數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文
隨著新一輪課程改革的實施，合作學(xué)習(xí)成為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種重要突破和補充，已經(jīng)越來越廣泛地被應(yīng)用于以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐中。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇1
淺談數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)
【摘 要】 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的探究式學(xué)習(xí)，是課程改革的首要任務(wù)。新課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種方式充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，其目的是促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而小組合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”弊端的一種改變，它是以小組合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，以生生交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式。它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空結(jié)構(gòu)、組成結(jié)構(gòu)及其交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，參與性。為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來勃勃生機，從而受到廣大數(shù)學(xué)教師的親睞。但在近幾年的課改實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師所組織的小組合作學(xué)習(xí)很大程度上仍是流于形式，甚至走入誤區(qū)。
【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 對策
小組合作學(xué)習(xí)，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。它是指一系列促進學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組學(xué)習(xí)。通過同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認識、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。它的出現(xiàn)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的需要，我校與上海方略教育集團開展學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)一年辦以來，縱觀小組合作學(xué)習(xí)情況，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，對比學(xué)習(xí)型課堂建設(shè)的要求，我對小組合作學(xué)習(xí)認識有了新的認識。
1 小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的現(xiàn)狀
1.1 小組合作學(xué)習(xí)泛濫化、形式化、自由化。教師在教學(xué)進行到某一環(huán)節(jié)時，老師提問，學(xué)生無人應(yīng)答時，教師便會要求學(xué)生，幾個人討論、討論。這時，有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的;有的學(xué)生則利用這個機會說閑話，這樣的小組討論不是在明確的目標指引下的群體學(xué)習(xí)行為。有些教師在操作小組合作學(xué)習(xí)時，存在隨意性。很難看見教師參與合作與指導(dǎo)，未能真正發(fā)揮老師指導(dǎo)者的作用。這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實際上是合作“自由化”的現(xiàn)象。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會毫無目的，不知道自己要學(xué)點什么，應(yīng)該怎樣學(xué)。更對教師不負責(zé)的教學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒，對教師產(chǎn)生不信任感，從而產(chǎn)生厭學(xué)的不良心理。
1.2 討論問題選擇不當。有些教師設(shè)計的難度太大，學(xué)生無從著手，討論了很長時間也只能望題興嘆，毫無討論結(jié)果;也有些教師設(shè)計的討論題太容易，學(xué)生三言兩語就達成了共識，討論變成了過過場，流于形式;還有一些教師設(shè)計的討論題沒有討論的價值，激不起學(xué)生討論的興趣。
1.3 關(guān)注“合作”忽視“個性”。某些教師往往熱衷于形式上的討論。而且這樣的“小組討論”在整個教學(xué)過程中頻繁出現(xiàn)，看似每個學(xué)生都可以自由表達，可無形中減少了學(xué)生獨立思考的空間和時間，而且在小組組織者得到教師具體化的指導(dǎo)點撥后，所謂的小組合作也喪失了允許學(xué)生個體自由思考、自主探索的情境，這樣的教學(xué)，由少數(shù)優(yōu)等生唱獨角戲，大多數(shù)學(xué)生基本上處于人云亦云的狀態(tài)，他們的思路也不自覺的趨同于教師代言人——小組組織者的指向，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認同的機會，富于個性的求異思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。學(xué)生對老師的依賴轉(zhuǎn)變成對同伴的依賴，因此，全班學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變只是一個表面的變化，而非結(jié)構(gòu)性的變化。
2 小組合作學(xué)習(xí)的對策
2.1 科學(xué)分組，合理分工。學(xué)科分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜，。分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組。讓不同特點、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣的分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異合理分工。也可以由合作小組的成員民主協(xié)商、自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施。
2.2 精心設(shè)計課堂討論的問題。課堂上之所以要開展討論，是因為在教學(xué)的過程中遇到了問題或疑惑，需要師生之間、生生之間相互交流，相互啟發(fā)，相互合作。通過問題的討論(也可能是爭論)，學(xué)生能夠找到解決問題的方法，消除疑惑，在獲得知識的同時，學(xué)會了分析，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作，學(xué)會了分享彼此的成果。課堂討論是教與學(xué)的深化過程，是知識遷移和運用的過程，也是學(xué)生思維拓展、智慧火花碰撞的過程。教師可以運用討論，把一些簡單的或是表面化的問題，進行擴展和深入。因此，教師在課前對要討論的問題應(yīng)精心設(shè)計，對討論的效果應(yīng)進行先期的預(yù)測。
2.3 精心設(shè)計，多向交流。教師備課時要深入研究教材，明確要體現(xiàn)哪些新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少。特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時，要把握教材的重點難點，有針對性地討論。為了避免討論成為優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見;也可每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，共同討論，這樣的討論，使小組合作學(xué)習(xí)更具有實效性，并能充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補。
總之，培養(yǎng)學(xué)生合作精神是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。成功的小組合作學(xué)習(xí)，不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在合作小組形成的基礎(chǔ)上，按照一定的訓(xùn)練計劃，對小組成員的合作技巧進行培訓(xùn)與指導(dǎo)。在理解合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作學(xué)習(xí)的目的的基礎(chǔ)上，通過每個小組成員長期、主動、努力而形成。因此，我們一定要走出小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)，有效、恰當?shù)貞?yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，使它真正成為學(xué)生交流溝通，增進認識，形成合作觀念和群體創(chuàng)作意識，加強人際交往能力的有效途徑，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻
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數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)論文篇2
試談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)
【摘要】"初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)"是通過一定的小組形式，合作解決一些特定的學(xué)習(xí)問題。教師要準確把握合作學(xué)習(xí)時機，學(xué)生面對面互動，有相互合作幫助的氣氛，人人參與，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)職責(zé)，教師根據(jù)反饋的信息及時進行點撥和指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 組織形式 學(xué)習(xí)方式
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理念和方略，被人們譽為近十幾年最成功最重要的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。合作學(xué)習(xí)是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學(xué)之中，促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如何有效實施小組合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點問題。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就初中數(shù)學(xué)如何開展小組合作學(xué)習(xí)進行研究和探討。
一、注重實質(zhì)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性
從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，合作學(xué)習(xí)多存在于形式，缺乏真正意義上的合作。主要表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大;二是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確;三是學(xué)生不知道怎么去合作;四是缺乏群體意識。怎樣的合作學(xué)習(xí)更有效呢?要想提高合作學(xué)習(xí)的有效性，一定要在合作前先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，要有學(xué)生獨立思考的時間，同時還要進行縝密細致的安排，使學(xué)生明確的知道要合作什么，以及怎樣合作;在合作之后，老師還要進行必要的講解，這個講解不必很復(fù)雜，但一定要能起到撥云見日，畫龍點睛的作用。我想這樣的師生合作，生生合作才能達到最佳效果吧!
