數(shù)學畢業(yè)論文優(yōu)秀范文

　　近年來,隨著對數(shù)學學科認識的深入,對數(shù)學教育觀念理解的加深,越來越多的人們認識到了數(shù)學教學的教育價值,意識到數(shù)學的重要性。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于數(shù)學畢業(yè)論文優(yōu)秀范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　數(shù)學畢業(yè)論文優(yōu)秀范文篇1

　　淺談小學數(shù)學教育與信息技術(shù)的整合

　　小學數(shù)學與信息技術(shù)整合是新課程改革背景下的重要教學創(chuàng)新舉措，對小學數(shù)學教育水平提升有著重要作用。小學數(shù)學教育與信息技術(shù)整合，能夠充分結(jié)合小學生自身特點，注重教學設(shè)計，激發(fā)學生學習興趣;基于對教材內(nèi)容直觀化、形象化處理基礎(chǔ)上，能夠突出教學重點與教學難點，促進教學效率的提升;打破傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建創(chuàng)新型教學課堂，使學生成為課堂教學中的主體，積極進行信息反饋與評價，這對優(yōu)化教學方式有著重要意義。本文將圍繞小學數(shù)學教育與信息技術(shù)整合現(xiàn)狀，提出優(yōu)化策略促進小學數(shù)學教育與信息技術(shù)更好整合應用，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

　　一、小學數(shù)學教育與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀

　　小學數(shù)學教育與信息技術(shù)整合在教育教學活動中取得了良好成果，但在教學實踐應用中仍存在有待改進之處，下面是對小學數(shù)學教育與信息技術(shù)整合中常見的問題總結(jié):(1)目前教育體制下小學數(shù)學教師隊伍整體素質(zhì)有待提升。在實踐調(diào)查中了解到仍有部分教師對小學數(shù)學教育與信息技術(shù)的整合認識不深，且不具備靈活運用信息技術(shù)的能力，使教學水平參差不齊。由于小學生各個方面能力與綜合素質(zhì)不高，尚未掌握有效的學習方法，在學習過程中接受新知識與新事物的能力較弱，這都直接影響了教育的順利開展。(2)在小學數(shù)學教育中存在的最亟待解決的問題就是交流問題。在長期傳統(tǒng)教育模式下，已經(jīng)形成了以教師為主體的教學模式，教師與學生之間的溝通交流較少，缺乏良好的師生關(guān)系的建立，這不利于學生對問題的接受和探索，也不利于課堂教學效率的提升。(3)目前，我國教育多以試卷方式進行學生知識的考核，即應試教育。只要適應考試、通過考試，就能打上所謂“好學生”的標簽。此種方式并不是不好，起碼說明學到的知識學生都會了，但這也僅僅能夠證明學生學會了知識。其實，對所學知識進行應用，是學生學習知識的另一個重要組成部分。只有學以致用，才能使學生在學習的同時解放思想、積極創(chuàng)新。此類問題也是亟待解決的問題之一。

　　二、促進小學數(shù)學教育與信息技術(shù)整合的策略分析

　　1.提升師生整體素質(zhì)

　　小學數(shù)學教育與信息技術(shù)整合為取得更好效果，要全面提升師生整體素質(zhì)。教師在數(shù)學教學中應用信息技術(shù)，就應真正掌握信息技術(shù)的應用方法，在實踐中不斷積累和學習，達到靈活運用到數(shù)學教學中。在課堂教學中教師要積極使用電腦課件教學，通過制作PPT等形式通過多媒體的影音配合，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。同時，在課后教師也要掌握利用先進的信息技術(shù)進行課后作業(yè)的收、留。如利用微信、QQ等交流工具和平臺解答問題，做到教師素質(zhì)的迅速提高。同時，積極引導學生利用其他的交流工具對課上不懂的問題進行課下提出，與家長及時溝通，提升學生的個人素質(zhì)。這些都對信息技術(shù)在小學數(shù)學教育領(lǐng)域的發(fā)展能夠起到積極的促進作用。

