小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,它作為一種理性的深層次文化對(duì)人類社會(huì)有著深刻的影響。當(dāng)前,數(shù)學(xué)的文化價(jià)值與文化觀念已受到數(shù)學(xué)界和數(shù)學(xué)教育界的普遍重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文，供大家參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文范文一：小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話教學(xué)”的實(shí)施策略
摘要：隨著新課程改革的深入實(shí)施“，對(duì)話教學(xué)”這個(gè)全新的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了全面運(yùn)用。它打破了傳統(tǒng)教育模式帶來的頑疾，更新了學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維模式，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)積極探究有效實(shí)施“對(duì)話教學(xué)”的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話數(shù)學(xué)模式;實(shí)施策略;提高分析
一、小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)教學(xué)”模式基本內(nèi)涵分析
小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他小學(xué)階段的學(xué)科而言，其內(nèi)在邏輯更加清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，其知識(shí)體系的架構(gòu)之間彼此鑲嵌互為表里，前期基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅在當(dāng)期能夠獲益而且為后期打下必要的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中這些所具有的特性在很大程度上都與“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式相契合。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一改往日傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“獨(dú)霸天下”的灌輸式教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高、培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)邏輯思維中都形成了一套較為完整的學(xué)科體系，在實(shí)踐教學(xué)中不斷散發(fā)著靈性和光輝。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“對(duì)話數(shù)學(xué)”模式是伴隨著教育新課改的逐步深化而逐步得到推廣和運(yùn)用。“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式其基本內(nèi)涵與新課改的教育理念不謀而合。新課改的深化助推了“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用和實(shí)踐，而“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)踐運(yùn)用中取得良好的成就，極大地鼓舞了廣大教育工作者繼續(xù)沿著教育新課改之路走下去。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)模式”實(shí)施策略中存在的問題分析
我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式取得了斐然成就，尤其是解決小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情不夠、積極性不強(qiáng)的問題收到了非常良好的效果。伴隨著教育新課改的逐步深入，許多更加能夠與“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式相契合的教育理念和措施必將在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中得到更為廣泛的運(yùn)用和實(shí)踐。但是，現(xiàn)階段因?yàn)榉N種原因我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中仍然存在許多亟待解決的緊迫問題。下面，我結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在融合前輩研究成果的基礎(chǔ)上，立足于當(dāng)下教育體制，談?wù)勎覈?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用中存在的問題。首先，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，使得小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”的運(yùn)用措施沒有落到實(shí)處、落到好處，造成對(duì)話教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)喪失，沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益。此問題的存在尤以老教師最為突出，老教師由于長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其教學(xué)手段大多已經(jīng)固話化，選擇的教育工具也就局限于老教師所熟悉的幾種，而年紀(jì)較小的教師在思維觀念上都更加易于接受新的教育理念。其次，學(xué)生的參與度還不夠高，沒有把握好“對(duì)話數(shù)學(xué)”實(shí)踐策略的要點(diǎn)和核心思想。“對(duì)話數(shù)學(xué)”模式其核心是讓學(xué)生和教師在數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐過程中都能夠發(fā)揮出雙方應(yīng)有的作用，尤其是要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮建設(shè)性作用，突出教師的教育主體地位、學(xué)生的核心地位。通過更加科學(xué)化的教學(xué)手段把更加利于學(xué)生身心健康全面發(fā)展的教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高。再次，一大突出問題就是教師沒有充分挖掘教材信息，教材的編制沒有與地方實(shí)情相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育中非常重要的一環(huán)，出版社在編制教材、教育主管部門在遴選教材的時(shí)候往往都將教材是否編制與當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)情相適合考慮進(jìn)去，但是因?yàn)樾畔⒌牟粚?duì)稱加上信息的采集會(huì)花費(fèi)巨大的人力、物力，使得教材在編制、采購(gòu)的過程中不得已與地方上實(shí)情存在一些出入。但是教師作為“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)理念的實(shí)踐主體，立足教材的基礎(chǔ)上，可按照當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性對(duì)教材進(jìn)行必要的修改，讓學(xué)生能夠做到“與數(shù)學(xué)對(duì)話”。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”實(shí)施策略效率分析
(一)立足于日常生活實(shí)踐，充分挖掘有效的趣味性對(duì)話
