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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂論文

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  提高小學(xué)課堂效率是近些年來所有老師所不斷追求的,尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高更是重中之重。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂論文,供大家參考。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂論文范文一:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問語言藝術(shù)論文

  一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

  處于小學(xué)的學(xué)生本身具有活潑好動的性格特點,而且他們的理解思維能力,自主學(xué)習(xí)能力上都存在著很大的欠缺。這些共同的因素決定了教師必須做好學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)工作。而在課堂上,對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)奶釂枱o疑是一個非常有效的辦法。并且,課堂的提問實質(zhì)上依然是教師的知識傳授。同時,又能夠在師生的交流中完成彼此之間的情感交互,具有非常重要的價值。當(dāng)然,這種價值的最終實現(xiàn)需要借助于教師在提問中所使用的語言藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的語言藝術(shù)內(nèi)涵,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先,提問能夠完成學(xué)生的智力和非智力因素的綜合。對于小學(xué)生來講,其課堂的注意力本就容易分散,而數(shù)學(xué)課程又是令學(xué)生頭疼的一門科目。因而,在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)上更容易出現(xiàn)開小差、注意力不集中等問題。而課堂的提問顯然能夠解決這一問題。在這種形式之下,學(xué)生的注意力得到集中,學(xué)習(xí)效率也會提高,從而慢慢進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正常軌道之上。而一旦學(xué)生能夠以正常的心態(tài)進入學(xué)習(xí)的狀態(tài),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會被激發(fā)出來。這樣一個良性循環(huán)的過程,對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。其次,提高學(xué)生的活動熱情。課堂本身是具有很強的嚴肅性的。這種嚴肅性雖然能夠讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重視。但是同樣,過于單調(diào)的氛圍卻讓學(xué)生慢慢進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疲軟狀態(tài)。而課堂提問卻能夠召喚學(xué)生進入良性活動的狀態(tài)中來。而且,當(dāng)這種互動具備了穩(wěn)定性之后,學(xué)生會形成提問或者詢問的習(xí)慣,并慢慢促使他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自己真實的情感。而這種情感的活動,也必然會增強學(xué)生之間的交流,這對于幫助小學(xué)生解決人際交往的問題具有很重要的意義。最后,提問能夠維持課堂的正常秩序。在小學(xué)課堂中,由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較差。因此,在面對他們所不喜歡甚至不適應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂中,很容易出現(xiàn)開小差和交頭接耳的現(xiàn)象。而如果教師能夠在課堂中安排提問的環(huán)節(jié),看似令一學(xué)生措手不及,實際上卻也是讓學(xué)生始終保持注意力集中的方法。這樣一來,不僅數(shù)學(xué)課堂的秩序得到正常的維護,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會得到相應(yīng)的提高。由此可見,教師必須正確認識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的價值,也要真正理解提問的語言藝術(shù)內(nèi)涵,這樣才能夠保證課堂提問效用的最大化發(fā)揮,也才能真正達到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

  二、明確目的,確定提問順序

  相關(guān)研究證明,教師在提問環(huán)節(jié)如果能夠完成連續(xù)的提問,具有兩方面的意義。一方面,如果問題得以以有序地方式進行有效提問,那么就能夠使學(xué)生從一個全新的視角來認識問題。另一方面,連續(xù)的提問能夠進一步提升學(xué)生回答問題的質(zhì)量,同時也會讓教師與學(xué)生之間形成一個更深層次的互動。由此可見,教師如果能夠有一個明確的提問順序,對于教師和學(xué)生來說都具有很重要的意義。而要真正完成這一具有完整意義的連續(xù)提問,教師就必須注重兩大問題:問題的重點以及問題的層次。換句話說,教師必須完成一個具備目的性的,有核心的連續(xù)發(fā)問。當(dāng)然,這一核心問題的存在價值并不是讓學(xué)生形成客觀的記憶,而是幫助教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進行課堂內(nèi)容的回憶和理解。這就要求教師必須以認真的態(tài)度精心設(shè)計核心問題,同時要保證問題求解的有序性。需要注意的一點就是,核心問題必須與教學(xué)目標(biāo)相一致,并能夠達到激發(fā)學(xué)生思維和討論欲望的目的。把握問題切入點 教師在進行課堂提問環(huán)節(jié)時,應(yīng)當(dāng)準確把握問題的切入點。這就需要教師對課堂的節(jié)奏有一個準確的把握,而要達到這種精確把握,教師可以豐富設(shè)計問題的方法。