　　2.注重學生學習興趣的培養(yǎng)，促進課堂交流

　　教師在打破傳統(tǒng)教育理念的同時，要運用創(chuàng)新思維，以信息技術(shù)為教學手段，改變現(xiàn)有教學模式，利用新媒體調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣?；谛畔⒓夹g(shù)的這一優(yōu)勢前提下培養(yǎng)學生溝通交流、合作能力。通過這種方式能夠有效的拉近教師與學生之間的距離，學生提高學習參與熱情，在與教師、學生積極互動的過程提高學習效率，構(gòu)建良好師生關(guān)系。例如，在信息技術(shù)應用中從教學的趣味性角度出發(fā)，將小學數(shù)學教學以更富有游戲趣味的形式展現(xiàn)給學生，尤其是低年級學段的學生。數(shù)學教學本身具有一定難度性，教師在教學中不能單純地對數(shù)學理論和問題進行單一教學，這種方式所起到的教學效果較差。利用信息技術(shù)影音、直觀、形象優(yōu)勢，結(jié)合學生愛玩天性，多組織一些與數(shù)學相關(guān)的游戲，并在游戲過程中讓學生自主分組合作探索問題，這一過程不僅培養(yǎng)了學生的學習情趣，還使學生們在游戲的過程中學習了數(shù)學知識，培養(yǎng)了合作能力，在溝通與合作過程中提高學生數(shù)學綜合能力。

　　3.實現(xiàn)信息技術(shù)綜合實踐應用

　　理論知識學習的目的在于更好的服務于實踐。在小學數(shù)學教學中，信息技術(shù)與數(shù)學教育的整合要加強課堂教學之外的實踐應用。通過信息技術(shù)應用，引導學生對問題進行分析，最后通過思考和分析將知識應用于實際問題解決中。例如，在復習課教學中教師就可以通過多媒體課件制作，引導學生對已學知識進行回顧，并提出針對性問題，將問題以一種動畫或視頻的形式呈現(xiàn)出來，既保證了課堂教學問題設(shè)計的創(chuàng)新性，也能夠使學生集中注意力思考自己已掌握的知識，進而解決存在的問題。這種方法能夠大大提高學生解決問題的興趣，并促進學生將理論知識與實踐應用有效結(jié)合，達到教學的預期目的。

　　三、小學數(shù)學教育與信息技術(shù)整合的思考

　　在今后的小學數(shù)學教育與信息技術(shù)整合中，既要充分利用也要注意適度性。信息技術(shù)自身具有不可忽略的優(yōu)勢，但也不能一味地使用信息技術(shù)，忽略了小學數(shù)學教育的根本。教師要合理控制信息技術(shù)的涉入量，要充分認識到信息技術(shù)與小學數(shù)學教育整合的價值并不體現(xiàn)在新技術(shù)含量的多少傷，而是體現(xiàn)在整合應用的效果上。要客觀看待信息技術(shù)的應用，以充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助價值。另外，還要注意不能單純講究走形式，要注重實效性，真正地發(fā)揮信息技術(shù)作用，使信息技術(shù)與小學數(shù)學整合促進課堂教學優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。只有做到這兩點才能使小學數(shù)學教育與信息技術(shù)整合發(fā)揮出最大效用，真正促進小學數(shù)學教學效率不斷提升，實現(xiàn)成功的創(chuàng)新教學。

　　四、結(jié)束語

　　信息技術(shù)在小學數(shù)學教育的應用能夠充分調(diào)動小學生的好奇心，激發(fā)小學生對數(shù)學學習的熱情，同時信息技術(shù)也是推進傳統(tǒng)教學改革的主要工具，具有新時期教學代表性，在今后的小學數(shù)學教學中應提高重視力度。無論是從信息技術(shù)本身優(yōu)勢來看，還是從小學數(shù)學教育與信息技術(shù)整合意義來看，在今后的小學數(shù)學教育中要提高小學數(shù)學教育與信息技術(shù)整合效果，促進教學目標的實現(xiàn)。小學數(shù)學教育與信息技術(shù)整合是一項長期工程，在今后的教育教學中要不斷探索和努力，以實現(xiàn)其最大價值。

　　參考文獻:

　　[1]張曉貴，郭世平，方明華，欒慶芳.論小學數(shù)學教學內(nèi)容與信息技術(shù)整合的原則與模式[J].合肥師范學院學報，2012，(06):110-113.

