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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂論文

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  提高小學(xué)課堂效率是近些年來(lái)所有老師所不斷追求的,尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高更是重中之重。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂論文,供大家參考。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂論文范文一:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)語(yǔ)言藝術(shù)論文

  一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

  處于小學(xué)的學(xué)生本身具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn),而且他們的理解思維能力,自主學(xué)習(xí)能力上都存在著很大的欠缺。這些共同的因素決定了教師必須做好學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)工作。而在課堂上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)無(wú)疑是一個(gè)非常有效的辦法。并且,課堂的提問(wèn)實(shí)質(zhì)上依然是教師的知識(shí)傳授。同時(shí),又能夠在師生的交流中完成彼此之間的情感交互,具有非常重要的價(jià)值。當(dāng)然,這種價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)需要借助于教師在提問(wèn)中所使用的語(yǔ)言藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)涵,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先,提問(wèn)能夠完成學(xué)生的智力和非智力因素的綜合。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,其課堂的注意力本就容易分散,而數(shù)學(xué)課程又是令學(xué)生頭疼的一門科目。因而,在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)開小差、注意力不集中等問(wèn)題。而課堂的提問(wèn)顯然能夠解決這一問(wèn)題。在這種形式之下,學(xué)生的注意力得到集中,學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高,從而慢慢進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正常軌道之上。而一旦學(xué)生能夠以正常的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。這樣一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程,對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。其次,提高學(xué)生的活動(dòng)熱情。課堂本身是具有很強(qiáng)的嚴(yán)肅性的。這種嚴(yán)肅性雖然能夠讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重視。但是同樣,過(guò)于單調(diào)的氛圍卻讓學(xué)生慢慢進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疲軟狀態(tài)。而課堂提問(wèn)卻能夠召喚學(xué)生進(jìn)入良性活動(dòng)的狀態(tài)中來(lái)。而且,當(dāng)這種互動(dòng)具備了穩(wěn)定性之后,學(xué)生會(huì)形成提問(wèn)或者詢問(wèn)的習(xí)慣,并慢慢促使他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己真實(shí)的情感。而這種情感的活動(dòng),也必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生之間的交流,這對(duì)于幫助小學(xué)生解決人際交往的問(wèn)題具有很重要的意義。最后,提問(wèn)能夠維持課堂的正常秩序。在小學(xué)課堂中,由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差。因此,在面對(duì)他們所不喜歡甚至不適應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂中,很容易出現(xiàn)開小差和交頭接耳的現(xiàn)象。而如果教師能夠在課堂中安排提問(wèn)的環(huán)節(jié),看似令一學(xué)生措手不及,實(shí)際上卻也是讓學(xué)生始終保持注意力集中的方法。這樣一來(lái),不僅數(shù)學(xué)課堂的秩序得到正常的維護(hù),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高。由此可見,教師必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的價(jià)值,也要真正理解提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)涵,這樣才能夠保證課堂提問(wèn)效用的最大化發(fā)揮,也才能真正達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

  二、明確目的,確定提問(wèn)順序

  相關(guān)研究證明,教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)如果能夠完成連續(xù)的提問(wèn),具有兩方面的意義。一方面,如果問(wèn)題得以以有序地方式進(jìn)行有效提問(wèn),那么就能夠使學(xué)生從一個(gè)全新的視角來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題。另一方面,連續(xù)的提問(wèn)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量,同時(shí)也會(huì)讓教師與學(xué)生之間形成一個(gè)更深層次的互動(dòng)。由此可見,教師如果能夠有一個(gè)明確的提問(wèn)順序,對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很重要的意義。而要真正完成這一具有完整意義的連續(xù)提問(wèn),教師就必須注重兩大問(wèn)題:?jiǎn)栴}的重點(diǎn)以及問(wèn)題的層次。換句話說(shuō),教師必須完成一個(gè)具備目的性的,有核心的連續(xù)發(fā)問(wèn)。當(dāng)然,這一核心問(wèn)題的存在價(jià)值并不是讓學(xué)生形成客觀的記憶,而是幫助教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的回憶和理解。這就要求教師必須以認(rèn)真的態(tài)度精心設(shè)計(jì)核心問(wèn)題,同時(shí)要保證問(wèn)題求解的有序性。需要注意的一點(diǎn)就是,核心問(wèn)題必須與教學(xué)目標(biāo)相一致,并能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維和討論欲望的目的。把握問(wèn)題切入點(diǎn) 教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握問(wèn)題的切入點(diǎn)。這就需要教師對(duì)課堂的節(jié)奏有一個(gè)準(zhǔn)確的把握,而要達(dá)到這種精確把握,教師可以豐富設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法。