  其一,設(shè)計生活情境問題。例如,在學(xué)習(xí)《加減法》這一章節(jié)時,教師可以為學(xué)生拋出這樣一個問題:在體育課上,小明發(fā)現(xiàn)自己的前面有6個人,而自己的后面有4個人,那么請問小明所在的這一豎排一共有幾個人?在學(xué)習(xí)《乘法分配律》時,教師可以同樣以設(shè)置情境的方式,讓學(xué)生理解乘法分配的規(guī)律。具體的情境內(nèi)容如下:“有學(xué)生a、b一同去看望教師c,(a+b)*c,然后這兩個學(xué)生分別同教師握手可以得到:ac+bc,那么請問教師c握兩次手的做法正確嗎?如果學(xué)生a先伸手,教師c卻先于學(xué)生b握手,即結(jié)果是a+bc,那么請問教師的這種做法對嗎?結(jié)果很顯然,在后一個情境當(dāng)中,教師c的做法是錯誤的。這時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生給出自己認為正確的答案,并用式子表示出來。對于初學(xué)乘法分配律的小學(xué)生來講,其意義和結(jié)果都是很難掌握的,但是通過教師對這一式子進行情境的加工設(shè)置之后,很顯然能夠幫助學(xué)生理解分配的“內(nèi)涵”。由此可見,在這樣一個貼近學(xué)生生活,又在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的情境問題設(shè)置,不僅能夠簡化教師講解的任務(wù),同時還能夠幫助學(xué)生對乘法分配律形成完整的認識。

  其二,以教材知識為切入重點。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,教師陷入了提問的誤區(qū),在這種誤區(qū)之內(nèi),教師過于頻繁地向?qū)W生發(fā)出提問,不僅讓學(xué)生產(chǎn)生過度的緊張而形成排斥心理,同時可能因為問題過多和過雜,讓學(xué)生對于章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)形不成主次印象,造成課堂的無重點。而且,高密度的提問,會造成教師成為課堂的完全主導(dǎo),而學(xué)生卻成為被動的回答,長此以往的發(fā)展下去,學(xué)生的思維勢必受到激發(fā)的限制。因此,教師必須掌握好問題的提問數(shù)量。尤其是,在知識日益增長的今天,教師必須有一個問題提問的標(biāo)準。而這一標(biāo)準實際上就是教材。教師可以以逆向思維的方式,讓學(xué)生明確自己需要掌握到的重點。這樣教師才能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生對知識的消化。豐富問題特性 任何一個問題的設(shè)置都必須具備鮮明的特點,這既是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中語言藝術(shù)的要求,同時也是讓學(xué)生對問題印象深刻的必然。因此,教師要想提升問題的效能,就應(yīng)當(dāng)豐富所設(shè)置問題的特性。一般來講,問題可以具備以下幾個特性。

  其一,聚焦性。教師在提出問題后,如果學(xué)生沒能夠正確回答問題時,教師就可以利用重新聚焦的方式對學(xué)生的回答進行陳述,以告訴學(xué)生他們的回答不正確的原因。例如,在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》這一單元時,教師可以先問學(xué)生“四個相同的正方形能夠拼成幾個不同的長方形?”當(dāng)學(xué)生回答是一個時,教師也可以繼續(xù)深入解釋,四個小正方形能拼出的這一個長方形其長和寬分別是多少?對此,學(xué)生可能會提出疑問,為什們只能是一個長為4寬為1的長方形?而不是邊長都為2的正方形?這時,教師就要告訴學(xué)生,正方形也是特殊的長方形。之后,教師就可以繼續(xù)重復(fù)問出這一個問題。毫無疑問,在這種情況下,學(xué)生就能夠給出一個正確的答案了。

