數(shù)學(xué)是除了語言與音樂之外，人類心靈自由創(chuàng)造力的主要表達(dá)方式之一，而且數(shù)學(xué)是經(jīng)由理論的建構(gòu)成為了解宇宙萬物的媒介。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于2017年數(shù)學(xué)建模論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　2017年數(shù)學(xué)建模論文發(fā)表篇1

　　淺談教師期望效應(yīng)及其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響

　　在教育心理學(xué)上有一個(gè)非常著名的實(shí)驗(yàn)，是美國心理學(xué)家羅森塔爾設(shè)計(jì)完成的。羅森塔爾來到一所普通的學(xué)校，隨機(jī)走進(jìn)一個(gè)班里，在班里轉(zhuǎn)了一圈，然后在班級的花名冊上隨機(jī)圈了幾個(gè)學(xué)生的名字，告訴這個(gè)班級的老師，這些孩子是非常聰明的，將來一定能成就大的事業(yè)。幾個(gè)月后，他再次來到這個(gè)學(xué)校，向老師了解那些被圈中的學(xué)生，果然，那些學(xué)生的成績在這幾個(gè)月里有了非常顯著的提高，都成為了班上的佼佼者。這時(shí)，羅森塔爾才告訴他們的老師，這些被選出來的學(xué)生他并不了解，只是隨機(jī)圈中的，這讓老師感到很意外，為什么會出現(xiàn)這種情況呢?是教師對學(xué)生的期望產(chǎn)生了這樣的變化，在羅森塔爾教授告訴教師他對學(xué)生的看法后，教師對這位心理學(xué)家的話深信不疑，因此便對所圈出的學(xué)生或明或暗的表達(dá)出很高的期望，學(xué)生在接受這種期望后，提高了自信，從而更加積極主動的學(xué)習(xí)，因此有了很大的進(jìn)步，成為優(yōu)秀的學(xué)生。這就是教師期望效應(yīng)，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。

　　羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)來自于一個(gè)普通的中學(xué)，但揭示的心理暗示作用，表現(xiàn)在各個(gè)階段、各個(gè)性質(zhì)的學(xué)校的教師和學(xué)生的身上，都是通用的。

　　在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)如何發(fā)揮教師期望效應(yīng)呢?

　　中等職業(yè)學(xué)校由于其生源特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生曾在小學(xué)以及初中時(shí)代學(xué)習(xí)成績處于中下等，甚至部分學(xué)生被看做問題學(xué)生，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不夠，學(xué)習(xí)程度參差不齊，但是此階段的他們性格活潑，積極性高，有很強(qiáng)的自尊心。他們進(jìn)入中職學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，走出校門，成為一名技工。有極少數(shù)學(xué)生有畢業(yè)后繼續(xù)深造之后再進(jìn)入社會的打算。

　　結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在我校高一年級的新生中，我隨意選取了10名學(xué)生，跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，以及他們今后有可能的去向，并讓他們知道自己對他們的期望和欣賞。

　　針對以上情況，我做了一下分析談?wù)勎覍處熎谕?yīng)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理解。

　?、倨谕锨槔?。合情就是要結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷和情況。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的都是比較基礎(chǔ)的知識，難度較低，注重從生活中的實(shí)例引入，注重學(xué)生動手練習(xí)。合理就是要從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生在發(fā)展的道路上，既滿足學(xué)校和社會的需要，又符合時(shí)代的發(fā)展潮流，對未來具有積極的作用。

　　②期望要具有可行性。期望應(yīng)符合各方面的條件，也就是說，是基于現(xiàn)實(shí)的，有實(shí)現(xiàn)的可能。如果說客觀上是合理的，但在主觀方面，對于學(xué)生而言，是不可能達(dá)到目標(biāo)的，那么這種期望就不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)動力，目標(biāo)便不能實(shí)現(xiàn)。

