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淺談一年級(jí)數(shù)學(xué)相關(guān)論文

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淺談一年級(jí)數(shù)學(xué)相關(guān)論文

  在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn),實(shí)施輕松、自主、趣味而有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來(lái)的一年級(jí)數(shù)學(xué)相關(guān)論文的內(nèi)容,歡迎閱讀參考!

  一年級(jí)數(shù)學(xué)相關(guān)論文篇1

  淺談小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)

  思維是無(wú)形的,語(yǔ)言是思維的直接外在體現(xiàn),為了促進(jìn)少年兒童發(fā)展思維,需要從語(yǔ)言的角度入手,通過(guò)訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言能力,大幅度提高兒童的思維能力。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)發(fā)現(xiàn),小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡說(shuō)話但是不懂得怎樣表達(dá)自己,能夠進(jìn)行一定的寫(xiě)字和算數(shù)但是很難將其說(shuō)出來(lái)。所以,我們就需要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所占的比重。

  一、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練必須結(jié)合算式的意義和方法

  一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了較多的加減法算式,極大的影響了課堂教學(xué)的難度,因此在教學(xué)過(guò)程中,必須激發(fā)學(xué)生興趣,對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如,進(jìn)行“9加幾”的教學(xué)過(guò)程中,筆者使用了多媒體課件的方式進(jìn)行演示,使學(xué)生充分理解 “9加幾”的實(shí)際意義,同時(shí),在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練,教會(huì)學(xué)生將 “9加幾”的具體算法用自己的話說(shuō)出來(lái)。舉例來(lái)說(shuō), “9+4=13”這個(gè)算式,首先教會(huì)學(xué)生看大數(shù),其次是將小數(shù)分成兩個(gè)部分,因?yàn)?和1湊成10,所以把4分成1和3,9和1湊成10,再加3等于13。讓多個(gè)學(xué)生說(shuō),變換算式說(shuō)。學(xué)生學(xué)會(huì)了9加幾的具體算法,再讓學(xué)生思考8加幾、7加幾、6加幾、5加幾的算法,學(xué)生很快就算出得數(shù)來(lái)了,算出得數(shù)再讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算方法。這樣反復(fù)訓(xùn)練,既鞏固了算理,又加強(qiáng)了思維能力,強(qiáng)化了語(yǔ)言能力的表達(dá)。

  二、兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和積累

  剛開(kāi)始對(duì)兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)時(shí),可以采用實(shí)物演示、圖畫(huà)演示、擺弄學(xué)具等直觀形式,將數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的常用詞語(yǔ)展現(xiàn)在學(xué)生面前,完成兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和積累。例如,在進(jìn)行課程準(zhǔn)備的過(guò)程中,可以對(duì)著課本的實(shí)物圖,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖中人和物的數(shù)量,分類,方位,同樣多,多些、少些,了解他們的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力,打好兒童進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)行認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)的結(jié)合,以及不大于的加減法運(yùn)算,并在這個(gè)過(guò)程中潛移默化的使用“先”、“再”、“又”、“原來(lái)”、“一共”、“剩下”、“游來(lái)”、“游去”、“送給”、“第一次”等常用詞語(yǔ),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這些詞語(yǔ)的意思。接著懂得用同樣意思的詞語(yǔ)來(lái)代換,如“第一次”、“第二次”可換成“先……再……”,“剩下”換成“還有”、“余下”,“一共”換成“合起來(lái)”,“兩次”、“兩天”等,幫助學(xué)生打開(kāi)思路,豐富語(yǔ)匯,積累詞語(yǔ),并學(xué)會(huì)正確使用。