　　[2]楊榮花.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富數(shù)學課堂教學———談多媒體技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，(22):50-51.

　　[3]辛艾桐.關(guān)于新課標下信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的思考[J].湖南第一師范學院學報，2013，(04):29-31.

　　[4]張海燕.信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中應用的調(diào)查研究———以西北師范大學附屬小學為例[D].西北師范大學，2012.

　　[5]廖若含.信息技術(shù)與小學數(shù)學整合存在的問題及解決方法[J].中國校外教育，2011，(01):94.

　　[6]石翠蕓.論信息技術(shù)與小學數(shù)學學科整合論信息技術(shù)與小學數(shù)學學科整合[J].中小學教師培訓，2015，(07):44-47.

　　數(shù)學畢業(yè)論文優(yōu)秀范文篇2

　　淺析數(shù)學教學中對學生質(zhì)疑問難意識的培養(yǎng)

　　目前學校教育以升學率為目標，枯燥乏味并且繁重的應試訓練抹殺了青少年的好奇心和學習興趣，缺乏質(zhì)疑問難的精神。學起于思，思源于疑;學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，在數(shù)學課堂中為學生提供質(zhì)疑問難的空間，喚起學生質(zhì)疑意識，啟發(fā)學生自主探究大膽質(zhì)疑，學生養(yǎng)成好問、多問、深問的習慣，能夠激活學生的思維，培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性，提高課堂教學效率，使學生具備一生的學習能力和思考能力[1]。

　　一、質(zhì)疑問難意識的現(xiàn)狀

　　1.沒有問題問：傳統(tǒng)課堂教學中，學生習慣于等待老師給出答案和結(jié)論，從來不去獨立思考和懷疑，沒有探究一題多解的意識。

　　2.沒有膽量問：學生在學習新知識中往往會萌生一些疑問，但是怕問題太簡單無知，受到老師的指責或同學的嘲笑，質(zhì)疑問難意識逐漸淡化。

　　3.沒有能力問：學生基礎(chǔ)知識掌握不扎實，沒有能力提出新的問題，或者遇到問題不能準確表達。

　　4.沒有機會問：課堂教學時間緊，教師的問題難度低，沒有時間深入思考，不能質(zhì)疑問難。

　　二、培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識的意義

　　1.發(fā)揮學生主體作用：激發(fā)學生學習的興趣和動機，強化他們的求知欲，在挑戰(zhàn)問題的過程中獲得愉快的情感體驗，實現(xiàn)教學過程主體作用的發(fā)揮。

　　2.實現(xiàn)課堂有效交流：良好的問題意識，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，促進學生產(chǎn)生表達的愿望，積極促進課堂有效交流，深化學生對數(shù)學知識的理解。

　　3.對學生因材施教：根據(jù)提出的問題，了解學生的實際知識水平，便于因材施教，使學生達到最大程度的發(fā)展，能夠面向絕大多數(shù)學生[2]。

　　4.促進學生個性發(fā)展：學生質(zhì)疑問難意識強烈，能夠獨立思考，大膽突破，從多個層面、多個角度去認識事物，解決問題，逐步形成自己的風格，促進個性的發(fā)展。

　　5.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神：學生敢于對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生批判精神和求異思維，有助于學生形成創(chuàng)新精神。

　　三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難意識的措施

　　1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的數(shù)學課堂氛圍

　　寬松的學習環(huán)境是培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識的基礎(chǔ)，為學生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的教學氛圍，消除緊張焦慮情緒，使學生勤于動腦，善于發(fā)言，充分展現(xiàn)個性，以輕松愉快的心情投入到學習之中。教師以和藹的態(tài)度，親切的笑容，肯定的手勢，娓娓的誘導，飽含深情贊許的目光，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，向教師提問、質(zhì)疑、討論等。充分的肯定與表揚大膽提問、能發(fā)表自己獨特見解的學生。

