在日常教學(xué)中，我們時常抱怨學(xué)生，怎么上次考過、做過，又在課堂上評講了，這次再考，學(xué)生又不會做呢?今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：在新課改中凸顯數(shù)學(xué)試卷的評講方法相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀：

在新課改中凸顯數(shù)學(xué)試卷的評講方法

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課程標準強調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.水平測試試卷的評講也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，但是，相當長的一段時間以來，這種方式?jīng)]有受到我們教師的高度重視.其實，在我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)工作上，有的放矢地進行試卷評析，重視檢測后試卷的評講，這顯得尤其重要.因為，做這樣的一步工可以查出教與學(xué)的“病癥”，以便“對癥下藥、妙手回春”. 有效的評講方法，對強化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進新課程教學(xué)改革都具有重要意義.

　　一、詳細分析試卷，構(gòu)建完整的評講系統(tǒng)

　　(一)查找“病因”，作好詳細記錄

　　試卷批改完后，我們常會發(fā)現(xiàn)，一些老師把學(xué)生成績錄入后就把試卷發(fā)給學(xué)生，甚至連成績也沒有登記就把試卷發(fā)給出學(xué)生，有的時候把答案張貼公示讓學(xué)生自我更正，這樣做的教學(xué)效率會有提高嗎?其次，有的老師隨隨便便大論“一言堂”，我講我的，你聽你的，全堂課老師講得上氣不接下氣，學(xué)生聽得天昏地暗，手抄得發(fā)軟.另外，有的老師把試卷發(fā)下后，而對考試的情況不聞不問.我們試自問一下，如此操作，又怎能達到查漏補缺，提高教學(xué)質(zhì)量呢?其實，試卷批改后，我們常常要做詳細的分析，如：試卷的難易度;涉及的知識點;平均分、最高分、最低分以及各分數(shù)段人數(shù)情況;哪些題目做得好，哪些題目做得差等.我們收集學(xué)生存在問題的情況后，診斷出錯原因，發(fā)掘?qū)W生的潛能或創(chuàng)新獨特的解法等.在作了詳細分析之后，我們就制訂評講方案，或?qū)懞迷u講的提綱，譬如哪些要評，哪些不講，哪些是講的重難點，評講題目的先后次序，或要補充的知識體系.

　　(二)構(gòu)思評講的課堂氛圍，以趣導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建師生互動平臺

　　俄國教育家烏申斯基曾說過：“無任何興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”.可見，興趣是學(xué)生最好的老師，是他們學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的前提.沒有興趣就沒有動力，就像發(fā)動機沒有油一樣無法正常運轉(zhuǎn).若學(xué)生有精神壓力，將學(xué)習(xí)看成一種負擔(dān)，必會產(chǎn)生一種恐懼甚至厭惡的情緒，最終導(dǎo)致對學(xué)科興趣的喪失.倘若他對這科的興趣越來越濃，教與學(xué)就能產(chǎn)生互動，則他們對該科的學(xué)習(xí)就會越來越好，最終必會有所創(chuàng)新.當學(xué)生第一時間面對成績時，學(xué)生的情緒會有變化的，多少會影響到課堂的評講效果.因此，在備課時要注意考慮：如何創(chuàng)設(shè)一個良好的、輕松的、和諧民主、開放的課堂氣氛和教學(xué)秩序，如何讓不同層次的學(xué)生充分展現(xiàn)個性，閃露靈性.我們分析試卷時充分利用學(xué)生試卷答題情況，好的地方給予肯定、表揚，語感抑揚頓挫，用言語，用事實打動學(xué)生，勾起學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的意識，讓學(xué)生主動地投入到認知過程的各種思維活動中.有時候，我們讓學(xué)生上臺點評分析講解，信任學(xué)生做小老師的角色，更好地發(fā)揮師生的互動交流合作的平臺，讓學(xué)生聽之入耳，學(xué)之有趣，評之有效.

　　二、評講模式靈活多樣，凸顯實效性

　　“教學(xué)有法，教無定法”，只要我們根據(jù)學(xué)生的心理特點，在評講過程中選擇不同的方法，采用不同的評講手段，評講的形式多樣，就會收到意想不到的效果，更有效地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和解題技能.

