淺談四年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文
小學(xué)四年級數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題的能力,新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求,也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的四年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文，供大家參考。
四年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文范文一：四年級數(shù)學(xué)廣角教學(xué)情境設(shè)計與興趣培養(yǎng)
摘要: 《數(shù)學(xué)廣角》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書獨有的內(nèi)容，提供教學(xué)和測試形式的多樣化，增加課外興趣活動，同時鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運用所學(xué)知識，解決生活中的具體問題，同時,教學(xué)中注意運用情境設(shè)計教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)廣角，小學(xué)教育，情境設(shè)計，興趣培養(yǎng)
《數(shù)學(xué)廣角》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書獨有的內(nèi)容，教材嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來，進(jìn)行系統(tǒng)而有步驟滲透數(shù)學(xué)的思想方法。這部分內(nèi)容不列入期末考試的范疇，在教學(xué)中，如何體現(xiàn)教材的要求，把握教材的度，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)，欣賞數(shù)學(xué)美的意識呢?下面談?wù)勊哪昙壣蟽躁P(guān)于《數(shù)學(xué)廣角》的教學(xué)感悟以及對于如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的一點經(jīng)驗。
一、問題情境――提供思辨之境
鉆研教材是備課工作的重要一環(huán)?！稊?shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容因受教材篇幅的限制，沒有提供詳盡的教學(xué)內(nèi)容，沒有呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程和知識的形成過程。這就要求教師反復(fù)研讀教材，參讀《教師教學(xué)用書》及有關(guān)資料，深刻領(lǐng)會編者的編排意圖，適當(dāng)調(diào)整(增減)教學(xué)內(nèi)容，把靜止不動、枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成看得見、摸得著、生動有趣的數(shù)學(xué)問題，使之更適合學(xué)生的實際，更符合教學(xué)需要。備課時，教師應(yīng)為學(xué)生的思考和辨析預(yù)設(shè)問題情境，營造民主和諧的氛圍，使學(xué)生思有所依，辨有所托。如《數(shù)學(xué)廣角〈合理安排〉》，教材安排了兩個例題，例題1是烙餅問題，例題2是沏茶問題。主要通過這兩個簡單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，初步體會優(yōu)化思想在實際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。教師在備課時，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，將例1烙餅場景換成人人都懂并都會做的煎蛋情境，貼近了學(xué)生的生活實際;又根據(jù)由易到難的教學(xué)規(guī)律，調(diào)整了例題的呈現(xiàn)順序，將例2的教學(xué)內(nèi)容與例1交換，創(chuàng)設(shè)幫助遇到難題的番茄娃娃解決問題的情境，先提出“怎樣合理安排才能盡快沏好茶呢?”的問題，再探究“如何安排煎蛋順序才能節(jié)省時間?”的問題，將抽象的運籌思想蘊涵在兩個簡單問題的解決當(dāng)中。這樣的問題情境預(yù)設(shè)，激起了學(xué)生幫助別人的美好心理，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，使新知的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生主動探索、積極尋找解決問題的策略，體驗最優(yōu)思想在實際中的應(yīng)用，為學(xué)生的思辨營造一定的氛圍和依托。