　　2.發(fā)揮鼓勵評價機制

　　教師的激勵是培養(yǎng)學生有效質(zhì)疑意識的保證。認真傾聽學生的問題，善待學生的錯誤，保護學生的自尊心和求知欲，消除提問的心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，各抒己見，標新立異。耐心解答學生所提問題，讓學生體驗到成功的喜悅，促進學生質(zhì)疑問難習慣的培養(yǎng)。

　　3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑態(tài)度

　　保護學生的好奇心，組織學生討論交流，相互啟發(fā)，表達自己的見解，及時給予表揚和鼓勵。開展評選“愛問神童”、“質(zhì)疑博士”活動，激發(fā)學生質(zhì)疑的熱情，形成質(zhì)疑的熱潮，使學生由被動質(zhì)疑轉(zhuǎn)向自動發(fā)問，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

　　4.加強知識和能力訓練

　　基本功訓練是培養(yǎng)質(zhì)疑問難意識前提。學生知識匱乏質(zhì)疑問難意識必然淡薄，首先要加強基礎(chǔ)知識和基本技能訓練，提高觀察能力和分析問題的能力。

　　5.教師引導是有效質(zhì)疑的基礎(chǔ)

　　教師為學生質(zhì)疑創(chuàng)造機會起著主導作用，教學過程設(shè)計成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創(chuàng)造性思維模式，讓學生從“答”到“問”的轉(zhuǎn)變[3]。(1)預習質(zhì)疑，課前應布置預習任務，給出導學提綱，明確教學目的和任務，上課檢查預習效果，讓學生講解對預習內(nèi)容的理解，學生提出疑問，使每位學生主動參與新知識的學習，弄清及探究哪些問題?還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?還有其它解法嗎?等等。“舉一反三”，選取典型的題目因勢利導，從多角度進行分析，提出質(zhì)疑，共同解決問題。(2)精心設(shè)計問題，引導學生大膽質(zhì)疑，鼓勵他們最大限度地發(fā)現(xiàn)問題。(3)創(chuàng)設(shè)沖突性情境，學生以舊引新，適時把新問題呈現(xiàn)在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，產(chǎn)生強烈的問題意識。(4)反思常規(guī)解法，捕捉“問”的契機，不但想問、敢問，還要善問。(5)教師故意出錯，巧設(shè)陷阱，給學生創(chuàng)造質(zhì)疑機會。(6)自己提出問題，組織學生展開討論，拒理力爭，然后總結(jié)，提高學生質(zhì)疑能力。(7)制定激勵機制，小組加分鼓勵學生質(zhì)疑。(8)數(shù)學知識與實際相聯(lián)系，將生活中數(shù)學問題引到課堂，如銀行今年的年利率上升了0.15%，存入1萬元能多收入多少錢?引導學生提出富有挑戰(zhàn)性的問題，在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑，在探究中質(zhì)疑。(9)運用開放性問題質(zhì)疑，引出新的問題，對常規(guī)解法質(zhì)疑、評價、拓展思路，以尋求獨特、新穎的解題方式。(10)針對學生易錯處，設(shè)置解題誤區(qū)，培養(yǎng)學生善于獨立思考、勇于提出自己的見解。(11)運用問題變式，適當?shù)刈儞Q題中的條件或結(jié)論，將命題再做進一步的推廣或引申，多角度去理解概念的意義，提出合適的問題，或讓學生補充缺少的條件，或變換數(shù)量關(guān)系，通過一題多變、一題多解、一題多編等培養(yǎng)學生思維的靈活性[4]。

　　總之，數(shù)學教師要在課堂中采取多種教學措施，加強學生質(zhì)疑問難意識的培養(yǎng)，促進他們學習方式的轉(zhuǎn)變，形成科學的思維方式，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。