初中數(shù)學(xué)教學(xué)是空間意識(shí)建立與發(fā)展的起始階段，是具體思維向抽象思維發(fā)展的形成階段。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)論文發(fā)表篇1

　　試論防止初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績的分化

　　摘要：要防止初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化，教與學(xué)的雙方都很關(guān)鍵，教師在掌握教育理論，熟悉吃透教材的同時(shí)，抓住學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種有利于學(xué)生吸收、消化知識(shí)的方法去鞏固完善數(shù)學(xué)教學(xué)成果。只有這樣初中數(shù)學(xué)教學(xué)成績才會(huì)有長足進(jìn)步。

　　關(guān)鍵詞：思想教育;學(xué)習(xí)積極性;自學(xué)能力;輔導(dǎo)復(fù)習(xí);樹立榜樣

　　當(dāng)今，小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都比較好，但一到初一學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就急劇下降。初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績的急劇分化，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成了很大困難。因而防止初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績的急劇分化，是一件極其重要且難度很大的工作，那么如何防止初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績急劇分化呢?

　　治分化之病，要先究其根，要分析透徹分化的原因，就學(xué)生方面分析原因，主要有三點(diǎn)：一是部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正;二是智能上存在差異;三是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。就教師方面分析有兩點(diǎn)：一是教法陳舊，學(xué)生不感興趣;二是中小學(xué)銜接不好。就教材分析原因也有兩點(diǎn)：一是中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)擴(kuò)展量大，課后練習(xí)設(shè)計(jì)上不銜接;二是由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀、具體、易懂到中學(xué)的抽象、深?yuàn)W、難理解的變化跨度大。

　　為防止學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的分化，要重視對(duì)學(xué)生的思想教育工作，真正做到即教書又育人，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，要搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。要在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力、適當(dāng)為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的軌道，經(jīng)過實(shí)踐探索，具體方法如下：

　　1.建立和諧的師生關(guān)系

　　心理學(xué)認(rèn)為人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難、特別是對(duì)于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生、教師更應(yīng)主動(dòng)關(guān)心他們、征詢他們的意見、想方設(shè)法讓他們體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。向他們奉獻(xiàn)一片摯誠的愛心、熱情輔導(dǎo)、真誠幫助。真正做到想學(xué)生所想、想學(xué)生所疑、想學(xué)生所難、想學(xué)生所樂、從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，從而達(dá)到水乳交融，教學(xué)相長。

　　2.加強(qiáng)新舊知識(shí)同化，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生升級(jí)學(xué)習(xí)的過度

　　小學(xué)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，無論是教材理解方面、思維活動(dòng)方面、研究數(shù)學(xué)的方法方面、完成作業(yè)應(yīng)用的手段方面等，與小學(xué)階段相比，都存在著明顯的梯度。在備課時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真思考小學(xué)課程與初中數(shù)學(xué)課程的差異，切實(shí)了解學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，仔細(xì)捉摸初中課程所研究的問題跟小學(xué)課程曾研究過的相關(guān)問題，在語言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在的差異，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差別，確定課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生把舊知識(shí)同化新知識(shí)，讓學(xué)生掌握新知識(shí)，順利地達(dá)到知識(shí)的遷移，減少學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的困難。比如學(xué)生在小學(xué)學(xué)過分?jǐn)?shù)，但仍有很多學(xué)生不能將除法的商與分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來，由于習(xí)慣性思維喜歡將結(jié)果表示成小數(shù)，所以老說除不盡，這里教師要幫助學(xué)生克服這種思維定勢.讓學(xué)生養(yǎng)成把商的結(jié)果表示成分?jǐn)?shù)的習(xí)慣，適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的要求。

　　3.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生早入門

　　初中課程的數(shù)學(xué)知識(shí)在完成了數(shù)系的推廣后，從字母代替數(shù)開始，逐漸演變?yōu)檫\(yùn)用符號(hào)語言進(jìn)行分析和思考，將日常生活中實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，再進(jìn)行求解，抽象思維占很大比重，尤其在幾何教中更是如此.所以在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能從教師的課堂引導(dǎo)中，快速形成抽象思維習(xí)慣，形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力，能夠早一點(diǎn)找到初中課程學(xué)習(xí)的門道。例如：初一年級(jí)的“方程的應(yīng)用”，就是將生活的問題轉(zhuǎn)化為方程或方程組來解，學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)過方程的思想，但要求不高，學(xué)生也不喜歡用方程來解，教師要在教學(xué)中使學(xué)生了解方程解應(yīng)用題的優(yōu)點(diǎn)，明白有的問題用算術(shù)的方法求解是很困難的，而用方程則非常方便。在這過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，能夠找出已知和未知的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)元，列出方程或方程組解決問題。