  三、在兒童回答問(wèn)題過(guò)程中鼓勵(lì)使用完整的話

  針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)范圍、識(shí)字?jǐn)?shù)、詞匯量、抽象思維能力、語(yǔ)言能力等情況,尤其是數(shù)學(xué)語(yǔ)言更難以準(zhǔn)確表述。我在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生這一弱點(diǎn),從用完整的話回答問(wèn)題開(kāi)始加強(qiáng)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。舉例來(lái)說(shuō),筆者在進(jìn)行“比多少”的教學(xué)過(guò)程中,將3個(gè)桔子、4個(gè)香蕉、6個(gè)蘋(píng)果畫(huà)在黑板上,然后向?qū)W生進(jìn)行詢問(wèn):“老師剛才畫(huà)了哪些水果?各有幾個(gè)?誰(shuí)和誰(shuí)同樣多?誰(shuí)比誰(shuí)多?誰(shuí)比誰(shuí)少?誰(shuí)能用完整的話回答。”略加思考后,很多學(xué)生的小手舉了起來(lái),其中一名學(xué)生回答:“老師在黑板上畫(huà)了4個(gè)桃子、4個(gè)蘋(píng)果、6個(gè)梨,桃子和蘋(píng)果同樣多,梨比桃子多,梨也比蘋(píng)果多,桃子比梨少,蘋(píng)果也比梨少。”學(xué)生表現(xiàn)得很積極,興趣很濃,教學(xué)效果良好,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

  四、在表述圖意中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

  教師在教學(xué)過(guò)程中,需要對(duì)一年級(jí)教材圖文并茂的特征進(jìn)行充分的利用,教材中的插圖可以幫助學(xué)生理解題目含義。教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生理解圖意的積極引導(dǎo),在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。舉例來(lái)說(shuō),教師在進(jìn)行“3+1”的加法教學(xué)時(shí),教會(huì)學(xué)生看圖說(shuō)話:在投影儀上可以看到,3個(gè)小朋友在做游戲,(畫(huà)面上有3個(gè)小朋友在跳繩。)這時(shí)候,來(lái)了另外一個(gè)小朋友想要加入, (再出現(xiàn)一個(gè)小朋友并畫(huà)上圓圈。)一共有幾個(gè)小朋友?要求一共是幾個(gè)小朋友,就要把兩個(gè)圈里的小朋友合在一起(在兩個(gè)小圈外面再畫(huà)一個(gè)大圓圈),也就是把3和1加起來(lái)。要求學(xué)生看圖說(shuō)出意思來(lái),用自己的語(yǔ)言完整地表述一遍。這樣既形象地說(shuō)明了加法的意義,又滲透了集合思想,使學(xué)生真正理解了圖意,又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練。

  五、通過(guò)對(duì)解題思路的靈活解說(shuō)提高學(xué)生思維能力

  當(dāng)前,我們使用的教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí),通常采取直觀的畫(huà)面使學(xué)生容易理解。通常來(lái)說(shuō),筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,首先對(duì)學(xué)生看圖進(jìn)行引導(dǎo),讓同學(xué)們對(duì)圖畫(huà)的含義進(jìn)行討論,再結(jié)合文字進(jìn)行信息分析,要求的問(wèn)題是什么,思考用什么方法計(jì)算,為什么要用這種方法,讓學(xué)生一步一步將自己的想法說(shuō)清楚說(shuō)完整。遇到缺條件、少問(wèn)題的題型,讓學(xué)生自己去補(bǔ)條件、提問(wèn)題,并且根據(jù)所補(bǔ)的條件和所提的問(wèn)題列出相應(yīng)的算式;遇到能用多種方法解決相同問(wèn)題的題型,就讓學(xué)生說(shuō)方法,能說(shuō)幾種是幾種。例如,一年級(jí)下冊(cè)第72~73頁(yè)《買衣服》一課,學(xué)生提的問(wèn)題是:“買一條圍巾可以怎么付錢(qián)?”(一條圍巾31元)我啟發(fā)學(xué)生用多種方法付錢(qián),例如,付3張10元1張1元,付6張5元1張1元,付31張1元,付5張5元3張2元,付2張10元5張2元1張1元,等等。

  六、通過(guò)示范和模仿進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)

