數(shù)學(xué)方面的畢業(yè)論文
數(shù)學(xué)方面的畢業(yè)論文
數(shù)學(xué)是實(shí)際生活中第一個很重要學(xué)科，因?yàn)樵诤芏囝I(lǐng)域都要對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于數(shù)學(xué)方面的畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
數(shù)學(xué)方面的畢業(yè)論文篇1
淺析提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的心得
前言
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。“教學(xué)中心、質(zhì)量生命”意識已成為了廣大教師的共同認(rèn)識，筆者認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量仍需以課堂為主陣地，向課堂40分鐘要質(zhì)量，所以，課堂教學(xué)的有效性的問題不得不引起我們的廣泛關(guān)注，并對此進(jìn)行廣泛研究。首先我們應(yīng)明確兩個主要概念：
有效教學(xué)：是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。
教學(xué)效益：是指學(xué)生一節(jié)課的收獲，包括：教學(xué)效果和教學(xué)效率。(教學(xué)效果同教學(xué)效率是兩個不同的概念，評價(jià)課堂教學(xué)不僅要看教學(xué)效果，更應(yīng)看教學(xué)效率。例如，教學(xué)認(rèn)識0這個知識點(diǎn)，所需時間如果是15分，結(jié)果一位教師花15分達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)識了0;另一位教師花20分，學(xué)生也認(rèn)識了0.顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，但教學(xué)效率卻不同。)教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價(jià)值和個體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求?，F(xiàn)就如何在把握新課標(biāo)理念下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，談?wù)劚救说目捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)良好情境是提高課堂有效性
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，教育界已進(jìn)行較廣泛的討論，并已形成了一定的理論認(rèn)識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性---為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。
實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息
作為教師，應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會、關(guān)心國家發(fā)展。
如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)過的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題，解決問題。
3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)
教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
二、重視學(xué)習(xí)過程的有效性
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。
1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動機(jī)
俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果，為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。
如在教學(xué)人教版第一冊的《求未知加數(shù)》時，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺?rdquo;的游戲情境：第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾。學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9,這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況：A(代表1)與8;2與7,3與6,4與5.第三次，我告訴他們其中的一張牌為2,這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7.這個情境的設(shè)計(jì)，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。
2、適時點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。
如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計(jì)算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導(dǎo)：“通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么”,“你覺得這樣寫怎么樣”,“要是能簡單一些就好了”,通過一個一個的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”,需要“簡化”.這時再通過動畫演示“由繁到簡”,使學(xué)生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動更有意義，更為有效。
3、創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會
周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體會成功的愉快。”這些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可怎樣做?”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。
如教學(xué)人教版《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時，學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上。還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!
三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性
一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng)，而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
1、不排斥接受學(xué)習(xí)我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。
2、重視探究學(xué)習(xí)。“探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用。如：教學(xué)“量長度”時，主要是指導(dǎo)學(xué)生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”,我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有4本數(shù)學(xué)書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發(fā)那么長，此時學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學(xué)生通過小組討論后，意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。
在重視探究學(xué)習(xí)的同時，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。
3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)
“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(1)把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時候進(jìn)行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪能些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)?在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的事情，而是深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。
(2)分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。
(3)建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會思考。
四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性
“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”.學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。
學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個人交流，認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，我們呼吁，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。
追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化。
數(shù)學(xué)方面的畢業(yè)論文篇2
試談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評價(jià)的策略
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”
課堂教學(xué)教學(xué)評價(jià)評價(jià)策略評價(jià)目標(biāo)評價(jià)方法課程改革倡導(dǎo)人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的評價(jià)理念。這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)對象以及評價(jià)方法與手段等方面的轉(zhuǎn)變。新的課程改革的核心理念是就是關(guān)注人的發(fā)展，課程評價(jià)應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)，他要求超越傳統(tǒng)的課程評價(jià)模式，真正發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)和教育的功能。使學(xué)生最大限度地接受評價(jià)結(jié)果，并在反思中變“結(jié)果”為“新起點(diǎn)”，這是課堂教學(xué)評價(jià)的最大效益，也是真正有效的課堂教學(xué)評價(jià)。
一、探析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的誤區(qū)
1.評價(jià)語言機(jī)械重復(fù)，帶有片面性。
不管學(xué)生回答問題如何、思考是否到位，哪怕是算對了一道基本簡單口算題，教師也是大加贊賞，認(rèn)為評價(jià)改革就是表揚(yáng)，就能調(diào)動學(xué)生的積極性。這些話語雖是表揚(yáng)的，卻因重復(fù)多，導(dǎo)致一些很好的評價(jià)語言沒有達(dá)到應(yīng)有的激勵作用，有時反而有負(fù)作用。
2.評價(jià)方式機(jī)械單一，忽視了學(xué)生個性發(fā)展和個體間的差異。
教師往往喜歡從形式上激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。有的教師總是喜歡用“表揚(yáng)他”來表揚(yáng)好學(xué)生，一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，成為一種固定的表揚(yáng)方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。有的教師獎勵小物品，導(dǎo)致學(xué)生的興趣和注意力完全被獎品所吸引，而對學(xué)習(xí)本身或所學(xué)內(nèi)容本身沒有產(chǎn)生興趣。
3.評價(jià)只注重知識，忽視情感價(jià)值。
認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或唯一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)僅包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。
4.評價(jià)主體單一，尤其忽視學(xué)生自我評價(jià)的價(jià)值。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是評價(jià)者，學(xué)生是評價(jià)對象，教師在什么時候提出，就在什么時候進(jìn)行。學(xué)生的職責(zé)主要是聽從教師安排，做好接受評價(jià)的準(zhǔn)備。在這個評價(jià)活動中，學(xué)生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評教師等十分少見，評價(jià)主體多元化未能得到普遍落實(shí)。
二、實(shí)施有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)策略。
1.評價(jià)方式多樣化，注意有效激勵，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。
在課堂教學(xué)中，取消固定化的評價(jià)方法，特別是多采用激勵性評價(jià)。激勵性評價(jià)包括語言激勵、情感激勵和動作行為激勵等。充滿機(jī)智的評價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的評價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，有很大的激勵作用，使評價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。但激勵性評價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。
2.評價(jià)主體由師生共同參與，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩方面，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評價(jià)，要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價(jià)，評價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價(jià)同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用情況，評價(jià)自身的長處與不足，等等。在學(xué)生評價(jià)的過程中，教師則采取延時評價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價(jià)能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動其參與評價(jià)的積極性。
3.關(guān)注個體差異，重視個性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化、全程化。
教師課堂中的評價(jià)，要促使學(xué)生產(chǎn)生參與的需要、表現(xiàn)的欲望。教師還要重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才多樣化的要求。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在語言和邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我樹立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。
4.控制課堂教學(xué)評價(jià)范圍，把握課堂教學(xué)評價(jià)尺度。
首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價(jià)的主要范圍。其次，教師對學(xué)生活動的評價(jià)，一定要簡練、明確、到位。注重評價(jià)實(shí)效性，使評價(jià)起到畫龍點(diǎn)睛作用。一方面，教師要控制評價(jià)頻率，避免使用過于煩瑣的評價(jià)程序，占用過多的教學(xué)時間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成;另一方面，要防止評價(jià)的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。積極有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，能夠改變以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。讓我們深入探索和勇敢實(shí)踐，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)，從而促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注每位學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。
總之，評價(jià)有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評價(jià)才能屢評屢新，越評越精，學(xué)生才會在評價(jià)的舞臺上充分地認(rèn)識自我，發(fā)展自我，超越自我!
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