  其一,設(shè)計(jì)生活情境問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)《加減法》這一章節(jié)時(shí),教師可以為學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:在體育課上,小明發(fā)現(xiàn)自己的前面有6個(gè)人,而自己的后面有4個(gè)人,那么請(qǐng)問(wèn)小明所在的這一豎排一共有幾個(gè)人?在學(xué)習(xí)《乘法分配律》時(shí),教師可以同樣以設(shè)置情境的方式,讓學(xué)生理解乘法分配的規(guī)律。具體的情境內(nèi)容如下:“有學(xué)生a、b一同去看望教師c,(a+b)*c,然后這兩個(gè)學(xué)生分別同教師握手可以得到:ac+bc,那么請(qǐng)問(wèn)教師c握兩次手的做法正確嗎?如果學(xué)生a先伸手,教師c卻先于學(xué)生b握手,即結(jié)果是a+bc,那么請(qǐng)問(wèn)教師的這種做法對(duì)嗎?結(jié)果很顯然,在后一個(gè)情境當(dāng)中,教師c的做法是錯(cuò)誤的。這時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生給出自己認(rèn)為正確的答案,并用式子表示出來(lái)。對(duì)于初學(xué)乘法分配律的小學(xué)生來(lái)講,其意義和結(jié)果都是很難掌握的,但是通過(guò)教師對(duì)這一式子進(jìn)行情境的加工設(shè)置之后,很顯然能夠幫助學(xué)生理解分配的“內(nèi)涵”。由此可見,在這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活,又在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的情境問(wèn)題設(shè)置,不僅能夠簡(jiǎn)化教師講解的任務(wù),同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對(duì)乘法分配律形成完整的認(rèn)識(shí)。

  其二,以教材知識(shí)為切入重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,教師陷入了提問(wèn)的誤區(qū),在這種誤區(qū)之內(nèi),教師過(guò)于頻繁地向?qū)W生發(fā)出提問(wèn),不僅讓學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度的緊張而形成排斥心理,同時(shí)可能因?yàn)閱?wèn)題過(guò)多和過(guò)雜,讓學(xué)生對(duì)于章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)形不成主次印象,造成課堂的無(wú)重點(diǎn)。而且,高密度的提問(wèn),會(huì)造成教師成為課堂的完全主導(dǎo),而學(xué)生卻成為被動(dòng)的回答,長(zhǎng)此以往的發(fā)展下去,學(xué)生的思維勢(shì)必受到激發(fā)的限制。因此,教師必須掌握好問(wèn)題的提問(wèn)數(shù)量。尤其是,在知識(shí)日益增長(zhǎng)的今天,教師必須有一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)。而這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是教材。教師可以以逆向思維的方式,讓學(xué)生明確自己需要掌握到的重點(diǎn)。這樣教師才能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。豐富問(wèn)題特性 任何一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都必須具備鮮明的特點(diǎn),這既是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中語(yǔ)言藝術(shù)的要求,同時(shí)也是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題印象深刻的必然。因此,教師要想提升問(wèn)題的效能,就應(yīng)當(dāng)豐富所設(shè)置問(wèn)題的特性。一般來(lái)講,問(wèn)題可以具備以下幾個(gè)特性。

  其一,聚焦性。教師在提出問(wèn)題后,如果學(xué)生沒能夠正確回答問(wèn)題時(shí),教師就可以利用重新聚焦的方式對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行陳述,以告訴學(xué)生他們的回答不正確的原因。例如,在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一單元時(shí),教師可以先問(wèn)學(xué)生“四個(gè)相同的正方形能夠拼成幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形?”當(dāng)學(xué)生回答是一個(gè)時(shí),教師也可以繼續(xù)深入解釋,四個(gè)小正方形能拼出的這一個(gè)長(zhǎng)方形其長(zhǎng)和寬分別是多少?對(duì)此,學(xué)生可能會(huì)提出疑問(wèn),為什們只能是一個(gè)長(zhǎng)為4寬為1的長(zhǎng)方形?而不是邊長(zhǎng)都為2的正方形?這時(shí),教師就要告訴學(xué)生,正方形也是特殊的長(zhǎng)方形。之后,教師就可以繼續(xù)重復(fù)問(wèn)出這一個(gè)問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn),在這種情況下,學(xué)生就能夠給出一個(gè)正確的答案了。