  其二,解釋性。這種性質(zhì)的提問一般是教師需要學(xué)生對自己的解答方式進行進一步的解釋的時候,以幫助學(xué)生了解更多的問題解法。例如,在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加一位數(shù)的加法》中,對于25+8=?學(xué)生會使用計算器、數(shù)小棒等方式,教師就可以提問是否還有用別的計算方法計算的同學(xué)。例如,學(xué)生說使用分加:先將25分成5和20,然后讓5和8先加,算出結(jié)果是13,再計算13+20=33。在數(shù)學(xué)中,一道計算題往往會有多種計算方法,所以,教師可以以提問的方式讓學(xué)生說出更多的計算方法,并讓學(xué)生對自己的問題進行解釋。這種提問方式不僅能夠開闊學(xué)生的眼界,同時還能夠形成學(xué)生之間的良好互動,是一種不可多得的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)本著適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)理念,不斷豐富課堂提問的語言藝術(shù)特性,以幫助教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果,同時也能夠幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙,并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂論文范文二:小學(xué)數(shù)學(xué)改革探討

  一、引言

  課程作為教育的重要手段越來越受到國家的關(guān)注,近年來,新課程改革如火如荼的進行著,每個學(xué)科都成為關(guān)注的焦點,而小學(xué)數(shù)學(xué)是其中最為關(guān)注的學(xué)科之一。國外的課程改革進行的較早,美國和蘇聯(lián)率先開展了小學(xué)數(shù)學(xué)改革,此后,逐漸蔓延到其他國家,將這次改革推向高潮,中國也不例外。數(shù)學(xué)是此次改革中的指導(dǎo)科目,而小學(xué)數(shù)學(xué)是打好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的基石,是不容忽視的重要學(xué)科。本次進行的小學(xué)數(shù)學(xué)的改革,涉及區(qū)域大、教學(xué)改革幅度廣,是有史以來最大的一次改革。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特點進行分析,從中找出改革存在的弊端,進而總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

  二、小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特征分析

  1.小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特征

  綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)改革的特征可以概括如下:(1)沖破了對數(shù)學(xué)系統(tǒng)的硬性分割。抹掉了課本中代數(shù)和幾何的劃分范圍,在小學(xué)課本中融入了部分初中的基礎(chǔ)內(nèi)容,使小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容更充實、全面;(2)融入了一些現(xiàn)代的數(shù)學(xué)知識。例如:簡單的函數(shù)公式、集合的定義及統(tǒng)計學(xué)等,讓小學(xué)的數(shù)學(xué)課本更加系統(tǒng)化;(3)優(yōu)化了以往的數(shù)學(xué)知識。新課改將原有的數(shù)學(xué)知識進行結(jié)構(gòu)化的處理,使課程內(nèi)容更加嚴密,使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識有更全面的了解;(4)規(guī)范了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想及計算原則。新課程能夠幫助學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)符號及專業(yè)用語,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受到數(shù)學(xué)所散發(fā)的獨有魅力。