二、活動情境―――體驗思辨過程
1、在動手操作中親歷思辨過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要方法?！稊?shù)學(xué)廣角》，主要是體會數(shù)學(xué)的思想和解決問題的策略，是數(shù)學(xué)思想方法的滲透，重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這就需要教師在備課時，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，有效組織各種活動，充分挖掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性，讓活動情境的設(shè)置成為學(xué)生思辨的滋長點和源泉，使其親歷數(shù)學(xué)思考的整個過程。如《數(shù)學(xué)廣角〈合理安排〉》，教師在備課時，對沏茶問題的教學(xué)預(yù)留了充分的時間和空間，創(chuàng)設(shè)了小組合作動手排列沏茶工序圖的活動情境，讓學(xué)生的思辨在動手操作中，充分感受沏茶合理安排的順序;在煎蛋問題的教學(xué)中，采用小組交流、共同設(shè)計煎蛋安排方案的活動形式，讓學(xué)生在實踐活動中真實體驗煎3個蛋的最優(yōu)方案，體會優(yōu)化思想在實際生活的運用和重要性。這兩次操作活動情境的設(shè)置是學(xué)生思維不斷思考和辨析的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程，讓備課真正實現(xiàn)以人為本。
2、在合作交流中提升思辨內(nèi)涵。數(shù)學(xué)思辨能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分關(guān)注分析和處理問題的方法，對每一個問題的解析都要爭取找到最優(yōu)的解析方案。“合作、交流”給了思辨發(fā)展的一個空間。如《數(shù)學(xué)廣角〈合理安排〉》，課中始終把握從解決問題策略的多種方案中尋找最優(yōu)方案，提高解決問題意識作為本課的重點。備課時，教師考慮沏茶所出現(xiàn)的可能方案(有把所有的時間加起來14分鐘，有13分鐘，12分鐘，11分鐘，甚至10分鐘);接著引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、交流，在生生辨析中，思維火花不斷碰撞，感受沏茶最節(jié)省時間的安排方案。對于煎蛋問題，也預(yù)設(shè)了三種煎蛋方案(第一種12分鐘，第二種8分鐘，第三種6分種)，構(gòu)建彈性教案，隨時根據(jù)學(xué)生的課堂反饋調(diào)整教學(xué)順序;先讓學(xué)生探索交流煎蛋的各種方案，然后引導(dǎo)學(xué)生對這幾種方案進(jìn)行比較、評議，感受煎3個蛋的最優(yōu)策略，體會優(yōu)化思想的應(yīng)用。課末還安排了交流煎多個蛋的合理安排問題，在生生交流中體驗最合理的方案?？梢娊涣骰顒忧榫暗脑O(shè)置,不僅展示了學(xué)生思辨的過程，還提升了思辨內(nèi)涵，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這其中的“思”、“辨”就是思辨一詞的本意。因此，備課應(yīng)充分挖掘教材，領(lǐng)會意圖，關(guān)注學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)支點，尋求適宜教學(xué)法，促進(jìn)主動建構(gòu)，讓情境成為學(xué)生思辨的樂園，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考倘洋在數(shù)學(xué)海洋里，讓思辨因情境設(shè)置而精彩。
三、加強對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)
多形式教學(xué)引起學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課的興趣。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，合理穿插多媒體教學(xué)，借助新技術(shù)把抽象的知識點動態(tài)地演繹出來，能夠引起學(xué)生的新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如何合理使用有限資源，設(shè)計和選用課件非常關(guān)鍵，關(guān)系著多媒體教學(xué)質(zhì)量的成敗。另外，必備的教學(xué)模型和實驗工具也是課堂教學(xué)的有益補充，同樣，也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