要提高小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”實(shí)施策略的效率就需要營(yíng)造相對(duì)較為趣味、活潑的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生積極參與到“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中打下必要的基礎(chǔ)。濃厚而積極的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”實(shí)踐有非常重要的影響，有良好學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍的保障時(shí)，師生之間的精彩絕倫的對(duì)話能夠順利開展，不僅可以展示出語(yǔ)言的魅力還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的參與度。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中講授長(zhǎng)度“千米”時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到千米的這個(gè)長(zhǎng)度概念，可以在開場(chǎng)白上下一定的工夫，可以借助于卡通或者學(xué)生所熟知的漫畫融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生之間經(jīng)常嬉戲玩?？梢越柚诖耍寣W(xué)生更加直觀地體會(huì)到千米這個(gè)基本的長(zhǎng)度衡量指標(biāo)。教師：“同學(xué)們，你們知不知道龜兔賽跑?”眾學(xué)生：“知道。”此時(shí)教師就需要在引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，吸引學(xué)生主動(dòng)性基礎(chǔ)上，把“龜兔賽跑”故事中有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)“千米”加入其中。教師：“大家知道為什么烏龜最后會(huì)贏得比賽嗎?”學(xué)生紛紛各抒己見，課堂很熱鬧，教師可以借助這樣的契機(jī)積極引導(dǎo)學(xué)生思維向課題方向轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“千米”有一個(gè)大致的思維輪廓。在學(xué)生討論完之后，教師可以急轉(zhuǎn)直下將學(xué)生的思維來一個(gè)大逆轉(zhuǎn)：“老師認(rèn)為啊，兔子會(huì)失敗是因?yàn)榕艿锰欤敲磶浊椎穆烦毯芸炀团芡昕隙ê芾?，所有才睡著了，大家想想烏龜，烏龜?shù)乃俣榷嗦?，所有?jié)省了不少體力，加上一點(diǎn)小小的運(yùn)氣所有烏龜贏得了比賽”，教師在講述完“龜兔賽跑”故事后可以結(jié)合學(xué)生和教師自己的生活實(shí)踐，將教學(xué)內(nèi)容融入到日常生活實(shí)踐中去。經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”實(shí)踐中有些教師充分吸收了日常生活實(shí)踐中的實(shí)例，并采取一定的教學(xué)手段將之融入到“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(二)立足教材又突破教材的桎梏，實(shí)現(xiàn)教材與“對(duì)話數(shù)學(xué)”教育模式的完美對(duì)接
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課改最近幾年全面在小學(xué)鋪開，雖然卓有成效但是在一些極個(gè)別領(lǐng)域的改革還不夠透徹，教育改革的措施還沒有落到實(shí)處，其中以教材為例小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制往往取決于教學(xué)任務(wù)的需要以及國(guó)家未來人才發(fā)展戰(zhàn)略，出版社在編制教材之處需要結(jié)合教育發(fā)展的特性以及未來教育的趨勢(shì)進(jìn)行，因此使得小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制往往立足于全國(guó)范圍內(nèi)的情況沒有充分考慮地方上的實(shí)際情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的修改，例如，在講到“基本的地理海拔高度”時(shí)，山區(qū)的小孩子對(duì)海拔高度的認(rèn)識(shí)就比平原地區(qū)的孩子了解得深刻。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐水平需要教師立足于各地的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并融合教育發(fā)展綱要對(duì)教材進(jìn)行合理的修訂，并派發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。每一所學(xué)校可以專門組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)儲(chǔ)備雄厚的教師對(duì)教材進(jìn)行合理的編寫。以農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式為例，農(nóng)村地區(qū)教師在改編小學(xué)數(shù)學(xué)教材時(shí)需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)教育的現(xiàn)狀，將學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況也摻入其中，立足于學(xué)生的未來發(fā)展、滿足教育的基本需求實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”實(shí)施策略和水平的提高。當(dāng)然，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”實(shí)施策略效率的提高對(duì)教材進(jìn)行合理的改編也需要考慮一些非本地區(qū)實(shí)踐范圍內(nèi)所能及的事物，這樣才能拓展學(xué)生的思維和知識(shí)空間。對(duì)教材進(jìn)行改編不是為了禁錮小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”實(shí)施策略水平和效率的提高，而學(xué)生為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”實(shí)施策略能夠在促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展中起到更加積極的作用。
(三)教師要加強(qiáng)對(duì)自身的語(yǔ)言邏輯運(yùn)用能力的優(yōu)化，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流
小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)模式需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解讀，讓小學(xué)生進(jìn)行自我思考和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。故而需要教師有較強(qiáng)的語(yǔ)言邏輯運(yùn)用能力和表達(dá)能力，如果教師在日常小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話教學(xué)”實(shí)踐中顯得死板而毫無樂趣，往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)素質(zhì)教育中對(duì)于小學(xué)生而言其難度較大，如許多邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)詞匯、嚴(yán)苛的思維過程都制約了教師語(yǔ)言邏輯的運(yùn)用。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分母與分子”的教學(xué)中“，二分之一”教師可以采取多種教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)“二分之一”這個(gè)數(shù)字有清晰的認(rèn)識(shí)，但是在表達(dá)過程中教師不能張冠李戴，必須嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行“對(duì)話數(shù)學(xué)”的教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，不應(yīng)該成為制約教學(xué)開展詼諧幽默“對(duì)話數(shù)學(xué)”教學(xué)。上例中，教師在教授分子與分母知識(shí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以借鑒一些其他學(xué)科的良好經(jīng)驗(yàn)，如可以采取實(shí)驗(yàn)動(dòng)手模式，讓每一個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手參與其中，可以采取將某一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)事物分為若干部分，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行分辨：分開的部分占總體的多少?各個(gè)分開的部分又與總體是什么關(guān)系等等問題，既考驗(yàn)教師的智慧，又考驗(yàn)教師的口頭表達(dá)能力。因此，教師需要不斷的加強(qiáng)對(duì)自己語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和培育，讓自身口語(yǔ)表達(dá)能力能夠在促進(jìn)“對(duì)話數(shù)學(xué)”實(shí)施策略的效率和水平中扮演積極的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文范文二：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)建