　　4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

　　良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能,而拙劣的方法則很可能阻礙學(xué)生才華的發(fā)揮。學(xué)習(xí)方法的好壞,會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生雖然很用功,但成績總是上不去,這是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。如很多學(xué)生用的是死記硬背的機(jī)械記憶法,他們并不理解一個(gè)定理、一個(gè)公式的意義,更不能靈活運(yùn)用它。在學(xué)習(xí)上不動(dòng)腦筋,遇到稍微靈活一點(diǎn)的問題就無從著手。因此,從他們一進(jìn)中學(xué)的門,就要向他們介紹良好的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在比較推崇的學(xué)習(xí)方法是:“制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心聽課、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)、課外自學(xué)”的八個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。要求學(xué)生做到“三先三后”,即先預(yù)習(xí),后聽課;先復(fù)習(xí),后作業(yè);先看書,后提問。對(duì)于某些需要記的東西還可以編成順口溜,使學(xué)生樂于接受。如“有理數(shù)”這一章中,我就編了“數(shù)號(hào)不分家,搬數(shù)帶符號(hào),和先定符號(hào),再求值”的口訣,大大提高了有理數(shù)混合運(yùn)算計(jì)算的正確率。

　　對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,督促實(shí)踐,反復(fù)訓(xùn)練,持之以恒,可有效地養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)提出問題,學(xué)會(huì)尋求解決問題的途徑。強(qiáng)調(diào)弄懂、弄通概念,學(xué)會(huì)邏輯推理的方法,做到“知其然還要知其所以然”和“言必有據(jù),算必有理”,提倡一絲不茍,精益求精。對(duì)解題的格式必須要求學(xué)生規(guī)范化,解題過程完整化。特別是初一學(xué)生的每次作業(yè)、試卷教師都應(yīng)及時(shí)批改,找出其錯(cuò)誤的原因。因?yàn)樽鳂I(yè)和考試是鞏固知識(shí),提高解題能力,運(yùn)算能力的手段,又是及時(shí)反饋教學(xué)信息的途徑。所以,只要通過上述手段,對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,收到事半功倍的效果。

　　七年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)論文發(fā)表篇2

　　論初一學(xué)生數(shù)學(xué)空間意識(shí)能力發(fā)展的有效策略

　　【摘 要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)是空間意識(shí)建立與發(fā)展的起始階段，是具體思維向抽象思維發(fā)展的形成階段。本文立足以初一學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，運(yùn)用教學(xué)策略發(fā)展學(xué)生的空間意識(shí)能力。

　　【關(guān)鍵詞】空間意識(shí);有效策略

　　初中數(shù)學(xué)“空間意識(shí)”是指個(gè)體對(duì)空間與圖形及其關(guān)系的一種直覺，是一種對(duì)四周環(huán)境及對(duì)環(huán)境中物體形狀組成的幾何觀點(diǎn)，具體包括以下幾個(gè)方面的含義：首先是能夠直覺地看出物體或圖形的空間結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系與幾何特征，并抽象出相關(guān)的幾何概念、模型或問題;其次是能夠把自己的想法直觀化，或者用幾何模型區(qū)表示抽象的數(shù)學(xué)對(duì)象、形式與結(jié)構(gòu);最后是能夠自覺地把所學(xué)的幾何知識(shí)運(yùn)用于各種具體問題中。空間意識(shí)能力是初中數(shù)學(xué)三個(gè)基本能力之一，是一種智力活動(dòng)。初一學(xué)生的幾何水平處在由合情推理向邏輯推理的發(fā)展過程。

　　一、“做中學(xué)”策略——讓學(xué)生在活動(dòng)中促進(jìn)空間意識(shí)發(fā)展

　　陶行知先生指出“生活即教育”對(duì)客觀事物的感知，是各種心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是意識(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中我們教師不妨增設(shè)如下的環(huán)節(jié)，在寓教于樂中促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　　1.仔細(xì)看一看，看出幾何的味道

　　空間意識(shí)的發(fā)展與直觀有密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)中的空間想象能力的養(yǎng)成，要有豐富的空間形式素材的積累。注重“感知”平日生活中遇到的所有立體圖形。如：書本，籃球，梯子，鉛垂等。讓學(xué)生說出熟悉的平面圖形。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的三角形、平行四邊形等，能對(duì)立體圖形的視覺信息進(jìn)行篩選與處理，以排除無關(guān)的信息，如顏色，大小，通過直觀觀察，積累對(duì)空間圖形的理解和熟悉能力。

　　2.多媒體演一演，演出想象的空間

　　空間意識(shí)與視覺過程有關(guān)。幾何對(duì)象一般有三種想象性的表征方式;一是具體的實(shí)物或模型;二是經(jīng)過數(shù)學(xué)化的直觀圖形;三是前兩者的內(nèi)化結(jié)果—表象。如在情境導(dǎo)入時(shí)，教師多媒體出示圖例讓學(xué)生觀察后說出常見的基本圖形，色彩鮮明的圖例，使可觀性能增加。教學(xué)運(yùn)動(dòng)型幾何題時(shí)，如有兩個(gè)以上的運(yùn)動(dòng)點(diǎn)，可通過多媒體的演示，直觀化的過程，變化規(guī)律使學(xué)生促進(jìn)空間意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