  教師在進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙過(guò)程中,必須起到一個(gè)良好的示范作用,讓同學(xué)們通過(guò)模仿進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中,教師使用的語(yǔ)言必須規(guī)范,才能起到正確的示范作用。例如,在進(jìn)行“一樣多”的教學(xué)過(guò)程中,教師用不同顏色的模型進(jìn)行示范,一邊擺放一邊說(shuō):“老師左邊放了4個(gè)紅球,右邊放了4個(gè)藍(lán)球,紅球和藍(lán)球一樣多。”請(qǐng)學(xué)生跟老師說(shuō)一遍。又如教學(xué)“比多比少”時(shí),結(jié)合練習(xí)五第9題,學(xué)生看圖基本上知道★和■誰(shuí)多誰(shuí)少,但道理還不懂,老師可這樣說(shuō):“一個(gè)★對(duì)一個(gè)■,★有了多余所以★多,■少。”接著讓學(xué)生邊比劃、邊模仿老師的話說(shuō)。這樣的訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生在模仿中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,又了解比多比少的實(shí)質(zhì),還滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

  七、結(jié)語(yǔ)

  綜上所述,在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師能夠通過(guò)多種方式進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)這也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)相關(guān)論文篇2

  淺談培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

  摘 要:小學(xué)階段是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能提高學(xué)習(xí)效率,收到事半功倍的效果;有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。

  關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)習(xí)慣;養(yǎng)成;引導(dǎo);創(chuàng)造;滲透

  我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出:“什么是教育?一句話,就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能提高學(xué)習(xí)效率,收到事半功倍的效果;有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?我在教學(xué)實(shí)踐中著重抓了以下幾點(diǎn):

  一、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣

  聽(tīng)講是課堂上接受信息的第一道大門(mén)。學(xué)生聽(tīng)講能力強(qiáng)弱與否,是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學(xué)生全神貫注地聽(tīng)講,主要采取正面引導(dǎo)的方法,看到某某學(xué)生聽(tīng)講特別認(rèn)真,我就適時(shí)的表?yè)P(yáng)。如,“伊鎮(zhèn)滔聽(tīng)講多認(rèn)真呀,有的小朋友真應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”而看到個(gè)別不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生,教師可用目光加以暗示。一年級(jí)學(xué)生很單純,都愛(ài)受表?yè)P(yáng),因此正面引導(dǎo)的效果會(huì)好一些。

  一年級(jí)學(xué)生由于其特殊的年齡特征,其思維更具形象性。在具體教學(xué)中,我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性,盡量利用教學(xué)掛圖、教具等以吸引學(xué)生的注意力,采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí),這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”,而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久之,就容易形成上課認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。

  二、積極思考的習(xí)慣

  數(shù)學(xué)是“思維的體操”,如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中,我不是單純地“教”知識(shí),而是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識(shí)。如在進(jìn)行十幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí),我才剛開(kāi)講,有的學(xué)生就叫起來(lái):11-9=2、12-9=3、13-9=4……千萬(wàn)不要以為學(xué)生都會(huì)了,知道答案的學(xué)生都是上過(guò)幼兒園的學(xué)生,而那些沒(méi)上過(guò)幼兒園的學(xué)生則一無(wú)所知。另外,即使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生,理解水平也是不一樣的,有的算法清晰,有的則僅是形式上會(huì)背出答案而已,而對(duì)于具體的思考過(guò)程、計(jì)算方法等并不是很清楚。于是我問(wèn)那些能說(shuō)出答案的學(xué)生:“你們是怎么算出來(lái)11-9=2、12-9=3、13-9=4……你能當(dāng)小老師說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)嗎?”這就促使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來(lái)考慮如何解釋,從而重新思考關(guān)于十幾減9的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)那些還不會(huì)計(jì)算十幾減9的學(xué)生我則引導(dǎo):“同學(xué)們,其他小朋友都知道了這么多減法算式,我們可不能輸給他們,趕緊想辦法試試看。”這樣,不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了。之后,我再請(qǐng)小老師說(shuō)說(shuō)自己的算理、算法,其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充,學(xué)生在相互之間的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí),獲得了積極的成功體驗(yàn)。