　　(一)群體式評講

　　常規(guī)的試卷評講模式，一般是群體式，即老師面對全體學(xué)生以同一種方式面向全體學(xué)生集體評講.評講的主導(dǎo)者是老師，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但不要搞“一言堂”.為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在講評中要注意引導(dǎo)與鼓勵，避免一味地埋怨與指責(zé).另一角度上說，教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點”，引導(dǎo)他們積極參與，鼓勵他們敢于發(fā)表個人意見，讓全體學(xué)生積極思考，更加有效地解決問題.我們可以采取以下的模式，可以請不同層次學(xué)生上臺分析點評，可以請解法優(yōu)秀簡單獨妙的學(xué)生上臺分析點評，甚至鼓勵大膽的后進生敢于站起來講述他們的不足等.讓全體學(xué)生積極參與，讓他們體會到集體成功的喜悅.我們采取這樣的評講模式，既能培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，也會更好地調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引更多的學(xué)生認真聽講，效果肯定要比老師“一言堂”要好.

　　(二)“一對一”“一幫一”的評講模式

　　在日常教學(xué)中，我們時常抱怨學(xué)生，怎么上次考過、做過，又在課堂上評講了，這次再考，學(xué)生又不會做呢?的確，這些情況在中考前的備考復(fù)習(xí)中的老師體會最多，無論是基礎(chǔ)知識題目，還是一般的解答題，再現(xiàn)幾次的題目或同類的題目，都會有一些學(xué)生做錯.做錯的，往往是中下層生，究其原因，學(xué)生智力是一個因素，更大程度上，是老師的評講模式單一化.平時教師施行評卷的方法一般都是“一言堂”、“過山車”模式，未能適時為中下層生突破智力束縛，開辟新的思維能力.中下層生往往聽懂這一題，但聽不懂那一題，對不懂的問題，又不會主動去問老師或同學(xué)，甚至怕問，不敢問.這樣一來，學(xué)生仍未掌握的知識，老師仍不了解，認為評講了，學(xué)生也會了.實際上，他們的掌握程度并不如我們所想的.由此而言，我們可以更強調(diào)的是采用“一對一”和“一幫一”的模式.所謂“一對一”， 是老師直接和學(xué)生一個一個的點評，評講前，老師將學(xué)生的“病因”作好記錄，并選好“舉一反三”的題目，為學(xué)生及時“充電”.如試卷考查負指數(shù)，老師除了給學(xué)生講解方法，還要為學(xué)生備好“舉一反三”的題目，

　　這些都是基礎(chǔ)題目，通過更換底數(shù)和負指數(shù)，要讓學(xué)生邊聽講方法邊練，評練結(jié)合，徹底讓學(xué)生掌握方法.其它的題目也這樣評講，關(guān)鍵是通過評講，讓學(xué)生把忘記的知識或未掌握的知識，能真正的掌握牢固.這種模式雖然費時，但效果好，更大程度上凸顯評講的作用，有立竿見影的功效.“一幫一”是學(xué)生幫學(xué)生的方式，老師堂上評講后，再安排“好差”學(xué)生結(jié)成對子，由好的學(xué)生幫中下層生講解仍未弄懂的題目，既能為學(xué)生解決問題，又能增強學(xué)生團結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生互動合作能力.

　　三、評講方法力求多種多樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力

　　根據(jù)試卷的多樣性，尤其是數(shù)學(xué)試題，量大題目多，我們在分析的過程中詳細分析，全面糾正不同的錯誤，并盡量從不同的角度，用不同的方法分析.在評講中我們應(yīng)該教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，提高他們創(chuàng)新能力.我們在評講試卷時，給出的問題應(yīng)從不同層次、不同的角度讓學(xué)生思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案.因為這樣做，不但可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，還可以讓學(xué)生感受創(chuàng)新這一創(chuàng)造性思維活動的樂趣，漸漸養(yǎng)成自覺的求異創(chuàng)新意識.