多提問。在課堂上不僅老師提問，也鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，課堂提問是其中一個很關(guān)鍵的手段。通過提出與回答問題，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，及時鞏固舊知識、獲得新知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如何設(shè)置課堂提問?并加以合理地點評?這是很有講究的，需要老師不斷思考、總結(jié)和提高。同時，也需鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、積極思考。
提供教學(xué)和測試形式的多樣化，增加課外興趣活動，同時鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，運用所學(xué)知識，解決生活中的具體問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？傊?，辦法很多，關(guān)鍵是要設(shè)計適宜于自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
四年級數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文范文二：教育均衡發(fā)展與四年級數(shù)學(xué)教學(xué)研究
摘 要：教育均衡發(fā)展就是學(xué)生接受教育條件相對均衡、享受教育資源相對均衡、獲得教育效果相對均衡。在具體的課堂教學(xué)中，就是根據(jù)學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生的發(fā)展得到相對的均衡發(fā)展，怎樣在四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生的發(fā)展得到相對的均衡呢?本文從教育均衡發(fā)展的新授課課堂教學(xué)模式和教育均衡發(fā)展的主題活動課課堂教學(xué)模式兩方面來研究在四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生得到均衡發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展;四年級數(shù)學(xué);教學(xué)研究
國務(wù)院、教育部提出教育要均衡發(fā)展。在具體的教學(xué)中，我們也要根據(jù)學(xué)生的個性特點進(jìn)行因材施教的平等教育。要實施平等教育，我們必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性，實施適合學(xué)生均衡發(fā)展的、師生互動的、學(xué)生能自主操作的教育均衡發(fā)展的課堂教學(xué)模式。下面是筆者從新授課和主題活動課兩方面進(jìn)行探討在四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生得到均衡發(fā)展的模式研究。
一、教育均衡發(fā)展的新授課課堂教學(xué)模式
教育均衡發(fā)展的新授課課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在課堂中按照發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路展開的平等教育教學(xué)，與其相應(yīng)的教學(xué)程序為“創(chuàng)境激疑——自主探究——明理內(nèi)化——應(yīng)用拓展”。
(一)創(chuàng)境激疑。
在學(xué)習(xí)一個新知識點時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問題。把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問題的必然需求，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，從而誘發(fā)其均衡發(fā)展意識。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣：①在新舊知識的連接點和生長點上提出問題;②通過學(xué)生觀察、研究的具體材料產(chǎn)生問題;③以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產(chǎn)生問題。
例如教學(xué)四年級數(shù)學(xué)的《能被3整除的數(shù)的特征》時，先出示一組數(shù)：33、36、39，問：這些數(shù)能被3整除嗎?能被3整除的數(shù)有什么特征?接著出示另一組數(shù)：23、26、29，問：這些數(shù)能被3整除嗎?那么能被3整除的數(shù)的特征是否就是個位上的數(shù)是3、6、9?學(xué)生在認(rèn)知矛盾沖突的情境中肯定會引發(fā)想探究的問題：能被3整除的數(shù)和什么有關(guān)系?能被3整除的數(shù)有什么特征?每一個學(xué)生在這些問題的誘導(dǎo)下自覺主動積極地參與到教學(xué)活動中去，促進(jìn)每一個學(xué)生都能均衡地發(fā)展。
(二)自主探究。