  三、大膽發(fā)言的習(xí)慣

  發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過(guò)程用言語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái),要把內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外部的語(yǔ)言,必須表達(dá)清楚,使別人能聽(tīng)懂,因此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行,所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。于是,一些課上沒(méi)有來(lái)得及回答問(wèn)題的學(xué)生會(huì)在下課以后跑到我跟前說(shuō)自己的想法,適時(shí)的表?yè)P(yáng)仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說(shuō)說(shuō)”、“小組內(nèi)大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式,讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。

  有一次遇到這樣一道題目:“小紅的前面有5個(gè)人,后面有3個(gè)人,這一排一共有幾個(gè)人?”學(xué)生有的說(shuō)是8個(gè),有的說(shuō)是9個(gè),于是我請(qǐng)答案是8的一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法,他答道:“小紅前面5個(gè)人,后面3個(gè)人,5+3=8,所以應(yīng)該是8個(gè)人。”我又請(qǐng)了答案是9的學(xué)生說(shuō)自己的解題思路,大家最后都明白應(yīng)該是9個(gè)人。想想一些高年級(jí)的學(xué)生不喜歡回答問(wèn)題,恐怕就是因?yàn)榕禄卮鸪鲥e(cuò)挨批評(píng)。“你的回答錯(cuò)了,坐下,聽(tīng)別人怎么說(shuō)的。”“不對(duì),你也好好想想再舉手呀。”諸如此類生硬的批評(píng)話語(yǔ),往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心,我們還是應(yīng)該慎重一些。

  四、養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣

  動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段,兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn),在“做中想,想中學(xué)”。我深信:只有學(xué)生確有“感受”,才能真正“理解”。

  為了讓一年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫(huà)一畫(huà)”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生在直觀具體的操作活動(dòng)中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”,而這些經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法教會(huì)的,必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。例如,在教學(xué)“分與合”時(shí),教師讓學(xué)生借助學(xué)具,將4個(gè)桃放在兩個(gè)盤(pán)里: 一盤(pán)放1個(gè),另一盤(pán)放3個(gè);一盤(pán)放2個(gè),另一盤(pán)也放2個(gè);一盤(pán)放3個(gè),另一盤(pán)放1個(gè)。有了這一操作的過(guò)程,再抽象成數(shù)的分與合就有了清晰的表象,實(shí)現(xiàn)了由形象到抽象的過(guò)渡。

  五、“認(rèn)真作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

  小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出:“對(duì)作業(yè)要嚴(yán)格要求。”作業(yè)是課堂教學(xué)的升華,作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,鞏固課堂學(xué)到的知識(shí),加深對(duì)課本知識(shí)理解。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到:

  1、認(rèn)真審題。審題是正確解題的前提。我們?cè)谡n堂上教給學(xué)生讀題方法,要求學(xué)生邊指邊讀,強(qiáng)調(diào)他們多讀,弄懂題目具體有幾個(gè)已知條件和問(wèn)題,讀中畫(huà)重點(diǎn)字、詞,養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣,同時(shí)指導(dǎo)分析對(duì)比的方法。

  2、規(guī)范書(shū)寫(xiě)。教給學(xué)生寫(xiě)作業(yè)方法,從寫(xiě)數(shù)字清楚,書(shū)寫(xiě)整齊、美觀到格式正確,都有規(guī)范要求。要求學(xué)生在限時(shí)內(nèi)完成作業(yè)。有了時(shí)間限制,學(xué)生不敢隨意浪費(fèi)時(shí)間。和時(shí)間比賽的結(jié)果會(huì)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的積極性。

  3、細(xì)心演算。演算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的技能。我們訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。計(jì)算必須慎重,切勿草率從事。不管題目難易都要認(rèn)真對(duì)待。對(duì)認(rèn)真演算有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),樹(shù)榜樣。

