七年級上期數(shù)學論文

　　中學數(shù)學以小學數(shù)學為基礎(chǔ)，是小學數(shù)學的擴展和發(fā)展，同時也是進一步學習高中數(shù)學的基礎(chǔ)，可以說初中數(shù)學教學起著承上啟下的重要作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于七年級上期數(shù)學論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　七年級上期數(shù)學論文篇1

　　淺談初一數(shù)學在初中數(shù)學教學中的地位

　　【摘 要】初中數(shù)學是一個整體。初二的難點最多，初三的考點最多。相對而言，初一數(shù)學知識點雖然很多，但都比較簡單。很多同學在學校里的學習中感受不到壓力，慢慢積累了很多小問題，這些問題在進入初二，遇到困難(如學科的增加、難度的加深)后，就凸現(xiàn)出來。

　　【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 數(shù)學基礎(chǔ)

　　初中數(shù)學是一個整體。初二的難點最多，初三的考點最多。相對而言，初一數(shù)學知識點雖然很多，但都比較簡單。很多同學在學校里的學習中感受不到壓力，慢慢積累了很多小問題，這些問題在進入初二，遇到困難(如學科的增加、難度的加深)后，就凸現(xiàn)出來。有一部分新同學就是對初一數(shù)學不夠重視，在進入初二后，發(fā)現(xiàn)跟不上老師的進度，感覺學習數(shù)學越來越吃力。這個問題究其原因，主要是對初一數(shù)學的基礎(chǔ)性，重視不夠。我這里先列舉以下在初一數(shù)學學習中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個問題：

　　1. 對知識點的理解停留在一知半解的層次上;

　　2. 解題始終不能把握其中關(guān)鍵的數(shù)學技巧，孤立地看待每一道題，缺乏舉一反三的能力;

　　3. 解題時，小錯誤太多，始終不能完整地解決問題;

　　4. 解題效率低，在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成一定量的題目，不適應考試節(jié)奏;

　　5. 未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習慣，不能習慣性地歸納所學的知識點;

　　以上這些問題如果在初一階段不能很好的解決，在初二的兩極分化階段，同學們可能就會出現(xiàn)成績的滑坡。相反，如果能夠打好初一數(shù)學基礎(chǔ)，初二的學習只會是知識點上的增多和難度的增加，在學習方法上同學們是很容易適應的。

　　那怎樣才能打好初一的數(shù)學基礎(chǔ)呢?

　　一、細心地發(fā)掘概念和公式

　　很多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數(shù)式的概念(用字母或數(shù)字表示的式子是代數(shù)式)中，很多同學忽略了“單個字母或數(shù)字也是代數(shù)式”。二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好地將學到的知識點與解題聯(lián)系起來。三是，一部分同學不重視對數(shù)學公式的記憶。記憶是理解的基礎(chǔ)。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應用呢?

　　我的建議是：更細心一點(觀察特例)，更深入一點(了解它在題目中的常見考點)，更熟練一點(無論它以什么面目出現(xiàn)，我們都能夠應用自如)。

　　二、總結(jié)相似的類型題目

　　這個工作，不僅僅是老師的事，我們的同學要學會自己做。當你會總結(jié)題目，對所做的題目會分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會做時，你才真正地掌握了這門學科的竅門，才能真正地做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動”。這個問題如果解決不好，在進入初二、初三以后，同學們會發(fā)現(xiàn)，有一部分同學天天做題，可成績不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復的工作，很多相似的題目反復做，需要解決的問題卻不能專心攻克。久而久之，不會的題目還是不會，會做的題目也因為缺乏對數(shù)學的整體把握，弄得一團糟。

　　我的建議是：“總結(jié)歸納”是將題目越做越少的最好辦法。

　　三、收集自己的典型錯誤和不會的題目

　　同學們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問題。同學們做題目，有兩個重要的目的：一是，將所學的知識點和技巧在實際的題目中演練。另外一個就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個不足，也包括兩個方面，容易犯的錯誤和完全不會的內(nèi)容。但現(xiàn)實情況是，同學們只追求做題的數(shù)量，草草地應付作業(yè)了事，而不追求解決出現(xiàn)的問題，更談不上收集錯誤。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會的題目，是因為，一旦你做了這件事，你就會發(fā)現(xiàn)，過去你認為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就是這一個反復在出現(xiàn);過去你認為自己有很多問題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來就這幾個關(guān)鍵點沒有解決。