在老師的引導(dǎo)下，每一個學(xué)生根據(jù)自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識。其目的不僅在于使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中都得到均衡的發(fā)展。
1.讓學(xué)生自己確定方法。如探索“圓周長的測量方法”，教師為每個小組提供了一些工具和學(xué)習(xí)材料：2個硬紙做的不同直徑的圓、2個布做的不同直徑的圓、2條繩子、2把尺子，問：怎樣才能知道這些圓的周長是多少?讓學(xué)生自己想辦法、選方法：用繩子繞圓一周進(jìn)行測量;在尺上滾動圓一周進(jìn)行測量;把布做的圓對折后再測量。
2.讓學(xué)生自己收集材料。如教學(xué)《能被2、5整除的數(shù)的特征》，要求各小組在限定的時間內(nèi)分別寫出能被2、5整除的數(shù)，比一比哪一組寫得多，讓學(xué)生自己收集所觀察的材料，有利于調(diào)動學(xué)生探究規(guī)律的積極性。
3.讓學(xué)生自己觀察思考。如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，在呈現(xiàn)3/4=6/8=9/12后，教師問：上面的等式什么沒有變?什么變了?是怎么變的?放手讓他們觀察思考，通過交流，學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)了分子、分母的變化規(guī)律。
4.讓學(xué)生自己操作實驗。如教學(xué)《長方形的面積計算》，先請學(xué)生用12個正方形(每個代表1平方分米)紙片擺成長方形，接著要求同桌合作用24個正方形紙片擺成長方形，分別記錄長、寬和面積的數(shù)據(jù)，問：長方形的面積跟它的長和寬有怎樣的關(guān)系?讓學(xué)生自己通過實驗、觀察、歸納，發(fā)現(xiàn)長方形面積計算方法。
5.讓學(xué)生自己嘗試解決。如計算45+29時，學(xué)生想出了如下的方法：①40+20=60，5+9=14，60+14=74。②45+20=65，65+9=74。③45+30=75，75-1=74。④29+1=30，44+30=74。⑤45+5=50，50+24=74。⑥40+20=60，5+9=14，60+14=74。⑦用豎式計算。通過每一個學(xué)生自己親自嘗試，不僅解決了問題，使學(xué)生掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的基本計算方法，而且促進(jìn)了每一個學(xué)生的均衡發(fā)展。
(三)明理內(nèi)化。
以科學(xué)的方法探究新知，獲取新知，并鞏固內(nèi)化，讓每一個學(xué)生都獲得了成功，促進(jìn)了學(xué)生的均衡發(fā)展。
(四)應(yīng)用拓展。
指導(dǎo)學(xué)生自己歸結(jié)、整理新知識，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的知識去解決新問題，進(jìn)而去解決思考題、發(fā)展題，進(jìn)行課后實踐，使學(xué)到的知識延伸發(fā)展。同時引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)體會，提高了能力。這樣使每一個學(xué)生都獲得了成功，促進(jìn)了學(xué)生的均衡發(fā)展。
二、教育均衡發(fā)展的主題活動課課堂教學(xué)模式
以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《圖形中的規(guī)律》的教學(xué)為案例，簡要闡述“教育均衡發(fā)展的主題活動課課堂教學(xué)模式”的操作流程。我們認(rèn)為主要包括：活動內(nèi)容與目標(biāo)、活動組織形式和活動手段幾個重要方面。
(一)構(gòu)建“教育均衡發(fā)展的數(shù)學(xué)主題活動課”的內(nèi)容、目標(biāo)。
學(xué)生在完成了小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“認(rèn)識方程”的學(xué)習(xí)后，教材設(shè)計了一堂《圖形中的規(guī)律》綜合活動。要求學(xué)生通過拼擺三角形得出小棒根數(shù)與三角形個數(shù)之間的規(guī)律，并用含有字母的式子表示出來。旨在讓學(xué)生對“用字母表示數(shù)”具有更加形象的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，提高學(xué)生歸納、概括的技能、技巧，促進(jìn)學(xué)生的成功與發(fā)展。