如何才能取得理想的合作效果?我認為應(yīng)該做好以下幾點工作：一要小組按"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)"的原則進行分組，讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有自我展示的機會，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，但各種分工應(yīng)該相互輪換，增進生生互動的有效性;二要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)的成效首先是由學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點來決定的，具體某一學(xué)科，教師應(yīng)精心選擇適宜合作學(xué)習(xí)的課題;三要選擇恰當?shù)暮献鲿r機不要為了合作而合作，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機開展合作學(xué)習(xí)。
此外，在小組合作學(xué)習(xí)中教師要積極關(guān)注合作習(xí)慣的培養(yǎng)，如學(xué)生的積極參與習(xí)慣、認真傾聽習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣和組織紀律性等方面。
二、探究問題，準確把握小組合作學(xué)習(xí)時機
1、在知識重點處開展小組合作學(xué)習(xí)。圍繞教學(xué)重點、難點組織學(xué)生討論，能使學(xué)生留下較深刻的印象，促進學(xué)生對知識的掌握。例如：在"完全平方公式"的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷完全平方公式的推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。在教學(xué)中可這樣設(shè)計：一塊田地分成如課本圖例所示的四部分，分別種植四種不同的新品種，問這塊田地的面積是多少?與小組同伴交流你的作法，你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎?學(xué)生通過交流討論，得到兩種答案。從整體上考慮，可得到面積為(a+b)2;從部分考慮可得到面積為a2+2ab+b2。因為是同一塊面積用不同的方法表示，所以學(xué)生就能大膽猜測(a+b)2=a2+2ab+b2。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了合作學(xué)習(xí)，在頭腦中將實際問題背景和公式的產(chǎn)生過程建立了聯(lián)系，因而對公式就掌握得非常深刻，在具體應(yīng)用中很少出現(xiàn)如"(a+b)2=a2+b2"的錯誤。
2、在知識模糊處進行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，當學(xué)生思維處于模糊狀態(tài)時，教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思索，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解，最終形成準確、清晰的知識結(jié)構(gòu)。如在"在生活中的軸對稱"教學(xué)中，當教師提出兩個圖形"成軸對稱"的概念后，學(xué)生對"軸對稱"和"軸對稱圖形"兩個不同概念感到迷惑，這時教師適時提問："這兩個概念一樣嗎?有什么區(qū)別?又有什么聯(lián)系?請同學(xué)們下面先在組內(nèi)討論，再在組間進行交流"。通過小組合作探究，，各組拿出討論結(jié)果，組間交流、辯論......，學(xué)生在激烈的討論交流中"自檢"和"學(xué)他"，，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終對這兩個比較抽象的概念有了正確地認識，能從圖形的個數(shù)，對稱軸的條數(shù)等方面區(qū)別兩個概念，合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了它的作用。
三、引入競爭，體驗小組合作學(xué)習(xí)的喜悅
合作學(xué)習(xí)小組是一個小的集體，每個成員都應(yīng)該為了集體榮譽，要有相互協(xié)作精神，達到共同發(fā)展提高，因此，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)引入競爭機制。比如進行諸如"比誰的解法多"、"比誰設(shè)計圖案多"、"比誰的方法巧"等這樣的小組比賽，讓各小組成員在比賽過程中認識到合作學(xué)習(xí)交流的重要性。并且通過小組間各種各樣的競賽，讓無論是成功還是失敗的小組都能體驗這個合作學(xué)習(xí)過程。例如，在"利用軸對稱設(shè)計圖案"教學(xué)時，安排一個手工拼圖制作比賽，比一比，看誰能設(shè)計的軸對稱圖案最多、最美。通過這場比賽，進一步加深學(xué)生對軸對稱的理解，可以增進他們之間團結(jié)協(xié)作精神，感受數(shù)學(xué)帶來的樂趣。
四、角色定位，搭好小組合作學(xué)習(xí)的平臺
在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師的角色應(yīng)該如何定位?新課程標準明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實際教學(xué)工作中，教師往往不能做好自己的角色定位。在學(xué)生討論時，教師或站在講臺前，或輪流轉(zhuǎn)幾圈，不能把自己融入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮好作用，一定從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，要在平常的教學(xué)中去實踐，這需要一個較長的過程。
要樹立兩種觀點要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會小組合作。實際上，對于教師來說，小組合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式。因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有參與學(xué)生小組合作才能從中感受到合作的意義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生的合作。學(xué)校的集體備課、二次備課等教研活動都是訓(xùn)練教師合作能力、合作態(tài)度的有效策略。
總之，初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種重要教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳎粩嗵岣摺?br/>
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