  4、檢驗(yàn)改錯(cuò)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中,有錯(cuò)誤是難免的。我要求學(xué)生在做完作業(yè)以后再認(rèn)真檢查,發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。

  總之,一年級(jí)學(xué)生由于特殊的年齡特征,光靠老師的工作是不夠的,家長(zhǎng)的力量不可忽視。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)相關(guān)論文篇3

  談一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

  【摘 要】小學(xué)一年級(jí)教師要總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)方法,故事引入,創(chuàng)造情景,創(chuàng)造濃郁的課堂教學(xué)氛圍,多媒體展示,激發(fā)學(xué)生的信息追求,滿足學(xué)生的情感需求,動(dòng)手操作,引領(lǐng)學(xué)生理解新知識(shí),實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的鍛煉,組織游戲,鞏固知識(shí),提升學(xué)生的綜合能力。

  【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)方法;氛圍;能力

  低年級(jí)學(xué)生天真浪漫,喜歡說(shuō)笑,教師要深入了解學(xué)生的特點(diǎn),低年級(jí)學(xué)生自制能力不夠,行為約束能力差,注意力不夠集中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師要教育學(xué)生了解一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容,這些現(xiàn)象都讓教師非常得頭疼。傳統(tǒng)教學(xué)思想將學(xué)生的這些特點(diǎn)當(dāng)成學(xué)生的缺點(diǎn),所以一些教師就重點(diǎn)來(lái)約束學(xué)生,限制學(xué)生行動(dòng),強(qiáng)制學(xué)生聽(tīng)課,甚至以為學(xué)生得了多動(dòng)癥。

  經(jīng)過(guò)教師的批評(píng)和家長(zhǎng)的責(zé)怪后,學(xué)生上課的時(shí)候好像被束縛了手腳,限制了思維的活動(dòng),完全處在被動(dòng)的情況下,上課結(jié)束后又辛苦又勞累,產(chǎn)生了厭惡學(xué)習(xí)的情緒,長(zhǎng)時(shí)間以后,就形成了學(xué)生成績(jī)退步的現(xiàn)象,時(shí)間長(zhǎng)了,就影響了學(xué)生的一生。一年級(jí)數(shù)學(xué)教師要從孩子的思想抓起,重視教育學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,積極培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望,塑造學(xué)生好的思想品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,帶給學(xué)生欣喜和幸福。數(shù)學(xué)教師要想學(xué)生學(xué)習(xí)好,就要解決學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生形成的,是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和反映。數(shù)學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重視深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí),通過(guò)教師的指引和家長(zhǎng)、朋友的影響培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì),重視克服學(xué)生學(xué)習(xí)的困難,消除學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn),通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題。

  一年級(jí)數(shù)學(xué)教師要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求,根據(jù)教材的編排意圖進(jìn)行教學(xué),重視學(xué)習(xí)引導(dǎo),引進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論,移植教學(xué)寶貴經(jīng)驗(yàn),重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì),充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,塑造學(xué)生好的思維品質(zhì),全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,積極提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),全面提升教學(xué)質(zhì)量。

  一、故事引入,創(chuàng)造情景,創(chuàng)造濃郁的課堂教學(xué)氛圍

  一年級(jí)的學(xué)生,剛剛走進(jìn)小學(xué)校園,初步接受文化知識(shí),沉浸在童話的故事世界里,還想象著一些小動(dòng)物們的活動(dòng),一年級(jí)的小朋友們愛(ài)聽(tīng)大人們給他們講解的一些小動(dòng)物的故事。在上數(shù)學(xué)新課的時(shí)候,教師可以編寫(xiě)一段童話故事,配合一段背景音樂(lè),運(yùn)用故事引進(jìn)教學(xué),創(chuàng)造教學(xué)的情景,并形成富有啟發(fā)性的提問(wèn),引進(jìn)故事教學(xué)。

