數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)本科生畢業(yè)論文

　　隨著科技的發(fā)展,社會的進(jìn)步,數(shù)學(xué)應(yīng)用越來越廣泛,社會對數(shù)學(xué)的需求越來越多。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)本科生畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)本科生畢業(yè)論文篇1

　　淺析數(shù)學(xué)建模在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

　　【 論文關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)　數(shù)學(xué)模型　抽象概念　實(shí)際應(yīng)用

　　【論文摘要】學(xué)校教育由于長期受“應(yīng)試教育”的影響,學(xué)生中存在著知識技能強(qiáng),實(shí)際應(yīng)用差的情況.為此，本文引入了“數(shù)學(xué)模型”這一概念，就此討論如何幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型以及建立數(shù)學(xué)模型的意義，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型應(yīng)用的缺乏

　　數(shù)學(xué)課程改革的思路之一就是數(shù)學(xué)應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用意識，允許非形式化。事實(shí)上，數(shù)學(xué)課程中數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識早已成為發(fā)達(dá)國家的共識，而我國目前應(yīng)用意識卻十分淡薄，與世界數(shù)學(xué)課程的 發(fā)展潮流極不合拍。

　　當(dāng)前使用的數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題多是脫離了實(shí)際背景的純數(shù)學(xué)題，或者是看不見背景的應(yīng)用數(shù)學(xué)題，這樣的訓(xùn)練，久而久之，使學(xué)生解現(xiàn)成的數(shù)學(xué)題能力很強(qiáng)，而解決實(shí)際問題的能力卻很弱。教師要獨(dú)具慧眼，善于改造教材，為學(xué)生創(chuàng)造一個可操作，可探索的數(shù)學(xué)情境，引領(lǐng)他們探索知識的生成過程，再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活底蘊(yùn)。因此，引入“數(shù)學(xué)模型”這一概念。

　　二、概念界定

　　何謂數(shù)學(xué)模型?數(shù)學(xué)模型可描述為：對于現(xiàn)實(shí)世界的一個特定對象，為了一個特定的目的，根據(jù)特有的內(nèi)在 規(guī)律，做出一些必要的簡化假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，得到一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，而建立數(shù)學(xué)模型的過程，則稱之為數(shù)學(xué)建模。

　　三、數(shù)學(xué)建模在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

　　1、 讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念形成的過程，探索數(shù)學(xué)規(guī)律?！缎抡n標(biāo)》的總體目標(biāo)中提出，要讓學(xué)生“經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)的問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。”讓學(xué)生經(jīng)歷就必須有一個實(shí)際環(huán)境。學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中通過活動體會數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)。

　　在教學(xué)中“魚段中燒”常常存在。沒有在教學(xué)的應(yīng)用上給予足夠的注意和訓(xùn)練，即沒有著意討論和訓(xùn)練如何從實(shí)際問題中提煉出數(shù)學(xué)問題(魚頭)以及如何應(yīng)用數(shù)學(xué)來滿足實(shí)際問題中的特殊需求(魚尾)，很少給學(xué)生揭示有關(guān)數(shù)學(xué)概念及理論的實(shí)際背景和應(yīng)用價值。為了避免這一情況，教師要幫助學(xué)生建立數(shù)感，在自己的水平上探索不同的數(shù)學(xué)模型。比如：在教學(xué)連減應(yīng)用題時，可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬購物。小售貨員講一講自己怎樣算帳，體會兩種方法的不同：小強(qiáng)帶了90元錢去買了一只足球45元，一只排球26元，要找回幾元?大部分小售貨員都這樣算：先用90元錢去減一只足球的錢，再減去一只排球的錢，求出來的就是要找回的錢。算式是90-45-26=19(元)。也有一小部分售貨員列出了這樣的算式：45+26=71(元) 90-71=19(元)兩種方法我都給予肯定，并 總結(jié)：遇到求剩余問題的題目時都用減法來做。并總結(jié)出求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法的模型。學(xué)生只要在做題中知道求的是大數(shù)還是小數(shù)就可以了，從而培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。

