小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新類論文篇2

　　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)

　　摘要：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就要營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的創(chuàng)新提供條件。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神　輕松愉悅　自主探索

　　設(shè)置懸念創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步的力量源泉，也是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。教育是為了培養(yǎng)擔(dān)負(fù)祖國(guó)明天建設(shè)的人才，這種人才必須具備創(chuàng)新精神。這就要求教育不僅僅是向?qū)W生傳授前人的研究成果，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不但能學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更具有開(kāi)拓進(jìn)取的精神，來(lái)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多側(cè)面、多方向思考問(wèn)題。這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。那我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?

　　一、營(yíng)造和諧平等的氛圍、讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、充滿信任的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，無(wú)所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。我在教學(xué)中非常注重教學(xué)情景，在教學(xué)上做到由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索的伙伴。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)度單位》一課，我轉(zhuǎn)變了自己的角色，與學(xué)生融為一體，將自己和學(xué)生分成幾個(gè)小組，和學(xué)生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來(lái)，然后比一比，看看誰(shuí)最高，高多少，當(dāng)時(shí)的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時(shí)機(jī)，在歡快的課堂氣氛中引入課文內(nèi)容、講解課文內(nèi)容、練習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)接受了新知識(shí)。

　　二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

　　知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)主義文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。兒童的發(fā)展是在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的?；?dòng)即活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)需要以相應(yīng)的環(huán)境為載體，來(lái)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生感知、思維、想象等心理活動(dòng)或操作、表達(dá)、交際等外顯活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境方式多種多樣，教師可采用謎語(yǔ)、寓言故事、音樂(lè)欣賞、游戲等形式，或利用錄音、幻燈、圖片等多媒體電教手段，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題，使學(xué)生的思維快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生積極的思維往往是從疑開(kāi)始的。因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。只有善于思考，才能深入地體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，激起學(xué)生的求知欲望，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

　　例如：在講百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：星期天，王源、張牧言和魏博三名同學(xué)帶著同樣多的錢(qián)到不同的商店買(mǎi)一種質(zhì)量、形狀完全一樣的迷你賽車(chē)，王源花了這筆錢(qián)的32%，張牧言花了這筆錢(qián)的3/8，魏博山花了這筆錢(qián)的0.35 倍。

　　他們誰(shuí)花的錢(qián)多，誰(shuí)花的錢(qián)少?通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的思維推向了“心求通而不能，口欲言而非達(dá)”的境地，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生對(duì)新知的探究欲望，把學(xué)生帶入了廣闊的數(shù)學(xué)天地。學(xué)生很快就開(kāi)始思考解決問(wèn)題的方法，有的同學(xué)利用學(xué)過(guò)的小數(shù)來(lái)比較，有的同學(xué)利用分?jǐn)?shù)來(lái)比較，還有的同學(xué)利用百分?jǐn)?shù)來(lái)比較，這樣不用老師去講解，學(xué)生自己就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互相轉(zhuǎn)化，從而總結(jié)出了轉(zhuǎn)化的方法。讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　三、重視實(shí)踐操作、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　實(shí)踐是最好的老師，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用形象化材料與手段來(lái)理解內(nèi)容，有利于喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)中，要改變“教師演，學(xué)生看”的被動(dòng)局面，多讓學(xué)生利用小棒、圖片以及各種學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐操作，在擺弄學(xué)具的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)隨之展開(kāi)，這樣學(xué)生在親自獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上就能逐步開(kāi)展探索，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而實(shí)現(xiàn)把未知轉(zhuǎn)化為已知。教材對(duì)概念、性質(zhì)、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)，一般只給一種操作方法，教師要深入吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多角度地操作學(xué)具解決同一問(wèn)題，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師應(yīng)把操作過(guò)程主動(dòng)放給學(xué)生，讓學(xué)生充分動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，結(jié)果學(xué)生通過(guò)小組討論與合作，竟研究出了多種不同的方法：

　　研究三角形面積學(xué)生用了五種方法：第一種方法：學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個(gè)正方形，拼成的正方形面積是三角形面積的2 倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底伊高衣2;第二種方法：學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形面積是三角形面積的2倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底伊高衣2;第三種方法：學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形拼成了一個(gè)平行四方形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2 倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底伊高衣2;第四種方法：學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成了一個(gè)平行四方形，拼成的平行四邊形面積是三角形面積的2 倍。推導(dǎo)出三角形的面積=底伊高衣2;第五種方法：學(xué)生用一個(gè)等腰三角形沿著高剪開(kāi)拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，等腰三角形的面積等于拼成長(zhǎng)方形的面積。由此推導(dǎo)出三角形的面積=底伊高衣2。

　　通過(guò)了類似的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新精神。

　　當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還需要進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，樹(shù)立創(chuàng)新精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的各種創(chuàng)新潛能，教師必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的職責(zé)，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，把自己視為教學(xué)的組織者，帶著學(xué)生走向知識(shí)。

　　總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)過(guò)程，只要教師在課堂上有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新情趣，多為學(xué)生提供合理的創(chuàng)新練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，教師要不斷教給創(chuàng)新方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽改革，正確引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新潛能就會(huì)不斷得到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高。