  一年級(jí)的學(xué)生班級(jí)都有幾十個(gè)學(xué)生,如果只是靠教師來(lái)維持課堂教學(xué)秩序,那么這樣的教學(xué)秩序就很難得到維持。但是如果教師給學(xué)生講解故事,那么教室里就會(huì)非常地安靜和輕松,學(xué)生都會(huì)豎著耳朵來(lái)認(rèn)真聽(tīng)故事。故事講解結(jié)束以后,一年級(jí)的小朋友都沉浸在故事里,開(kāi)動(dòng)腦筋為小動(dòng)物們解決困難問(wèn)題。因此,可以說(shuō)小故事為數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造了濃郁的教學(xué)氛圍。

  例如,在教學(xué)“20以內(nèi)的數(shù)的退位減法”的時(shí)候,教師可以為學(xué)生編寫(xiě)這樣的故事:小白兔特別喜歡勞動(dòng),兔媽媽為了獎(jiǎng)勵(lì)小白兔的優(yōu)秀品格,很早就帶著小白兔來(lái)到文具店里來(lái)買鉛筆。小鹿店主一共有16支鉛筆,小白兔一共要買9支。小鹿店主就頭疼起來(lái)了,她想知道賣給小白兔鉛筆以后,一共還剩下幾支鉛筆。小朋友們,你們能幫助小鹿店主算一算嗎?低年級(jí)學(xué)生這樣計(jì)算的積極性就會(huì)跟高,都很喜歡計(jì)算,誰(shuí)都想幫助小鹿店主。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生很快學(xué)會(huì)算20以內(nèi)的數(shù)的退位減法。

  二、多媒體展示,激發(fā)學(xué)生的信息追求,滿足學(xué)生的情感需求

  在現(xiàn)代化的社會(huì)中,信息表現(xiàn)的形式是豐富多彩的。伴隨著信息技術(shù)的運(yùn)用,計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和拓展,社會(huì)上出現(xiàn)了以計(jì)算機(jī)為核心的能在媒體上展示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統(tǒng),它能夠同時(shí)獲得、處理、編輯、儲(chǔ)存和展示文字、圖片、聲音、靜態(tài)圖像或者動(dòng)態(tài)圖像、動(dòng)畫(huà)等不同形狀的信息,將計(jì)算機(jī)的圖形、文字、聲音等集合在一起,實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)的互補(bǔ),傳遞信息,具有真實(shí)的表現(xiàn)力。多媒體信息技術(shù)為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多樣的紛繁的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得知識(shí)和信息的最佳通道。小學(xué)教師要利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué),重視累積信息,講究圖形和文字的結(jié)合,滿足一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶過(guò)程,不斷充實(shí)學(xué)生無(wú)限發(fā)展的知識(shí)空間,重視激發(fā)學(xué)生獲取信息的能力,實(shí)現(xiàn)新知識(shí)新追求的學(xué)習(xí)過(guò)程,滿足學(xué)生的情感需求。

  例如,在學(xué)習(xí)“10的認(rèn)識(shí)”的課堂上,教師簡(jiǎn)單地操作電腦,電腦屏幕上就出現(xiàn)了數(shù)字娃娃“0”,接著又跳出了“1”“2~3~4”“5”“6”“7…8”“9”,同時(shí),這個(gè)時(shí)候還配合出現(xiàn)畫(huà)外音。“9”說(shuō)自己最大,看不起“0”,這個(gè)時(shí)候“1”又出來(lái)打抱不平,說(shuō):“如果我與0站在一塊,就比你還大。”教師這時(shí)候可以提問(wèn):“小朋友,你們是否相信呢?”屏幕一閃,1和0站在一起,就將孩子們緊密吸引。這樣,教師就將學(xué)生引進(jìn)新課:“10的認(rèn)識(shí)。”

  三、動(dòng)手操作,引領(lǐng)學(xué)生理解新知識(shí),實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的鍛煉