　　(一)針對性要強，啟發(fā)性要活

　　評講要針對學(xué)生易錯多錯的題目，針對試卷中出現(xiàn)的典型情況，或某種題型，突出重點，細講難點，不要面面俱到.我們應(yīng)該把重點、主要知識點完整系統(tǒng)地概述，要讓學(xué)生知道用了哪些知識、根據(jù)什么思想方法、解決了哪些問題，挖掘根源，剖析出錯原因，做到有的放矢，各個擊破.同時，講授時不能只“拋”，而應(yīng)“誘使”學(xué)生“就范”，因勢利導(dǎo)，使其產(chǎn)生疑惑，促使其思維像上了弦的弓箭一樣，蓄勢待發(fā).此時教師從中點撥，使其茅塞頓開，達到“一石擊開水中天”的效果，有“柳暗花明又一村”的喜悅.

　　⊙ 的直徑，AB = 4，D是⊙ 上異于端點A、B的任意一點，延長AD到C使CD=AD，連結(jié)BC. 求證: AB=BC.

　　這道題很多中下層生可能不會做，主要原因是不會作輔助線(連結(jié)BD)，在點評時，老師先作提示連結(jié)BD(點撥)，然后讓學(xué)生獨立思考，自行修正錯誤.接著讓學(xué)生點評解題思路，考查了哪些知識點.當學(xué)生沉醉于喜悅時，老師再問學(xué)生還有其他方法嗎?若無學(xué)生想到其他方法，老師可提示連結(jié)OD，則OD是 的什么線.學(xué)生很快會聯(lián)想到用三角形中位線定理去證明.經(jīng)過點撥，學(xué)生已經(jīng)掌握解題方法，點評總結(jié)時，再強調(diào)：遇直徑常作輔助線，構(gòu)造直徑所對的圓周角是直角.

　　這樣，通過針對性點評，讓學(xué)生自我反省，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生理解解題方法，在日后解答類似的題目時就能得以應(yīng)手.

　　(二)凸顯綜合性、實效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力

　　學(xué)生對測試往往關(guān)心的是分數(shù)，不重視錯因，即使能糾正答案，也不知解題方法.評講中要讓學(xué)生認識錯誤實質(zhì)、原因，啟發(fā)多角度認識和分析方法，可大膽放手讓學(xué)生歸納解題的思想方法.一般來說，學(xué)生常錯如：粗心大意抄錯;概念混淆、概念性錯誤;語言書寫不科學(xué)、不規(guī)范;論證不充分，推理根據(jù)不足;審題不清，即審題錯誤;或分類不完備等.評講中力求綜合解決多方面的問題，教師要發(fā)揮“檢驗效果，提供反饋”作用，不可就題論題.教師不僅要善于通過比較、分類、抽象、歸納等提示聯(lián)系，拓展發(fā)散，讓學(xué)生有思考的空間，讓學(xué)生展開討論，大膽猜測，分析命題意圖，考點對接，題型變換.

　　利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，作適當?shù)淖冾}練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與概括新知，有效地促進了知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的創(chuàng)新能力，這樣才能起到評講的真正作用.

　　(三)善于類比、歸納，深化知識體系，構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu).

　　掌握解題的思路和方法是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，一份試卷中，一種類型的題目，可從不同的知識點編出不同的題目，從而有不同的解題方法.如《圓》一章中，求圓的半徑.常見有(1)運用垂徑定理、勾股定理求半徑;(2)求直角三角形外接圓的半徑;(3)求三角形內(nèi)切圓的半徑;(4)運用切線性質(zhì)定理、勾股定理求半徑;(5)圓與三角形或四邊形的綜合.在評講時，若碰巧有求圓的半徑的題目時，可以將上面題型統(tǒng)一歸類，構(gòu)建出求圓的半徑的題型及其相應(yīng)的方法.這樣通過類比、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力，學(xué)生也會更好地理清各類題型的解題思路，更易掌握解題方法，達到心清不亂，學(xué)有所用.

　　在新課程背景下，試卷評講是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，上好試卷評講課顯得猶如重要，我們一定要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以新課標的要求為指導(dǎo)思想，不斷改進試卷評講的方式方法，突出學(xué)生學(xué)生的自主性，注重實效性，這樣對提高教學(xué)質(zhì)量和促進新課程教學(xué)改革都具有重要意義.