  其二,解釋性。這種性質(zhì)的提問(wèn)一般是教師需要學(xué)生對(duì)自己的解答方式進(jìn)行進(jìn)一步的解釋的時(shí)候,以幫助學(xué)生了解更多的問(wèn)題解法。例如,在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加一位數(shù)的加法》中,對(duì)于25+8=?學(xué)生會(huì)使用計(jì)算器、數(shù)小棒等方式,教師就可以提問(wèn)是否還有用別的計(jì)算方法計(jì)算的同學(xué)。例如,學(xué)生說(shuō)使用分加:先將25分成5和20,然后讓5和8先加,算出結(jié)果是13,再計(jì)算13+20=33。在數(shù)學(xué)中,一道計(jì)算題往往會(huì)有多種計(jì)算方法,所以,教師可以以提問(wèn)的方式讓學(xué)生說(shuō)出更多的計(jì)算方法,并讓學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行解釋。這種提問(wèn)方式不僅能夠開闊學(xué)生的眼界,同時(shí)還能夠形成學(xué)生之間的良好互動(dòng),是一種不可多得的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)本著適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念,不斷豐富課堂提問(wèn)的語(yǔ)言藝術(shù)特性,以幫助教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果,同時(shí)也能夠幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙,并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂論文范文二:小學(xué)數(shù)學(xué)改革探討

  一、引言

  課程作為教育的重要手段越來(lái)越受到國(guó)家的關(guān)注,近年來(lái),新課程改革如火如荼的進(jìn)行著,每個(gè)學(xué)科都成為關(guān)注的焦點(diǎn),而小學(xué)數(shù)學(xué)是其中最為關(guān)注的學(xué)科之一。國(guó)外的課程改革進(jìn)行的較早,美國(guó)和蘇聯(lián)率先開展了小學(xué)數(shù)學(xué)改革,此后,逐漸蔓延到其他國(guó)家,將這次改革推向高潮,中國(guó)也不例外。數(shù)學(xué)是此次改革中的指導(dǎo)科目,而小學(xué)數(shù)學(xué)是打好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的基石,是不容忽視的重要學(xué)科。本次進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)的改革,涉及區(qū)域大、教學(xué)改革幅度廣,是有史以來(lái)最大的一次改革。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特點(diǎn)進(jìn)行分析,從中找出改革存在的弊端,進(jìn)而總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

  二、小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特征分析

  1.小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特征

  綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特征可以概括如下:(1)沖破了對(duì)數(shù)學(xué)系統(tǒng)的硬性分割。抹掉了課本中代數(shù)和幾何的劃分范圍,在小學(xué)課本中融入了部分初中的基礎(chǔ)內(nèi)容,使小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、全面;(2)融入了一些現(xiàn)代的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如:簡(jiǎn)單的函數(shù)公式、集合的定義及統(tǒng)計(jì)學(xué)等,讓小學(xué)的數(shù)學(xué)課本更加系統(tǒng)化;(3)優(yōu)化了以往的數(shù)學(xué)知識(shí)。新課改將原有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理,使課程內(nèi)容更加嚴(yán)密,使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有更全面的了解;(4)規(guī)范了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及計(jì)算原則。新課程能夠幫助學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)符號(hào)及專業(yè)用語(yǔ),使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)所散發(fā)的獨(dú)有魅力。