  我國(guó)思維科學(xué)的開(kāi)拓者錢(qián)學(xué)森曾經(jīng)指出:“小孩子的思維也是從形象思維開(kāi)始,然后抽象的。”根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,教師要重視學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng),在學(xué)生的操作上重視多種感官的運(yùn)用,進(jìn)行積極性思維活動(dòng),獲得知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握,發(fā)展學(xué)生的思維。在學(xué)生進(jìn)行思維操作的時(shí)候,教師要求學(xué)生理解題目的含義,想一想題目的要求,重視教會(huì)學(xué)生先操作什么,再操作什么,應(yīng)該怎樣操作。幫助克服學(xué)生做題目不經(jīng)過(guò)思考,盲目動(dòng)手的缺點(diǎn)。

  例如,在數(shù)學(xué)教學(xué)“比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí),先讓學(xué)生擺圖形,第一行擺4個(gè)O,第二行要求擺的△比O多2個(gè),在擺的時(shí)候,還要想好先擺幾個(gè)O,再擺幾個(gè)△,讓學(xué)生自己擺出結(jié)果,并進(jìn)行直觀地展示。教師再在黑板上擺出這樣的一組圖形:

  OOOO

  △△△△△△

  教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察和操作等形式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生具體到抽象的聯(lián)系,重視建立數(shù)量關(guān)系,實(shí)現(xiàn)圖和數(shù)的配合,可以一眼看出來(lái)擺的6個(gè)△,是由與O同樣多的4個(gè)△和比O多2個(gè)合起來(lái)的。

  在學(xué)生操作結(jié)束以后,教師要給學(xué)生留下反思的時(shí)間,讓學(xué)生對(duì)照自己擺的結(jié)果思考,明白先擺什么,再接著擺什么,得到結(jié)果以后實(shí)現(xiàn)“物化”的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“內(nèi)化”的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)兒童的思維過(guò)程從感知表象到感知抽象,讓實(shí)際的操作過(guò)程在學(xué)生的頭腦中形成更加深刻的印象。因此,在擺和想的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)擺的過(guò)程。一年級(jí)的學(xué)生年齡還很小,語(yǔ)言表達(dá)能力還很不足,學(xué)生在講解的時(shí)候,教師就要學(xué)生根據(jù)自己所擺放的學(xué)具的特點(diǎn),或者和同學(xué)來(lái)講悄悄話等,實(shí)現(xiàn)人人都有機(jī)會(huì)講解,人人都得到鍛煉。教師還要帶領(lǐng)好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生講解,突出學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn),照顧到全班的特點(diǎn),讓學(xué)生心中明白,思路通暢。教師通過(guò)擺、想、講,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察驗(yàn)證,幫助學(xué)生理解其中的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)這樣的教學(xué),來(lái)發(fā)展學(xué)生的形象思維,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的邏輯思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

  四、組織游戲,鞏固知識(shí),提升學(xué)生的綜合能力

  心理學(xué)家研究表明,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處在游戲活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)活動(dòng)類型轉(zhuǎn)化的過(guò)程,一年級(jí)的學(xué)生,借助游戲活動(dòng)已經(jīng)初步學(xué)會(huì)理解人的一些行為,掌握了粗淺的生活經(jīng)驗(yàn),形成了象征性的學(xué)習(xí)能力和想象能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的學(xué)習(xí)過(guò)程,重視了解和掌握了客觀事物的特征和規(guī)律的變化。游戲活動(dòng)具有著真、善、美的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中,要運(yùn)用游戲活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,激發(fā)學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn),集中學(xué)生的注意力,防止學(xué)生課堂教學(xué)的精神分散,要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手、口、腦,讓學(xué)生的感官參與教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)造好的環(huán)境,挖掘?qū)W生的潛能,掌握并鞏固知識(shí),滲透思想教育,養(yǎng)成好的習(xí)慣,塑造心理素質(zhì),發(fā)展智力。

  總之,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn),大膽放手,教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí),提升能力,實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的升華。

  【參考文獻(xiàn)】

  [1]、鈕英敏.淺談小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的激趣方法[J].學(xué)周刊,2012(25).

  [2]、齊紅茹.小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺談[J].教育與教師,2012(5).


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