程的認可度較高，認為在醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有必要開設(shè)分析化學課程。
(2)隨著我國高等教育招生規(guī)模的擴大，中職學校生源質(zhì)量逐年下滑，大多數(shù)學生基礎(chǔ)知識薄弱、學習自覺性欠缺，對分析化學的學習存在一定困難，學習興趣度較低，不能很好地掌握知識和技能。
(3)學生對分析化學教材內(nèi)容滿意度不高，學生認為分析化學教材聯(lián)系醫(yī)學的內(nèi)容較少，實用性不強，部分內(nèi)容知識點偏多、偏難，這些內(nèi)容無形中增加了學生的學習負擔，直接影響學生的學習狀態(tài)。
(4)學生對傳統(tǒng)的教學方式已不太接受，喜歡合作交流和實踐探索的教學方式;大部分學生認為分析化學教學中應加強分光光度法和電化學分析法等章節(jié)的教學，以此凸顯與臨床課程的聯(lián)系;同時學生認為分析化學教學中應加強培養(yǎng)學生的基本操作能力與綜合分析能力。通過以上教與學的調(diào)查分析，課程組對分析化學課程進行了明確的教學定位，按照“加強基礎(chǔ)、突出核心、注重實踐、強化素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的總體方向，更新教學理念，精選課程內(nèi)容，改革教學方法，加強實驗實訓，在此基礎(chǔ)上制訂了分析化學課程標準。
4制訂以崗位需求和職業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程標準
4.1優(yōu)化教學內(nèi)容
根據(jù)檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標和學生基礎(chǔ)薄弱的特點，在教學內(nèi)容上突破學科的系統(tǒng)性和完整性，以“夠用、實用”為原則，優(yōu)化教學內(nèi)容。(1)刪去各章中較深、實用性不強的理論知識，降低教學難度，如刪去“重量分析”一章和多元酸堿滴定等內(nèi)容。(2)內(nèi)容上避免煩瑣的推導、分析和解釋。如在“滴定分析”這一章，對濃度之間的換算不做煩瑣推導，而是注重公式的靈活應用;“原子吸收分光光度法”一章著重介紹該法與紫外可見分光光度法在原理、儀器的構(gòu)造、定量分析等方面的異同點。(3)將部分理論知識與實踐結(jié)合講解，達到理實一體化。如將“電位滴定法”、“色譜法”的基本原理和操作放在實踐課講解，讓學生在具體的實踐過程中去體驗和領(lǐng)會理論知識。(4)將實踐教學中滴定分析實驗減少，增加光譜分析和色譜分析法實驗，即增加儀器分析實驗的比重，從而使實踐教學貼近臨床，更好地為臨床課程教學服務。
4.2重組教學內(nèi)容
以檢驗職業(yè)崗位能力為主導、以任務為引領(lǐng)，重組教學內(nèi)容。我們將分析化學教學內(nèi)容整合、序化為五大模塊(分析化學基本理論、滴定分析法、電位分析法、分光光度法、色譜法)，并將這五大模塊分解為11個典型任務，每項任務按照學生的認知水平由淺入深、循序漸進地開展。以課程標準貼近職業(yè)崗位、貼近學生為核心，制訂知識、能力、素質(zhì)目標，突出了教學內(nèi)容的針對性、實踐性和服務性，縮短了教學內(nèi)容與崗位需求的距離。
4.3滲透醫(yī)學理念，激發(fā)學生學習興趣
我們在課程標準制訂的過程中認真研究教學內(nèi)容，盡量使各知識點與檢驗專業(yè)相結(jié)合，既體現(xiàn)了分析化學的實用性，又培養(yǎng)了學生運用所學化學知識對有關(guān)醫(yī)學中的化學問題進行分析與評價的能力。如在講授配位滴定法時，將臨床血鈣的測定和滴定液EDTA可當解毒劑等知識融入該章教學中，這樣可使枯燥的化學知識變得形象生動，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效果。
4.4以學生為中心組織教學，靈活選用多種教學方法
課程標準的制訂中我們以學生為中心，靈活運用多種恰當?shù)慕虒W方法，如運用角色互換教學法、討論式教學法、以問題為中心的教學法;同時我們收集了一些與臨床相關(guān)的案例，采用案例教學法。在教學設(shè)計中教師盡量少講，讓學生參與到教學中。為更好地提高教學效果，我們注意傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段的結(jié)合，即多媒體與板書相結(jié)合，增強直觀教學的效果;部分內(nèi)容采用了教學做一體化教學方式，使理論和實踐更好地結(jié)合。通過多種教學方法的運用和制訂合理的課程標準，收到了很好的教學效果，從而有力地提高了分析化學的教學質(zhì)量。
化學論文開題報告相關(guān)文章：
5.保險論文開題報告