根據(jù)教學(xué)實際，我們明顯地感覺到：原來的活動課教學(xué)目標(biāo)比較單薄，教學(xué)內(nèi)容幾近空白，對學(xué)生不具挑戰(zhàn)性，發(fā)展的價值不是很大。為了將“適合學(xué)生均衡發(fā)展的活動課”做的深入淺出，我們大膽地將主題活動的目標(biāo)進(jìn)行了提升：不僅要求學(xué)生在活動中，通過動手操作，自主實踐，得出小棒根數(shù)與三角形個數(shù)之間的規(guī)律，還要求學(xué)生通過選用字母，表示出所擺的圖形中小棒根數(shù)與三角形個數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，建立圖數(shù)模型。同時我們更有意渲染氣氛，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)高度抽象的特點及數(shù)學(xué)的簡潔美，并讓學(xué)生在所建立的數(shù)學(xué)模型下，規(guī)范地解決數(shù)學(xué)問題，享受數(shù)學(xué)的價值，促進(jìn)了成功。 實踐證明，新的教學(xué)目標(biāo)更加適合學(xué)生均衡發(fā)展的實際，既依托了教科書，把握了教材的精髓，又使數(shù)學(xué)活動對學(xué)生更具挑戰(zhàn)性，值得深入研究，增添了數(shù)學(xué)主題活動課的數(shù)學(xué)味，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考、探索，促進(jìn)了學(xué)生的成功與均衡發(fā)展。
(二)構(gòu)建“教育均衡發(fā)展的主題活動課”的組織形式。
我們注重活動課的組織形式，積極貫徹“以趣導(dǎo)入”、“自主操作”、“感悟交流”的組織原則。
1.強化活動的趣味性，堅持以趣導(dǎo)入，深入淺出。在本堂課的活動中，采用學(xué)生頗感興趣的“數(shù)青蛙”作為導(dǎo)入活動。在復(fù)習(xí)本單元知識重點時，讓學(xué)生感到的不是艱澀、深奧，而是淺顯、有趣，消除學(xué)生畏難的學(xué)習(xí)心理，營造出了輕松、活潑的課堂氛圍。
2.強調(diào)操作實踐，堅持感悟訓(xùn)練。要求每一個學(xué)生準(zhǔn)備小棒，并按活動的程序，循序漸進(jìn)地開展操作實踐。引導(dǎo)學(xué)生從1個三角形、2個三角形，到3個、4個三角形，步步為營，扎扎實實地進(jìn)行研究。期間，教師充分發(fā)揮活動組織者的作用，進(jìn)而相機提出7個三角形與N個三角形的研究，實現(xiàn)了思維訓(xùn)練的有序開展和跳躍發(fā)展，讓每一個學(xué)生都得到了均衡的發(fā)展。
在活動進(jìn)行時，嚴(yán)格要求學(xué)生獨立完成任務(wù)，自主感悟，及時組織交流匯報，要求學(xué)生把活動中的結(jié)果，及時反饋、評價。在教師的點撥與學(xué)生之間的相互交流、探討下，活動得以順利開展。
我們反對形式主義，不搞無謂的合作。我們寄希望于在學(xué)生獨立自主的研究前提下，進(jìn)行積極的交流，讓每個學(xué)生都能動手操作，動腦思考，動口交流。仁者見仁，智者見智，使數(shù)學(xué)主題活動課成為充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)個性的學(xué)習(xí)的平臺。讓每個學(xué)生都能得到全面、積極的均衡發(fā)展。
(三)構(gòu)建“教育均衡發(fā)展的主題活動課”的重要手段。
在活動課的教學(xué)活動中，可供選擇的手段多種多樣，可以服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)手段。求真務(wù)實是我們對教學(xué)手段的最大追求。因此，我們把現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)作為我們的重要教學(xué)手段。
我們利用Power Point軟件制作的是那種學(xué)生一看就能清楚，一想就能明白的內(nèi)容。摒棄了繁雜的花邊和不合時宜的音樂。我們的目的就是在降低活動成本的大前提下，返樸歸真，讓真正的重要信息抓住學(xué)生的眼球，讓每一個學(xué)生都得到均衡發(fā)展。
我們利用Flash軟件制作的拼擺課件，一開始就是著眼于方便教師和學(xué)生的共同操作而設(shè)計的，改變了教師對課件的獨家專用，而學(xué)生只把課件當(dāng)作動畫片的滑稽場面。你可以看到，在活動中師生共同操作課件，拼擺圖形，共同研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象，感悟數(shù)學(xué)的魅力。
我們認(rèn)為：“內(nèi)容要精當(dāng)，形式要活潑，手段要新穎”是“教育均衡發(fā)展的主題活動課”的基本模式。“溫故入新→探究感悟→拓展研究→活動小結(jié)”是“教育均衡發(fā)展的主題活動課課堂教學(xué)模式”的基本流程。
“教育均衡發(fā)展的主題活動課課堂教學(xué)模式”流程圖
總之，在四年級數(shù)學(xué)中讓學(xué)生均衡發(fā)展教學(xué)模式，就是根據(jù)學(xué)生的個性特點，以學(xué)生為主體，以師生互動教學(xué)、學(xué)生自主操作的課堂教學(xué)模式，包括教育均衡發(fā)展的新授課課堂教學(xué)模式和教育均衡發(fā)展的主題活動課課堂教學(xué)模式。
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