　　我的建議是：做題就像挖金礦，每一道錯題都是一塊金礦，只有發(fā)掘、冶煉，才會有收獲。

　　四、就不懂的問題，積極提問、討論

　　發(fā)現(xiàn)了不懂的問題，積極向他人請教。這是很平常的道理。但就是這一點，很多同學都做不到。原因可能有兩個方面：一是，對該問題的重視不夠，不求甚解;二是，不好意思，怕問老師被訓，問同學被同學瞧不起。抱著這樣的心態(tài)，學習任何東西都不可能學好。“閉門造車”只會讓你的問題越來越多。知識本身是有連貫性的，前面的知識不清楚，學到后面時，會更難理解。這些問題積累到一定程度，就會造成你對該學科慢慢失去興趣。直到無法趕上步伐。

　　討論是一種非常好的學習方法。一個比較難的題目，經(jīng)過與同學討論，你可能就會獲得很好的靈感，從對方那里學到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當?shù)耐瑢W，這樣有利于大家相互學習。

　　我的建議是：“勤學”是基礎(chǔ)，“好問”是關(guān)鍵。

　　五、注重實戰(zhàn)(考試)經(jīng)驗的培養(yǎng)

　　考試本身就是一門學問。有些同學平時成績很好，上課老師一提問，什么都會。課下做題也都會?？梢坏娇荚?，成績就不理想。出現(xiàn)這種情況，有兩個主要原因：一是，考試心態(tài)不不好，容易緊張;二是，考試時間緊，總是不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。心態(tài)不好，一方面要自己注意調(diào)整，但同時也需要經(jīng)歷大型考試來鍛煉。每次考試，大家都要尋找一種適合自己的調(diào)整方法，久而久之，逐步適應考試節(jié)奏。做題速度慢的問題，需要同學們在平時的做題中解決。自己平時做作業(yè)可以給自己限定時間，逐步提高效率。另外，在實際考試中，也要考慮每部分的完成時間，避免出現(xiàn)不必要的慌亂。

　　我的建議是：把“做作業(yè)”當成考試，把“考試”當成做作業(yè)。

　　以上，就是初一數(shù)學經(jīng)常出現(xiàn)的問題，給出了建議，但有一點要強調(diào)的是，任何方法最重要的是有效，同學們在學習中千萬要避免形式化，要追求實效。任何考試都是考人的頭腦，決不是考大家的筆記記得是否清楚，計劃制訂得是否周全。

　　七年級上期數(shù)學論文篇2

　　淺論規(guī)范農(nóng)村中學初一新生的數(shù)學語言

　　數(shù)學教學重要的是培養(yǎng)學生的思維能力，而數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，《數(shù)學課程課標》中指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要形式.”而實現(xiàn)有效交流的前提是學習和掌握數(shù)學語言. 多數(shù)教師在課堂教學中只注意提高學生的計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，卻忽視了學生用規(guī)范的數(shù)學語言描述自己思維的過程，這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)，作為一名中學教師，我們應當從初一新生開始注意規(guī)范學生的數(shù)學語言，讓學生的思維得以清楚的展示，下面結(jié)合本人的課堂實踐談幾點體會：

　　一、重視概念教學，培養(yǎng)學生數(shù)學語言的準確性

　　數(shù)學概念是現(xiàn)實世界中有關(guān)數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它具有精確、簡練、邏輯性強等特點，因此在概念的教學中要注重學生對概念表述的準確性.

　　如在講解絕對值概念的時候，絕對值是指數(shù)軸上表示一個數(shù)的點與原點的距離，學生在講述5的絕對值為什么是5時，不能單純地講因為5離原點的距離是5，所以5的絕對值是5. 因為5代表的只是一個數(shù)，絕對值指的是點與點之間的距離，強調(diào)規(guī)范既讓學生理解了概念的本質(zhì)，又讓學生樹立了數(shù)形結(jié)合的意識.

　　二、重視讀題教學，培養(yǎng)學生數(shù)學語言的敏感性

　　讀題不僅能培養(yǎng)學生的審題能力，而且在反復推敲字、詞、句的含義時還能讓學生對數(shù)學語言產(chǎn)生敏感，經(jīng)常反復地讀題，能讓學生受到潛移默化的影響，特別是對初一新生的幾何教學，圖形符號語言對學生來講陌生且抽象，學生無法準確地描述，例如：在剛剛學線段、射線、直線時，經(jīng)常會讀句畫圖，如：已知線段AB，延長線段AB到點C，使BC = AB. 對于這類語句如果學生經(jīng)常反復讀，那么在今后遇到這樣的輔助線添法時，他們就能夠很自然地表述正確.

