2017年研究生數(shù)學(xué)建模優(yōu)秀論文篇2

　　淺析中職數(shù)學(xué)課的現(xiàn)狀和對(duì)策

　　按照教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，這樣的教學(xué)原則難以執(zhí)行，究其原因，主要是與中職學(xué)生的現(xiàn)狀有著密貼的關(guān)系。下面就中職生的現(xiàn)狀及原因、對(duì)策予以分析。

　　一、中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其原因

　　1、中職生的現(xiàn)狀

　　中職學(xué)校真正的數(shù)學(xué)課堂是：每個(gè)班級(jí)最多有20%―30%的學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)、思考、做練習(xí)，70%―80%的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性這些學(xué)生上課無(wú)精打采，心不在焉，不看書(shū)，不聽(tīng)講，不思考、不做練習(xí)，甚至是無(wú)書(shū)無(wú)本無(wú)筆，上課更多的活動(dòng)是說(shuō)話、睡覺(jué)、玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)、看視頻等。導(dǎo)致整個(gè)課堂比較混亂，教師更多的時(shí)間不是用在組織教學(xué)上，而是消耗在課堂的管理上，勞心勞神。

　　2、原因

　　導(dǎo)致以上情況發(fā)生的原因，歸結(jié)于以下幾點(diǎn)：

　　(1)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。中職學(xué)校的學(xué)生幾乎都是考不上高中的學(xué)生，這些學(xué)生有的在小學(xué)就對(duì)數(shù)學(xué)課失去了興趣，有的在初中就對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)比憎恨，所以在中小學(xué)時(shí)期對(duì)數(shù)學(xué)就產(chǎn)生了焦慮、厭學(xué)情緒，以至于大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力沒(méi)能掌握，在知識(shí)上出現(xiàn)了斷層。到了中職學(xué)校，數(shù)學(xué)課的內(nèi)容從知識(shí)層面來(lái)看比較簡(jiǎn)單，但對(duì)這些不具備完整的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的群體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)相當(dāng)于高中的數(shù)學(xué)知識(shí)就比較困難了。老師若不復(fù)習(xí)回顧，上課一筆帶過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)感到非常吃力，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了棄學(xué)的思想。

　　(2)存在認(rèn)知的障礙。中職學(xué)生由于長(zhǎng)期沒(méi)有用心的學(xué)數(shù)學(xué)，沒(méi)有專(zhuān)心的聽(tīng)講，沒(méi)有認(rèn)真的完成作業(yè)，因此不具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要困難就是存在認(rèn)知的障礙。主要表現(xiàn)在：不能正確的理解題意，不能識(shí)別定義、定理中的隱含條件和關(guān)鍵詞，不能準(zhǔn)確的將數(shù)學(xué)語(yǔ)音轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)符號(hào)及自己的語(yǔ)言，觀察不夠細(xì)致，分析能力較弱，沒(méi)有較強(qiáng)的計(jì)算能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)即便給出學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)明白了，更換數(shù)據(jù)后讓學(xué)生再模仿練習(xí)，大部分學(xué)生都不能正確的轉(zhuǎn)換，如再講區(qū)間這一概念時(shí)，例題為把集合{x丨2≤x≤3}記成區(qū)間，答案為[2，3]，練習(xí)時(shí)將集合換成{x丨-1≤x≤5 }，轉(zhuǎn)換成區(qū)間時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)成(-1，5)，有的學(xué)生[-1，5)等，再如為了讓學(xué)生理解數(shù)集這一概念，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)明所給集合的含義這一環(huán)節(jié)，例：把集合A={X丨0

　　(3)缺乏積極的情感。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)具有積極情感的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松、有效，容易適應(yīng)課堂的氛圍和節(jié)奏;而對(duì)數(shù)學(xué)缺乏積極情感的學(xué)生，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中就會(huì)感到煩躁、憂慮，認(rèn)為數(shù)學(xué)課是一種煎熬，學(xué)數(shù)學(xué)是一種痛苦，甚至認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)是無(wú)用的、多余的。中職學(xué)生在中、小學(xué)期間，數(shù)學(xué)成績(jī)比較低，經(jīng)常被同學(xué)、家長(zhǎng)、老師帶著有色眼鏡看待，同時(shí)缺乏鼓勵(lì)，體會(huì)不到成功，逐漸的就自認(rèn)為自己是一名差生，喪失了學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心，這種心理一直持續(xù)到上中職學(xué)校。

