小學生數學教學優(yōu)秀論文
小學生數學教學優(yōu)秀論文
新課改以來,小學數學的教材逐漸傾向于對學生數學素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更重視理論教學與實踐相結合。下面是學習啦小編為大家整理的小學生數學教學優(yōu)秀論文，供大家參考。
小學生數學教學優(yōu)秀論文范文一：小學數學教學課堂思考
摘要：總而言之，小學數學教師在開展教學的過程中，應該在課本資源的基礎上積極開發(fā)、利用生活資源、網絡資源與錯誤資源，以學生的學習需求為入手點，為學生的全面發(fā)展與學習活動的開展提供豐富、優(yōu)質的教育資源，全面調動學生學習的主動性、能動性，使得學生能夠靈活把握數學知識，提高各方面的能力。
關鍵詞：小學數學教學;實效教學
一、整合生活資源，打造實效教學
小學數學教師應該認識到生活對推動教育開展的積極作用，鼓勵學生從生活中積累課程資源，提高自身的知識面與數學素養(yǎng)。教師對生活資源的開發(fā)可以通過教學情境設置、加強反饋訓練等不同途徑，促進數學課堂能實現與生活課堂的緊密銜接。例如，在蘇教版小學二年級上冊“位置與方向”的教學中，單從書本出發(fā)讓學生理解本課的內容具有一定的局限性，為了促進學生能夠從生活發(fā)現數學，教師可以讓學生結合自己所在城市的建筑物來確定家的位置、學校的位置，在語言表述的過程中，教師可以逐漸拓展講解方向、位置的概念。這種以生活環(huán)境為切入點的教學方法能夠增加學生對數學知識點的熟悉感，提高學生在課堂上的互動性。但是僅憑教學過程中使用生活資源不能實現學習的舉一反三，此時反饋訓練的重要性就凸現出來。引入生活資源的反饋訓練是指促進數學運算與解題技巧的生活化，從而進一步促進學生分析能力、計算能力、思維能力的提升。例如，在蘇教版小學三年級上冊“長方形和正方形”教學的過程中，教師可以先用卷尺對黑板的長度與寬度進行測量，讓學生在觀察的過程中發(fā)現長方形與正方形的特征。然后再布置作業(yè)，讓學生走入生活中，自己通過測量與比較，找到身邊的正方形和長方形，這樣不僅可以提升學生在問題上的分析能力，也可以提升其問題的解決能力，促進學生個性化思維的拓展。在生活資源開發(fā)的過程中，教師需要對資源進行篩選與優(yōu)化，使得生活資源更加貼近學生的生活，從而提高資源的操作性與易理解程度。
二、利用網絡資源，實現高效教學
隨著互聯網信息技術的發(fā)展，積極利用網絡資源有助于增強小學數學課堂的活力，實現師生、生生之間的多向互動。相對于過去可利用的教學資源，網絡資源具有多樣性、豐富性的特征，能夠在充實教學資源的基礎上，給予學生更多的想象力、判斷力。在利用網絡資源的過程中，教師首先應該提高對豐富性、共享性網絡資源的利用水平，再積極利用教學管理軟件，及時跟進學生的學習水平、學習效率。但教師也應該認識到網絡資源可能帶來的負面影響，避免出現喧賓奪主的現象，促進小學數學教學活動的有序開展。
例如，在蘇教版小學數學六年級上冊“長方體和正方體”教學的過程中，教師可以在網上篩選、搜集較多的長方體與正方體實例，讓學生能夠通過多媒體平臺更加直觀地觀察長方體與正方體的物體，從而指出他們的面、棱與頂點，并采取對比研究法，讓學生在對比的過程中掌握多種不同物體的特征，從而加深對長方體、正方體在特點上的了解。而為了提高網絡資源的利用水平，加強學生課下對知識的鞏固，教師可以安排布置相應的作業(yè)，讓家長輔導學生在網絡上尋找相應的資源材料。例如，在蘇教版小學數學五年級上冊的“找規(guī)律”中，教師可以布置“找尋生活中的規(guī)律”，讓學生通過網絡、觀察等多種調查方式，整理自己搜集到的“規(guī)律”，截圖或者拍攝圖片在課堂上通過多媒體進行展示，這樣不僅可以調動學生參與教學活動的積極性與主動性，也能促進學生的全面發(fā)展。
三、活用錯誤資源，促進有效教學
錯誤資源是指學生在教學活動中由于失誤而產生的資源，錯誤資源的再利用有利于加深學生對問題的理解，對學生的知識體系進行重構;有利于學生進行自我反思，從而促進學生思維的不斷拓展;有利于加強學生與教師之間的交流與溝通，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學數學教學的整體效率。教師對錯誤資源的利用首先要從錯誤的分析入手，探尋問題產生的根源。其次，再針對錯誤題目加以重復利用，加強學生的自我探究。在小學數學計算能力的培養(yǎng)中，學生經常由于看錯數字、不能理解公式而造成計算結果出錯，教師可通過專項性的練習了解學生出錯的具體原因。例如，在學習除法的過程中，教師可以讓學生學習有余數的小數除法計算，讓學生運算18.6÷1.6，并讓學生自己進行驗算，通過驗算發(fā)現其中存在的問題，并對答案的正確性進行判斷。教師應該通過誘導讓學生自己發(fā)生問題產生的原因;通過余數與除數的對比，讓學生通過大小來進行判斷。這種代表性的錯誤案例都可作為數學課堂上的教學資源，培養(yǎng)學生的自我發(fā)現意識。
總而言之，小學數學教師在開展教學的過程中，應該在課本資源的基礎上積極開發(fā)、利用生活資源、網絡資源與錯誤資源，以學生的學習需求為入手點，為學生的全面發(fā)展與學習活動的開展提供豐富、優(yōu)質的教育資源，全面調動學生學習的主動性、能動性，使得學生能夠靈活把握數學知識，提高各方面的能力。