　　三、重視示范教學，培養(yǎng)學生的語言模仿能力

　　數(shù)學教師的語言應該是學生的表率. 因為學生具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言. 所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強. 這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響. 例如：我們在講解有理數(shù)的加法運算時，其實加法運算只要運用平時生活中的例子就很容易理解，例如：(-2) + 5，只要跟學生說，昨天你虧了2元，記作-2，今天你賺了5元，記作 +5元，合起來你是賺了還是虧了，賺(虧)了多少?結(jié)果很顯然，這樣做加法學生很容易接受，但教師的教學不能局限于此，否則后面越來越多的運算學生很容易混淆，還是要注重法則教學，先讓學生讀題判斷這是一道什么運算，它的法則是什么，運算的結(jié)果是由符號和絕對值兩部分確定，符號如何確定?絕對值如何確定?讓學生在教師的示范中理解運算的本質(zhì)，訓練學生的語言，形成相應的思維.

　　四、注重學生的講解教學，發(fā)展學生的語言表達能力

　　學生是數(shù)學學習的主人，無論你會背多少概念，讀多少題目，教師示范得再精彩，最終還是要看學生自己的表達能力，而這一點在農(nóng)村中學是一個大難題，學生信息較封閉，與外界環(huán)境接觸較少，表現(xiàn)欲不是很強，上課無法自信展示，作為農(nóng)村中學的教師，最大限度地調(diào)動學生的發(fā)言積極性是我們迫切需要解決的問題，本人覺得在課堂的講解教學中我們可以采取以下策略：

　　1. 創(chuàng)造和諧的環(huán)境激勵學生大膽發(fā)言

　　傳統(tǒng)的課堂總是讓人覺得教師高高在上，學生對教師望而生畏，尤其是初一新生，對教師還不太了解，所以導致課堂上明明會的卻不敢表達，新課程改革下的課堂要求教師成為學生學習的組織者，引導者和合作者，教師應當把自己當作學生的一分子，與他們共同學習、共同娛樂，讓學生感到老師親切可信，使他們愿意在朋友面前展示自己. 另外，要鼓勵學生敢說，即使說錯了，教師也要從不同的角度給予鼓勵，讓學生勇于表達，特別是學生對教師提出異議時，教師更要虛心接受，在這樣一個平等和諧的氛圍中學生才敢大膽表達自己的想法.

　　2. 給每一名學生平等發(fā)言的機會

　　現(xiàn)在的班級人數(shù)與以前相比有所減少，數(shù)學課的提問率相比其他學科而言還是比較高的，但教師決不能把眼光局限于少數(shù)同學身上，而應盡量關(guān)注每一名同學，盡量創(chuàng)造平等發(fā)言的機會，可以采用小組合作的方式，使每一名同學都肩負著小組的使命，使他的發(fā)言不僅讓自己得到了鍛煉，更為小組爭得了榮譽，激發(fā)了學生的集體榮譽感. 即使有些同學不能表述得很完整，也能讓小組成員幫助補充，增進學生之間的感情，有助于學生培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，幫助學生健康成長，從而促進學生的學習.

　　五、注重學生的反思，使數(shù)學語言成為一種習慣

　　現(xiàn)在的課堂需要教師進行自我反思，同樣學生也不能忽略這一點，孔子說“學而不思則罔”，這里的“思”也強調(diào)了對學習的一種反思，學生的反思可分為兩種情況：一種是簡單的課堂小結(jié)，通過小結(jié)可以提高學生的綜合概括能力，發(fā)展學生的數(shù)學語言，例如：我們在學習了“絕對值與相反數(shù)(3)”以后，可以讓學生用分類的思想方法分清數(shù)的大小比較的幾種可能性，不僅訓練了學生的數(shù)學語言，還教會學生分類的思想方法，提高了學生分析問題的能力. 第二種是寫反思日志，總結(jié)一堂課的得與失，在這節(jié)課學會了什么樣的數(shù)學用語，例如絕對值的符號表示，相反數(shù)的符號表示，要讓用數(shù)學語言成為學生的一種習慣.

　　數(shù)學語言常常歸結(jié)為文字語言、符號語言、圖形語言三類. 各種形態(tài)的數(shù)學語言各有其優(yōu)越性，如概念定義嚴密，揭示本質(zhì)屬性;術(shù)語引入科學、自然，體系完整規(guī)范;符號指意簡明，書寫方便，且集中表達數(shù)學內(nèi)容;式子將關(guān)系融于形式之中，有助運算，便于思考;圖形表現(xiàn)直觀，有助記憶，有助思維，有益于問題解決. 數(shù)學語言如此繁多且抽象，因此我們規(guī)范學生的數(shù)學語言并不是一朝一夕的事情，而是一份長期而艱巨的任務(wù)，從初一新生開始，就要規(guī)范學生的數(shù)學用語，幫助學生構(gòu)建完整的數(shù)學學習體系，發(fā)展學生的數(shù)學思維，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.

　　【參考文獻】

　　[1]數(shù)學課程標準.北京：北京師范大學出版社.

　　[2]走進新課程.北京：北京師范大學出版社.