　　(4)迷戀于網(wǎng)絡(luò)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的日子越來(lái)越好，手機(jī)已經(jīng)成為人們消費(fèi)中不可替代和不可缺少的產(chǎn)品，其次，近幾年由于智能手機(jī)的問(wèn)世，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，手機(jī)的功能日益增多。而中職學(xué)生固有的特點(diǎn)就是對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，且善于動(dòng)手操作，所以擁有手機(jī)是每個(gè)中職學(xué)生的期望，但不是奢望，且很容易實(shí)現(xiàn)，中職學(xué)生人人一部手機(jī)已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。用手機(jī)聽(tīng)音樂(lè)、看視頻、打游戲、網(wǎng)購(gòu)成了課堂上的主要任務(wù)、即“必修課”，大部分學(xué)生無(wú)心從事課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)中，不能自拔。

　　二、對(duì)策

　　針對(duì)以上現(xiàn)狀，為了讓更多的學(xué)生回到學(xué)習(xí)上來(lái)，回到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中不斷的改變教育教學(xué)策略，主要是從以下幾個(gè)方面做起：

　　1、加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充

　　在中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)忘記以前所學(xué)的知識(shí)，甚至有的學(xué)生初中時(shí)而學(xué)習(xí)，時(shí)而不學(xué)習(xí)，有的知識(shí)根本就不知道。針對(duì)這一情況，在教學(xué)中不能因?yàn)榈⒄`課堂時(shí)間而草草帶過(guò)，應(yīng)停下來(lái)給學(xué)生講清楚，即溫故而知新;如在中職數(shù)學(xué)第一章“集合”的第一節(jié)“集合的概念”，其中的一個(gè)概念是“常用數(shù)集，”80%的學(xué)生分不清哪些數(shù)是有理數(shù)，實(shí)數(shù)包括哪些數(shù)等。在此，通過(guò)給學(xué)生系統(tǒng)地講解了數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，學(xué)生由此意識(shí)到了數(shù)是在實(shí)際生活、生產(chǎn)的中需要而產(chǎn)生的，了解了數(shù)發(fā)展的先后順序，形象的掌握了數(shù)的分類(lèi)，記憶深刻，且體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　2、采取多種方法、疏通認(rèn)知障礙

　　中職學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平較低，另外不存在升學(xué)的壓力，所以在教學(xué)中不須將知識(shí)講的過(guò)深，更需教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。為此在教學(xué)中注重定義、定理及公式的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生抓住對(duì)象的關(guān)鍵詞，把握對(duì)象的核心。并針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生在做中體會(huì)定義、定理的關(guān)鍵詞，在做中思考定義的核心，達(dá)到對(duì)對(duì)象的準(zhǔn)確理解;第二從最簡(jiǎn)單的、最基礎(chǔ)的問(wèn)題練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，特別是將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為文字語(yǔ)言，讓學(xué)生能準(zhǔn)確的捕捉到圖形上的信息。

　　3、有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成積極的學(xué)習(xí)情感

　　為了使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。中職學(xué)生擅長(zhǎng)于形象思維，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要多傾向于探究、操作，領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的設(shè)置;同時(shí)要降低起點(diǎn)，小步子、多活動(dòng)、快反饋，以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的水平，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，積極地投入到學(xué)習(xí)中，能跟上老師的教學(xué)步伐，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。學(xué)生由不愿學(xué)逐漸過(guò)渡到我想學(xué)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　4、加強(qiáng)德育教育 ，形成健全人格

　　依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育(2014年修訂)》的通知，“公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課等課程教學(xué)要結(jié)合課程特點(diǎn)，充分挖掘德育因素，有機(jī)滲透德育內(nèi)容，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位工作要求，寓德育與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中。” 所以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合數(shù)學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)過(guò)程和方法、數(shù)學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀，實(shí)事求是，態(tài)度端正，辦事嚴(yán)謹(jǐn)，追求真理，敢于克服困難，能按照事物的發(fā)展規(guī)律做事。把數(shù)學(xué)精神發(fā)揚(yáng)到學(xué)習(xí)中、生活中，形成積極向上的態(tài)度。

　　5、加強(qiáng)課堂管理，規(guī)范課堂行為

　　對(duì)于一些比較頑固的學(xué)生，實(shí)行嚴(yán)格的課堂管理，以杜絕學(xué)生在課堂上睡覺(jué)、說(shuō)話、玩手機(jī)，使其行為規(guī)范化。學(xué)生最容易受校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響，中職學(xué)生在初中時(shí)，學(xué)校管理與中職學(xué)校不完全相同，在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響下，老師、家長(zhǎng)的監(jiān)管，即便不想學(xué)也不得不學(xué)，到了中職學(xué)校，大家的水平基本相當(dāng)，家長(zhǎng)監(jiān)管不到，若沒(méi)有嚴(yán)格的課堂管理，學(xué)生將會(huì)放任自流，效仿他人，相互影響，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)一盤(pán)散沙。所以嚴(yán)格的課堂管理也是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效方法。

　　總之，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上是一個(gè)弱勢(shì)群體，需要更多地關(guān)注和幫助。如此以來(lái)，數(shù)學(xué)課的教學(xué)定能取得顯著的成效。