中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文免費(fèi)范例

　　創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育,應(yīng)以創(chuàng)新教育為核心。數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育包括數(shù)學(xué)教育觀念、數(shù)學(xué)教育思想、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、數(shù)學(xué)教育方法都要?jiǎng)?chuàng)新。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文免費(fèi)范例的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文免費(fèi)范例篇1

　　淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　摘要：隨著數(shù)學(xué)教材的改革，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。本人就學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展談幾點(diǎn)體會。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)過程 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識的傳授到注重各種能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維，它是人類的高級思維活動(dòng)。現(xiàn)代高科技和人才的激烈競爭，歸根結(jié)底就是創(chuàng)造性思維的競爭，而創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是求新、求異、求變。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，它對思維的概括性、抽象性和邏輯性要求很高，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。

　　筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，主要從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力:

　　一、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提

　　對于學(xué)生，沒有一定的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也是一句空話。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須夯實(shí)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。首先要通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、開展數(shù)學(xué)活動(dòng)、讓學(xué)生體驗(yàn)成功等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和各種教學(xué)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，抓好基本概念，基本定理的教學(xué);再次要結(jié)合學(xué)生心理特征和年齡特征教給學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識的方法;第四要精選例題、習(xí)題，通過嚴(yán)格系統(tǒng)地訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成;最后要定期檢測，及時(shí)反饋及時(shí)補(bǔ)救，確保學(xué)生“雙基”過硬。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，營造學(xué)生積極思維的氛圍

　　蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生積極思考。”教學(xué)中教師要運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)學(xué)生打破思維定勢，使他們想求明白而不得，想說出來而不能，然后引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，使他們成為知識的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”而不是被動(dòng)的接受者，讓他們的思維始終處于積極、亢奮狀態(tài)。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性還要求教師要善于提問，提問時(shí)，一要考慮適時(shí)性，二要考慮針對性，三要考慮啟發(fā)性。同時(shí)要兼顧問題本身的性質(zhì)和學(xué)生的接受能力、思維特點(diǎn)，既不能“越徂代皰”又不能使大多數(shù)學(xué)生百思不得其解，挫喪其思維的積極性。

　　三、認(rèn)真?zhèn)湔n，力求在教法上有所創(chuàng)新

　　萬物在運(yùn)動(dòng)，教育在發(fā)展，教師的教法亦必須不斷更新。傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且容易讓部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新穎的教法不僅能吸引學(xué)生把全部的精力集中到課堂上來，而且對啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維多維化有著潛移默化的影響。所以認(rèn)真地備好每一堂課，選擇好最適合學(xué)生的教法尤其重要。教師備課時(shí)，一要備教材，二要備學(xué)生。不僅要弄清教材編排體系、教材內(nèi)容、特點(diǎn)、知識點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、前后聯(lián)系，而且要摸清學(xué)生的知識底細(xì)、智力水平、心理特點(diǎn)、接受能力，因材施教，因人施教。這樣才能準(zhǔn)確地找出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)和關(guān)鍵，把握教學(xué)的適度點(diǎn)，找準(zhǔn)啟發(fā)的切入點(diǎn)。從而選擇出富有創(chuàng)新的、最適合學(xué)生的一套完善的教法。

　　抓住機(jī)遇，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不時(shí)表現(xiàn)出探索新知識、追求新知識的需求和意向，這時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不失時(shí)機(jī)地因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找解決問題的多種方案

　　1.利用“開放性問題”來進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

　　在講完了相似三角形的性質(zhì)一節(jié)以后，我設(shè)計(jì)了這樣一題：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們能用所學(xué)過的知識設(shè)計(jì)出幾種測量水池寬度的方案嗎?請先畫出圖形，然后舉手發(fā)言!”話音剛落，不少的同學(xué)就舉起了手，有的畫出了以水池寬度為邊的一對全等三角形，有的畫出了以水池寬度為邊的一對相似三角形，有的畫出了以水池寬度為斜邊的一個(gè)直角三角形，這幾種方案只要再測量出所需幾條線段的長都可以求出水池的寬度，但在實(shí)際操作中，難度不同，于是我又啟發(fā)學(xué)生比較，“上面幾種方案，那一種更理想?為什么?”學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)用全等三角形的知識解決這個(gè)問題最容易。在解決這個(gè)問題的過程中，學(xué)生通過獨(dú)立思考→動(dòng)手操作→相互交流→比較歸納→得出結(jié)果的系列訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了思維的全面性。

　　2.利用添加輔助線來進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

　　添加輔助線是初中幾何教學(xué)的一大難點(diǎn)，面對一道幾何題，學(xué)生在添加輔助線時(shí)往往帶有很大的盲目性，甚至感到無從下手。這時(shí)教師切忌包辦代替，只要恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生還是能夠自己解決問題的。例如，在解決有關(guān)梯形的問題時(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手作圖不難發(fā)現(xiàn)有很多輔助線的作法：(1)延長兩腰使其交于一點(diǎn);(2)平移一腰;(3)平移對角線;(4)作底邊上的高;(5)作梯形的對角線等，找到了這么多的方向以后，選擇適當(dāng)?shù)妮o助線就是垂手可得的事了。面對這樣的問題，如果教師不給學(xué)生留有思考的余地，操之過急，包辦代替，就會抹殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，長期下去學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得被動(dòng)甚至厭學(xué)。

　　3.利用“變式”練習(xí)來進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

　　在講解“求解相交兩圓的圓心距”的問題時(shí)學(xué)生往往會犯得出一個(gè)解而丟掉另一個(gè)解的錯(cuò)誤。我先用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)向?qū)W生解釋兩圓相交的形成，當(dāng)兩圓相切時(shí)，如果一圓的圓心繼續(xù)向另一圓的圓心靠攏，當(dāng)兩圓有兩個(gè)公共點(diǎn)時(shí)叫兩圓相交。然后我在黑板上畫出了圓心在公共弦兩側(cè)的相交兩圓，待學(xué)生根據(jù)已知求出圓心距以后，讓一圓的圓心繼續(xù)向另一圓的圓心靠攏，當(dāng)兩圓的圓心在公共弦的同側(cè)時(shí)，再讓學(xué)生計(jì)算兩圓的圓心距，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在相同已知條件下兩種情況算得的結(jié)果并不相同。由此得出兩圓相交有圓心在公共弦的兩側(cè)或同側(cè)兩種情況的結(jié)論。學(xué)生通過類似的大量“變式”練習(xí)，不僅有利于徹底根出多值問題中漏解的毛病，而且學(xué)生的探索創(chuàng)新意識會逐步增強(qiáng)。

　　4.利用“一題多解”的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　對于一道數(shù)學(xué)題能用幾種解法的題目，應(yīng)該用不同的思維方式，從不同的思維角度去尋找多種解題的方法，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，而且有助于學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)。

　　綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，綜觀全局，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，確保學(xué)生心理自由，采取教學(xué)技法，激活思維能力，運(yùn)用人格力量，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。只有如此，學(xué)生創(chuàng)新能力之花，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這塊沃土上結(jié)出豐碩之果。

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