　　2、 開設(shè)數(shù)學(xué)活動課，重視實(shí)踐活動，為學(xué)生解決問題積累經(jīng)驗(yàn)。開設(shè)數(shù)學(xué)活動課，讓學(xué)生自己動腦、動手解決問題，可以使他們獲取數(shù)學(xué)實(shí)際問題的背景、情境，理解有關(guān)的名詞、概念，有助于學(xué)生正確理解題目意思，建立數(shù)學(xué)模型，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神和實(shí)踐能力的自由天地。 　　比如：在上“幾個與第幾個”的拓展課時，出現(xiàn)一道題：從左往右數(shù)，小華是第9個，從右往左數(shù)，小華是第8個，這一排有多少人?在解這道題之前，我讓一個組6個人站起來，數(shù)其中的一個人，發(fā)現(xiàn)就直接3+4=7，會多出一人來。為什么會這樣?學(xué)生討論后得出：其中的那個人多數(shù)一次了，要把他減掉。于是，得到一個模型：左邊數(shù)過來的數(shù)+右邊數(shù)過來的數(shù)-1=總?cè)藬?shù)。有了這個模型之后，解決這一類問題就容易多了。

　　3、 引導(dǎo)學(xué)生用圖形解決問題，確立從代數(shù)到幾何的過渡。代數(shù)與幾何并不是孤立的兩塊。他們也有相通之處。我們可以用幾何的觀念來解代數(shù)問題。圖形對于低段學(xué)生來說是更直觀、更有效的形式。

　　例：讓學(xué)生觀察熱水瓶、茶杯、可樂罐、電線桿、大樹、房屋柱子等，通過 現(xiàn)代教學(xué)手段(如用CAI課件或?qū)嵨锿队皟x)，學(xué)會撇開扶手柄、樹枝、顏色等非本質(zhì)特征，分析主體部分的形狀，再配以必要的假設(shè)，得出它們的共同屬性：只能往一個方向滾動，且上下兩個底面是大小相同的圓面，抽象出“圓柱體”這一數(shù)學(xué)模型。這樣通過向?qū)W生展示上述數(shù)學(xué)建模的過程，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，生活處處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活和生產(chǎn)的實(shí)際中去。又如，在教學(xué)應(yīng)用題時，我們往往借助線段圖來解，將文字題有效地轉(zhuǎn)化為圖形，使題目變得淺顯易懂。

　　四、數(shù)學(xué)模型在小學(xué)數(shù)學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

　　1、 通過數(shù)學(xué)建模理論的學(xué)習(xí)研討，有利于提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一般地說，在建模過程中，原始問題中的本質(zhì)特征應(yīng)被保留下來，當(dāng)然也要簡化，這種簡化基于 科學(xué)，而不完全基于數(shù)學(xué)，另一方面，一定的簡化又是必須的，以便得到的數(shù)學(xué)體系是易處理的。這就需要教師必須具備精深的專業(yè)知識，能幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)模型

　　2、 建立數(shù)學(xué)模型能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)應(yīng)用之間的橋梁，建立和處理數(shù)學(xué)模型的過程，更重要的是，學(xué)生能體會到從實(shí)際情景中 發(fā)展數(shù)學(xué)，獲得再創(chuàng)造數(shù)學(xué)的絕好機(jī)會，學(xué)生更加體會到數(shù)學(xué)與大 自然和社會的天然聯(lián)系。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題情景中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)應(yīng)該成為我們的一種共識。

　　3、 數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生建模能力的重要途徑。數(shù)學(xué)建模就是找出具體問題的數(shù)學(xué)模型，求出模型的解，驗(yàn)證模型解的全過程。由于小學(xué)生以形象思維為主，因此他們的數(shù)學(xué)模型大多和形象圖有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生從畫實(shí)物圖、矩形圖、線段圖開始，逐步做到自覺主動地構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并把它作為一種極好的解決問題的工具，使他們在這個過程中提高興趣，增強(qiáng)能力。

　　五、結(jié)束語

　　學(xué)生的建模思想的培養(yǎng)是長期的、復(fù)雜的過程，采用的方法是多樣、靈活的。只要教師用心設(shè)計(jì)，耐心誘導(dǎo)，全體學(xué)生都能建立不同水平的數(shù)學(xué)模型。

　　參考 文獻(xiàn)：

　　1、 張奠宙主編《數(shù)學(xué) 教育研究導(dǎo)引》

　　2、 嚴(yán)士鍵主編《面向21世紀(jì)的 中國數(shù)學(xué)教育》

　　3、 胡炯濤《數(shù)學(xué)教學(xué)論》

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