　　3.大家議一議，促進(jìn)空間意識(shí)的發(fā)展

　　在立體幾何教學(xué)中盡量出示直觀模型，運(yùn)用直觀手段，通過展示模型和教師制作的幾何課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進(jìn)而在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考與探究。如圓與圓的位置關(guān)系教學(xué)，讓學(xué)生討論圓與圓不同位置的情況，促進(jìn)思維的發(fā)展。

　　4.仔細(xì)想一想，建立空間的概念

　　立體幾何與平面幾何的學(xué)習(xí)入門都是難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往不易建立空間概念，在頭腦中難以形成較為準(zhǔn)確、直觀的幾何模型，為了化解這一難點(diǎn)，最有效的辦法是引導(dǎo)學(xué)生制造模具，手腦并用，實(shí)物演示，化抽象為直觀。

　　二、“教學(xué)做合一”的策略——借助數(shù)形結(jié)合拓展空間意識(shí)的能力

　　1.引導(dǎo)做一做，借助實(shí)物拓寬思維

　　空間意識(shí)能力的培養(yǎng)重在學(xué)生將立體圖形轉(zhuǎn)化平面圖形的對(duì)應(yīng)感知能力。例如：正方體的平面展開圖。我們可以先用實(shí)物紙盒的載剪展開，給學(xué)生一個(gè)簡單、獨(dú)立的單一感知。如圖：由圖(1)到圖(2)，而其平面圖形則為如圖(3)。

　　我們可以讓學(xué)生思考，正方體的平面展開圖是否還有其它的形式?你能畫出幾種不同的正方體的平面展開圖，試把它們都畫出來。讓學(xué)生把已做好的立方體用剪刀順著棱剪開后展開，再把平面圖形畫出，最后歸納展開圖的類型。一下子出現(xiàn)那么多的圖案，學(xué)生的視野被打開了，他們意識(shí)到答案的多樣性，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富性。這是立體圖形轉(zhuǎn)化到平面圖形最直接的方法，也是初始學(xué)習(xí)階段的常用方法。

　　2.嘗試畫一畫，借助圖形拓思維

　　空間觀念是形象思維與邏輯思維交替作用的思維過程。幾何圖形能最簡捷最直觀地表達(dá)出空間形式，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視畫圖教學(xué)。教師以身示范積極引導(dǎo)學(xué)生勤畫圖，畫“美”圖，讓圖畫美術(shù)與推理論證相輔相成，以此來培養(yǎng)他們的空間觀念。例如，基本的尺規(guī)幾何作圖，畫三視圖，都是基礎(chǔ)的畫圖和識(shí)圖的訓(xùn)練內(nèi)容。有條件還可以教學(xué)生運(yùn)用幾何畫板軟件作圖。實(shí)踐證明較好的圖形能激發(fā)學(xué)生對(duì)空間圖形的熱愛以及促使進(jìn)一步掌握幾何圖形的本質(zhì)特征，達(dá)到圖形與推理相互滲透、相互促進(jìn)的理想效果。

　　教師要控制難度，分化難點(diǎn)，具體地指導(dǎo)，有步驟地去學(xué)習(xí)，利用好有限的時(shí)間，使得空間知識(shí)理論與實(shí)踐操作能結(jié)合起來。

　　三、運(yùn)用心理效應(yīng)的策略——提高學(xué)生空間意識(shí)學(xué)習(xí)的成功感

　　1.做一做趣味數(shù)學(xué)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)

　　興趣是最好的老師，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，降低“習(xí)得性無助”的次數(shù)，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)原理，老師要做個(gè)會(huì)搭腳手架的人?？臻g類的趣味數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性④，如讓學(xué)生用七巧板拼出動(dòng)物，運(yùn)動(dòng)的人物;用火柴棒拼接圖形，如六根火柴棒拼出四個(gè)三角形，移動(dòng)一根小棒使等式成立，使點(diǎn)，線，面，體的知識(shí)得到積極的運(yùn)用。有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作中發(fā)展空間意識(shí)的能力。

　　2.學(xué)思結(jié)合，強(qiáng)化知識(shí)消化

　　強(qiáng)化策略是對(duì)知識(shí)的鞏固，在反饋中再學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。研究表明，如果沒有幾何訓(xùn)練，大多數(shù)人的空間意識(shí)或空間論證能力是不會(huì)得到發(fā)展的，只能停留在一種比較原始的層面上。系統(tǒng)的幾何活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的空間意識(shí)。

　　總之，初一學(xué)生正處于對(duì)空間意識(shí)的感知與體驗(yàn)階段，通過多種教學(xué)策略與遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。讓我們把日常的教育、教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活結(jié)合起來，用學(xué)生觸手可得生活印記引導(dǎo)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

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