數學論文的寫法

　　數學論文的寫法篇2

　　淺析新課程背景下小學數學作業(yè)的設計策略

　　一、小學數學作業(yè)概述

　　作業(yè)是小學數學教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是非常重要的教學常規(guī)，如何布置作業(yè)才能有效是需要所有數學教師思考的問題。小學生從學習數學的第一天開始就有了數學作業(yè)，從素質教育的角度來講數學作業(yè)與學生的數學素質密切相關，但是作業(yè)本身是一把“雙刃劍”，如果布置的恰當則可以起到強化和鞏固的效果，同時激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)學生的自主學習意識與創(chuàng)新精神。相反，如果數學作業(yè)不恰當，則會成為學生的負擔，讓學生產生消極的情緒。

　　作為小學階段的數學教育主要的出發(fā)點和目標是培養(yǎng)小學生熱愛數學、掌握簡單邏輯思維的能力，將數學知識運用在實際生活中去。因而，傳統(tǒng)的數學作業(yè)以量取勝的設計方式是不科學的，應試教育的環(huán)境下很多數學教師只關注如何解題，而缺乏對數學思維培養(yǎng)的思考，大量的數學作業(yè)讓學生不堪重負，降低了教學的效果。新課程背景下必須深入思考作業(yè)的意義，結合新課程的要求，尋找數學作業(yè)設計的問題和對策。

　　二、小學數學作業(yè)設計的現狀分析

　　數學作業(yè)作為數學教學有機的組成部分，是學生在課外時間進行身心發(fā)展的學習活動，它有助于學生實現一定的教學目標和發(fā)展目標，是與完成教學與學習任務相關的學習活動。傳統(tǒng)的數學作業(yè)主要以大量的書面練習為主，而新課程背景下的數學作業(yè)可以有很多種作業(yè)的形式，不僅包括書面練習，還應該有實踐活動。不同形式的作業(yè)可以促進學生良好的學習習慣與學習能力的形成。筆者通過調查發(fā)現，當前很多小學仍存有數學作業(yè)做不完的現象，很多學生每天晚上至少花一個小時寫數學作業(yè)，甚至有的做不完家長只好代寫。這些作業(yè)雖然以練習冊、輔導練習等不同的形式布置，但是本質都是知識本位，會做題就掌握了數學知識的核心。

　　這顯然與新課程所提倡的教學理念是不相符的，主要的問題有：一是作業(yè)重復練習太多，創(chuàng)新的題型太少。很多學生只會簡單地重復完成作業(yè)，而不知所以然，因此知識得不到有效的鞏固，更是難以推陳出新，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。二是題型以計算題為主，而應用表達的題太少，無法鍛煉學生對數學價值的體現，使得作業(yè)枯燥，學生的態(tài)度消極，不利于培養(yǎng)和鍛煉學生運用數學的實踐能力。三是缺乏合作完成的題型，而多以獨立完成的題目為主。新課程提倡合作學習和探究學習，而這種獨立作業(yè)的形式無法提供給學生合作交流學習的環(huán)境，沒有充分利用這個機會滿足學生合作學習的需要，更無法讓學生的數學知識與生活相結合。與此同時，長期一味地追求對數學知識的掌握會讓學生對數學產生恐懼心理，不利于學生的身心發(fā)展。

　　三、新課程背景下小學數學作業(yè)設計的策略

　　一是，正確認識小學生的學習特點。小學生正處于活潑好動、好奇心強的年齡階段，因此小學數學的作業(yè)應該緊密結合小學生的年齡特點，讓數學的學習變得生動、有趣，教師可以從現實生活出發(fā)，選取一些小學生比較熟悉的問題，設計趣味性較強的數學作業(yè)，有效地引導學生進行觀察、分析、實驗、驗證、溝通等一系列的活動，培養(yǎng)學生的數學意識和思維能力，逐步地提高小學生數學水平和解決問題的能力，增強小學數學教學的實效性。

　　二是，要將作業(yè)的質和量進行有效匹配。在安排小學數學作業(yè)時，教師要有效權衡作業(yè)數量和作業(yè)質量之間的關系，在保證作業(yè)效果的前提下，盡量地減輕小學生的作業(yè)負擔，因為過度的作業(yè)量，會對學生的注意力、學習興趣等方面造成負面的影響，也會使得小學數學作業(yè)的效果大打折扣。在小學數學教學實踐中，小學生的數學作業(yè)應該控制在半小時內完成，并且作業(yè)中的重點和難點知識分布合理，提高小學數學作業(yè)的效率，有效提升小學數學作業(yè)的最終效益。

　　三是，小學數學作業(yè)要著眼于對學生數學思維的培養(yǎng)。按照新課程改革的要求，數學課程應該注重對學生數學思維、運算技能、推理驗證等能力的培養(yǎng)。小學階段正是學生思維發(fā)展起步的關鍵階段，而作業(yè)作為鞏固和提高學習效果的有效手段，應該也要著眼于對學生數學思維能力的培養(yǎng)。通過教師對小學數學作業(yè)題目的合理設計，可以對小學生的數學思維能力進行有針對性的提高，從而使得小學數學教學更加符合新課程標準的要求。

　　四是，小學數學作業(yè)要體現差異性。由于每個學生所生活生長的環(huán)境、性格以及學習情況等差別較大，所以其對小學數學的學習效果也是有所不同，也就是說在一個班級里面的學生存在著個體的差異。因此，在進行小學數學作業(yè)的設計和安排時，教師應該充分認識和考慮這一問題，在充分考慮小學生的一般性普遍需求之外，還應該重視不同學生個體的差異，針對不同水平和層次的學生安排不同的小學數學作業(yè)，這樣就可以使得每個學生都能夠取得較好的作業(yè)效果，讓每個學生都能獲得發(fā)展和提高，有效地促進了小學生的學習熱情和積極性，最終使得小學生的數學綜合水平得到了提升。