　?、燮谕麘?yīng)該具有挑戰(zhàn)性。只有超出原有的水平，學(xué)生才會覺得有挑戰(zhàn)性，有吸引力，有激勵(lì)性，通過自己的努力可能達(dá)到期望的目的。

　?、芷谕獌?nèi)隱。教師的期待應(yīng)當(dāng)是溫情脈脈的感化，是與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的感應(yīng)，讓學(xué)生在潛移默化中順著老師期望的方向發(fā)展，不能只是口頭上的說教，壓制性的語言只會重傷學(xué)生的心靈，造成逆反心理。

　?、萜谕志?。期望要有信心和耐心，當(dāng)我們把這種期望傳遞給學(xué)生之后，在一段時(shí)間內(nèi)，或許并沒有出現(xiàn)預(yù)期的變化，但我們此時(shí)不能灰心。

　　在中職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，教師期望效應(yīng)的主要觀點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾方面：

　　①鼓勵(lì)是最好的教學(xué)方法。在教育教學(xué)過程中對學(xué)生應(yīng)多表揚(yáng)，哪怕學(xué)生的進(jìn)步只有一點(diǎn)點(diǎn)，我們也應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們進(jìn)一步努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到老師的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)熱情便會提高，同時(shí)，我們也應(yīng)讓學(xué)生明白，教師對他們的嚴(yán)格要求正是對他們前途的關(guān)懷與負(fù)責(zé)，是用另一種方式表達(dá)出來的對他們真正的愛。

　　②心理暗示是教學(xué)的必要手段。教師作為傳道授業(yè)者，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，以亮麗的期望，鼓勵(lì)學(xué)生追求更加美好，發(fā)生與期望相一致的變化，是責(zé)無旁貸的。

　　③需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材暗示。我國有句俗話：三百六十行，行行出狀元。美國心理學(xué)家加德納教授的多元智能理論也論證了這一點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域，沒有差生，也不可能有差生，學(xué)生在這個(gè)方面表現(xiàn)的不好，在其他方面肯定有表現(xiàn)優(yōu)秀的情況。只要我們對學(xué)生有充分的了解，進(jìn)而提供合適的環(huán)境和訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生都會成為對社會有用的人才。

　?、苄睦黹_發(fā)同時(shí)就是智力開發(fā)。從教學(xué)實(shí)踐可以看到，羅森塔爾名單上的“非常聰明的孩子”，不但在心理上變得自尊自愛自信自強(qiáng)，而且在學(xué)習(xí)上也都有較大進(jìn)步，這就是心理與智力同時(shí)開發(fā)的實(shí)例，心理積極促進(jìn)智力發(fā)展，智力發(fā)展也促進(jìn)心理的發(fā)展。

　　在教學(xué)工作中，保證教學(xué)質(zhì)量的最重要的前提建立融洽的師生關(guān)系 ，要學(xué)會與學(xué)生做朋友，從內(nèi)心把每一個(gè)學(xué)生都看做祖國的未來，肯定他們每個(gè)人都能成為一個(gè)對社會有用的人;態(tài)度要平等，扮演好學(xué)生朋友的角色，平等的對待每一個(gè)學(xué)生，不能像傳統(tǒng)教育中那樣把自己放在高高的位置上，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之;寬宏大度，尊重學(xué)生個(gè)性和興趣愛好，贏得學(xué)生的信任，將生活中的事物數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

　　在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，如果教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，給予恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，寄予學(xué)生較高的期望，提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境領(lǐng)域，熱忱的對待學(xué)生，換位思考，設(shè)身處地為學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自尊心，切實(shí)尊重學(xué)生的人格，學(xué)生就會朝著教師期望的方向發(fā)展。培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師期望效應(yīng)給了我們重要的教育啟示，我們的教學(xué)實(shí)際中應(yīng)有效合理的利用這種積極的情感因素開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，使教學(xué)效果將會明顯改善。

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