參考文獻
1、基于1:1課堂環(huán)境下的小學數學深度教學的資源設計鄭姝; 陳玲; 陳美玲中國電化教育2013-03-10
2、 小學數學生活化教學的研究葛芳華中師范大學2015-05-01
小學生數學教學優(yōu)秀論文范文二：小學數學教學中的信息技術論文
摘要：現代信息技術極大地豐富了小學教學的手段，打破了傳統(tǒng)教學的困境，活化了教學案例，提高了教學效率，增加了學生認知能力，擴寬了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。
關鍵詞：小學數學教學;信息技術
一、運用信息技術豐富教學手段
數學來源于生活，數學教學也要貼進生活，借助生活常識幫助學生正確的理解數學問題。例如，教學“圖形的初步認識與面積計算”，傳統(tǒng)教學中，我們展示給學生的道具是課本、直尺、三角板、文具盒，像梯形、平行四邊形。數量極少的道具難以建立準確的表象，使學生難以正確地掌握概念，導致學習興趣不高，教學效果一般。我們可以利用生活中的各類圖形以小短片、圖片的形式進行有效展示，讓更多的學生對各類圖形進行認識。這樣引入課程，既利用了知識的遷移，又滲透了生活實際問題，使學生體會到不僅是學數學，而是在解決生活中的實際問題。將生活案例與教材資源進行高效整合，借助多媒體手段營造新的學習情境，豐富教學案例，可以讓學生更加積極參與數學學習，通過生活案例的認識、教師的正確引導、學生的自我認知，幫助學生在知識和能力方面得到鞏固與提高。更加有利于學生對知識的理解和掌握，更加有利于調動學生學習的積極性和主動性。在小學數學教學中，形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分。但插圖是靜止的，只能反映事物變化的結果或活動一瞬間。如果靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩，生動的畫面把事物發(fā)展的全過程展現出來，讓學習素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點，又可化抽象為具體，同時降低教師案例展示的難度，活躍了課堂氣氛。
二、借助信息技術，復雜教學課程簡單化，提高授課效率
在小學數學教學過程中，部分教學問題無法運用傳統(tǒng)的教學手段進行生動地展示。例如，教學“梯形面積的計算”，以往教師借助一些模型對梯形進行拆分再組合，模型小，學生難以全部看清，模型大，教師教學困難，模型種類少，學生掌握的方法單一，對圖形變化角度后學生又不知道如何計算?，F代信息技術能夠根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發(fā)生、發(fā)展的過程，從而解決學生認識的局限性，縮短了教學時間，能夠利用更多的時間對知識點進行強化與鞏固。
三、利用信息技術，實現教學知識的有效整合，鞏固學習成果
小學數學重在認知、重在強化，強化知識的關鍵是練習，強化的結果是能夠幫助學生從不同的事物中區(qū)分出相同的部分與規(guī)律。學生的練習是對知識點掌握的最佳反饋，反饋也是教學過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的班級授課制，在及時反饋方面存在著很大的局限性，一個教師面對幾十個學生，很難對每個學生的問題做出及時反饋。傳統(tǒng)的教學只能通過測驗、課后作業(yè)的形式進行檢驗，無法及時的在學生初步掌握知識的時候進行鞏固。而現代信息技術可以較好地解決這一問題，在很大程度上強化了學習的效果。例如，余數的計算“100÷7=”教師可以在教學課程中列舉大量的圖形進行示范，同時給出一定的測試題，在教學條件較好的地區(qū)還可以實現一人一機，學生如果輸入錯誤答案，計算機就會及時做出判斷，并給出相應提示，再次顯示小數乘法的計算方法，使學生對自己的錯誤和正確的計算都能夠有一個清晰的認識。計算機可以在出現錯誤提示后，隨機出同類型題目，讓學生反復練習，直至完全正確。這樣的練習反饋對于計算方法、計算能力，概念理解程度，規(guī)律運用等的檢驗起到了良好的作用，同時判斷、選擇、連線、輸入式交互等多種形式也對保持促進學生興趣起到積極作用。
現代信息技術極大地豐富了小學教學的手段，打破了傳統(tǒng)教學的困境，活化了教學案例，提高了教學效率，增加了學生認知能力，擴寬了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。但教師在引入現代信息技術進課堂的時候，還需注意正確地運用現代信息技術，真正讓現代信息技術成為教學的好幫手，做到傳統(tǒng)教學與現代信息技術地有機整合與平穩(wěn)過渡，揚長避免。不僅能夠提升學生的個人學習能力，同時也增加教師的個人業(yè)務水平。既促進了素質教育的實施，又培養(yǎng)了學生的非智力因素，使課堂教學符合現代化教育需要，從而有效培養(yǎng)更多跨世紀的創(chuàng)造型人才。
參考文獻
1、小學數學問題解決認知模型研究魏雪峰; 崔光佐電化教育研究2012-11-01
2、小學數學學業(yè)評價與課程標準一致性的研究劉學智東北師范大學2008-05-01
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