  2.小學(xué)數(shù)學(xué)改革的弊端

  對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革有上述積極的特征,同時(shí)也有很多弊端是我們不容躲避的,歸納這些弊端對(duì)于指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)向著良好的勢(shì)頭發(fā)展意義重大??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行分析:(1)過(guò)于重視數(shù)學(xué)特性的彰顯和數(shù)學(xué)性思維的培養(yǎng),忽視了教學(xué)方法的部署,導(dǎo)致抽象的概念太多。在實(shí)際教學(xué)中,很多小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義很吃力,負(fù)擔(dān)太重。學(xué)生為了保證完整無(wú)誤的記住數(shù)學(xué)定義而死記硬背,常常沒有真正理解定義中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)內(nèi)容;(2)加大了課本內(nèi)容的難度,阻礙了學(xué)生在自學(xué)課程過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。新課改后的教材內(nèi)容比原有教材更加豐富多彩,與此同時(shí),難度也有所提高。教材中的某些定義是教師都很難全面掌握的,對(duì)于學(xué)生而言更是無(wú)從下手。學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性起到反作用,學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平很難保證。(3)高難度的教材內(nèi)容導(dǎo)致教師在要求學(xué)生具有更高能力的同時(shí)忽視了教學(xué)技能。教師在講解的時(shí)候注重學(xué)生是否具有解決問(wèn)題的能力,卻沒有考慮到學(xué)生是否真正理解的定義。(4)僅通過(guò)簡(jiǎn)單的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,對(duì)一些發(fā)散性較強(qiáng)的思維方式只是稍作介紹,影響了學(xué)生形成全面、周密的思考方式。與此相關(guān),學(xué)生的知識(shí)是由教師強(qiáng)制性的灌輸而進(jìn)行記憶的,如果稍遇到一點(diǎn)復(fù)雜的問(wèn)題,就很難進(jìn)行獨(dú)立思考。通過(guò)以上分析可以看出,此次課程改革對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的調(diào)整并不完全盡如人意,仍然存在很多需要完善的方面。在知識(shí)層面上,本次改革適應(yīng)了當(dāng)今教育的需求,卻沒有考慮到授課對(duì)象,也就是小學(xué)生的理解能力有效,對(duì)知識(shí)的掌握速度慢,掌握程度差,沒有將學(xué)生的基礎(chǔ)性及個(gè)性列入編制教材的因素當(dāng)中。另外,因?yàn)閿?shù)學(xué)課程內(nèi)容過(guò)于繁瑣、枯燥,所以缺少生活材料供教師應(yīng)用,老師也只能延續(xù)以往應(yīng)試教育的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程講解。面對(duì)高難度的教材,教師的精力被耗盡,無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的接受效果和思想變化。小學(xué)生尚不能對(duì)如此抽象、難度極高的數(shù)學(xué)教材并不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生在接觸知識(shí)時(shí),一般都要同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,從中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,感受快樂與成功感。事實(shí)中,由于課程教材的難度過(guò)大,小學(xué)生需要用很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)理解課程知識(shí),這就打擊了學(xué)習(xí)的興致,出現(xiàn)成績(jī)降低、信心下降的情況,更有甚者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理,影響以后的成長(zhǎng)。因此,即便小學(xué)數(shù)學(xué)的教材經(jīng)過(guò)了翻天覆地的變化,但如果教師的教學(xué)方法與時(shí)代要求相悖,或者依舊沿用傳統(tǒng)的授課形式將無(wú)法釋放出課程改革的意義,也無(wú)法助力小學(xué)生的成長(zhǎng)。只有課程改革與教學(xué)方法之間緊密的配合才能通過(guò)新課程內(nèi)容的講授提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

  三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素

  正因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)改革中尚有弊端,我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課時(shí),要謹(jǐn)記以下要點(diǎn),唯有把這些關(guān)鍵因素融會(huì)貫通到實(shí)際教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教育定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。(1)學(xué)生要熟練掌握必學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。教師要積極幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ),進(jìn)而為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的根基,鼓勵(lì)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)中的重重困難。需要說(shuō)明的是,這里所說(shuō)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)指的是讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)及數(shù)學(xué)技能的本質(zhì),而不是僅在表面層次上進(jìn)行理解。(2)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相融合,幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)同純粹的數(shù)學(xué)環(huán)境相聯(lián)系,讓學(xué)生利用綜合性的目光去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題,更深入的理解知識(shí)的本源。(3)教師應(yīng)幫助學(xué)生提高接受能力。學(xué)生的接受能力提高了,理解能力自然較強(qiáng)??梢宰寣W(xué)生在進(jìn)行課程講解時(shí),更直觀的掌握知識(shí)的重點(diǎn),增強(qiáng)理解能力和接受能力,在理解的基礎(chǔ)之上才能更深入的記憶相關(guān)內(nèi)容。(4)協(xié)助學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著社會(huì)發(fā)展的不斷推進(jìn),作為當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)生,教師應(yīng)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力及動(dòng)手能力,努力讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身才是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用思維,培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  四、總結(jié)

  綜上所述,我國(guó)的課程改革是一項(xiàng)巨大的工程,小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。面對(duì)這樣艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育措施,教師務(wù)必要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的素質(zhì),要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方法。教師要積極為學(xué)生建立一個(gè)輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍,在學(xué)生在這樣的過(guò)程中獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,進(jìn)而達(dá)到自主探索知識(shí),豐富自身成長(zhǎng)的目標(biāo)。

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