  2.小學(xué)數(shù)學(xué)改革的弊端

  對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革有上述積極的特征,同時也有很多弊端是我們不容躲避的,歸納這些弊端對于指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)向著良好的勢頭發(fā)展意義重大。可以從以下幾個方面進行分析:(1)過于重視數(shù)學(xué)特性的彰顯和數(shù)學(xué)性思維的培養(yǎng),忽視了教學(xué)方法的部署,導(dǎo)致抽象的概念太多。在實際教學(xué)中,很多小學(xué)生認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義很吃力,負擔(dān)太重。學(xué)生為了保證完整無誤的記住數(shù)學(xué)定義而死記硬背,常常沒有真正理解定義中蘊含的數(shù)學(xué)內(nèi)容;(2)加大了課本內(nèi)容的難度,阻礙了學(xué)生在自學(xué)課程過程中對知識點的理解。新課改后的教材內(nèi)容比原有教材更加豐富多彩,與此同時,難度也有所提高。教材中的某些定義是教師都很難全面掌握的,對于學(xué)生而言更是無從下手。學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大會對其學(xué)習(xí)的積極性起到反作用,學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平很難保證。(3)高難度的教材內(nèi)容導(dǎo)致教師在要求學(xué)生具有更高能力的同時忽視了教學(xué)技能。教師在講解的時候注重學(xué)生是否具有解決問題的能力,卻沒有考慮到學(xué)生是否真正理解的定義。(4)僅通過簡單的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,對一些發(fā)散性較強的思維方式只是稍作介紹,影響了學(xué)生形成全面、周密的思考方式。與此相關(guān),學(xué)生的知識是由教師強制性的灌輸而進行記憶的,如果稍遇到一點復(fù)雜的問題,就很難進行獨立思考。通過以上分析可以看出,此次課程改革對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的調(diào)整并不完全盡如人意,仍然存在很多需要完善的方面。在知識層面上,本次改革適應(yīng)了當(dāng)今教育的需求,卻沒有考慮到授課對象,也就是小學(xué)生的理解能力有效,對知識的掌握速度慢,掌握程度差,沒有將學(xué)生的基礎(chǔ)性及個性列入編制教材的因素當(dāng)中。另外,因為數(shù)學(xué)課程內(nèi)容過于繁瑣、枯燥,所以缺少生活材料供教師應(yīng)用,老師也只能延續(xù)以往應(yīng)試教育的方法,對學(xué)生進行課程講解。面對高難度的教材,教師的精力被耗盡,無暇關(guān)注學(xué)生的接受效果和思想變化。小學(xué)生尚不能對如此抽象、難度極高的數(shù)學(xué)教材并不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生在接觸知識時,一般都要同現(xiàn)實生活相聯(lián)系,從中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題,感受快樂與成功感。事實中,由于課程教材的難度過大,小學(xué)生需要用很長時間來理解課程知識,這就打擊了學(xué)習(xí)的興致,出現(xiàn)成績降低、信心下降的情況,更有甚者對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理,影響以后的成長。因此,即便小學(xué)數(shù)學(xué)的教材經(jīng)過了翻天覆地的變化,但如果教師的教學(xué)方法與時代要求相悖,或者依舊沿用傳統(tǒng)的授課形式將無法釋放出課程改革的意義,也無法助力小學(xué)生的成長。只有課程改革與教學(xué)方法之間緊密的配合才能通過新課程內(nèi)容的講授提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

  三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵因素

  正因為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)改革中尚有弊端,我們在進行小學(xué)數(shù)學(xué)授課時,要謹記以下要點,唯有把這些關(guān)鍵因素融會貫通到實際教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教育定會取得良好的教學(xué)效果。(1)學(xué)生要熟練掌握必學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能。教師要積極幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ),進而為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實的根基,鼓勵學(xué)生面臨學(xué)習(xí)中的重重困難。需要說明的是,這里所說的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識指的是讓學(xué)生熟練掌握知識及數(shù)學(xué)技能的本質(zhì),而不是僅在表面層次上進行理解。(2)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活相融合,幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時同純粹的數(shù)學(xué)環(huán)境相聯(lián)系,讓學(xué)生利用綜合性的目光去看待問題、分析問題,更深入的理解知識的本源。(3)教師應(yīng)幫助學(xué)生提高接受能力。學(xué)生的接受能力提高了,理解能力自然較強??梢宰寣W(xué)生在進行課程講解時,更直觀的掌握知識的重點,增強理解能力和接受能力,在理解的基礎(chǔ)之上才能更深入的記憶相關(guān)內(nèi)容。(4)協(xié)助學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)活動。隨著社會發(fā)展的不斷推進,作為當(dāng)今社會的小學(xué)生,教師應(yīng)重點鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力及動手能力,努力讓學(xué)生認識到自身才是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在動手過程中能夠靈活運用思維,培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  四、總結(jié)

  綜上所述,我國的課程改革是一項巨大的工程,小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。面對這樣艱巨而長遠的教育措施,教師務(wù)必要通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自身的素質(zhì),要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方法。教師要積極為學(xué)生建立一個輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍,在學(xué)生在這樣的過程中獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,進而達到自主探索知識,豐富自身成長的目標(biāo)。

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