摘要：時(shí)間對(duì)于我們每個(gè)人來說都是十分寶貴的，而課堂上的時(shí)間對(duì)于教師和學(xué)生來說就更加珍貴了。每節(jié)課的時(shí)間都應(yīng)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。新課程下課堂教學(xué)不應(yīng)是教師講學(xué)生聽的簡(jiǎn)單模式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題這一系列的過程來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，如何在現(xiàn)有的條件下，提高我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更樂于參與我們的教學(xué)呢?對(duì)此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)總結(jié)的一些認(rèn)識(shí)，希望能夠得到同行們的認(rèn)可。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;學(xué)習(xí)興趣
高效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提。高效的課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握必備的文化知識(shí)還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生樂于參與我們的課堂教學(xué)。一個(gè)完整的教學(xué)應(yīng)包含課前、課上以及課后三部曲。創(chuàng)建高效的課堂也就應(yīng)該演奏好這三部曲。每一部分對(duì)于創(chuàng)建高效課堂都是十分重要、十分必要的。具體的應(yīng)該從以下這三部分出發(fā)。
一、認(rèn)真?zhèn)湔n是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)
好的開始是成功的一半，上課前最重要的環(huán)節(jié)就是備課?！抖Y記•中庸》中說道：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。”所以，我們一定要做好課前的備課工作。而備課工作應(yīng)包含以下幾點(diǎn)。
(一)刻苦鉆研教材
新課程要求我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的實(shí)際需求，以此來作為設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的依據(jù)。但我認(rèn)為，不管課堂教學(xué)怎樣改都離不開我們對(duì)教學(xué)的分析與研究。教材是我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的編排以及內(nèi)容的選取都已經(jīng)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的接受能力。因此，對(duì)教學(xué)的分析與研究是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)在課堂做的功課。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也充分指出了教師在充分各種教學(xué)資源的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，挖掘教材，在教材的基礎(chǔ)上深化教學(xué)內(nèi)容?？梢姡滩膬?nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的重要性。我認(rèn)為，我們?cè)诜治?、研究教材的同時(shí)就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)我們學(xué)生具有的自身特點(diǎn)來深化或者弱化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使我們的教學(xué)更適合學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。
(二)充分考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)
教學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生是目的。歸根結(jié)底，我們的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)學(xué)生的研究與分析也是必不可少的。我們教師應(yīng)在教學(xué)之余多于學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的生活情況、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)等基本情況，以便于我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這也是符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中“因材施教”的實(shí)際要求。學(xué)生的性格存在較大的差異，有的內(nèi)向，不愛發(fā)言，有的則活潑好動(dòng)，積極主動(dòng)回答問題。作為教師，我們首先應(yīng)充分了解學(xué)生的性格，才能采取有效的方法調(diào)動(dòng)內(nèi)向?qū)W生的積極性，提高課堂效率。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，我們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)多分配給他們一些任務(wù)，使他們完成指定的任務(wù)，以免使內(nèi)向的學(xué)生在課堂中游離課堂，虛度上課的寶貴時(shí)間。在新的教學(xué)模式下，大部分的學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)案。但是在匯報(bào)交流時(shí)，性格內(nèi)向的學(xué)生很少主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。所以在上課的過程中，要指定一些內(nèi)向的學(xué)生回答問題，并且我們還要多多鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生，使他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)的信心。對(duì)于外向的學(xué)生，我們也不能忽略，應(yīng)該引導(dǎo)他們繼續(xù)保持主動(dòng)性，以取得更好的學(xué)習(xí)成果。
二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵
(一)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
我所在的學(xué)校正在探索使用新的教學(xué)模式。這種模式中的合作學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生小組內(nèi)的合作交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題，學(xué)生可以在小組內(nèi)交流，組內(nèi)互幫互助。例如，在學(xué)習(xí)“距離”這個(gè)概念時(shí)，組內(nèi)成績(jī)中差的學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)劃出直線外一點(diǎn)到已知直線的距離，但并不十分理解這個(gè)概念，所以向?qū)W案中出現(xiàn)的“要從幸福鎮(zhèn)修一條通往公路的水泥路，怎樣修才最近”問題，他們自己很難解決。但是通過組內(nèi)學(xué)生成績(jī)好的同學(xué)的幫助，學(xué)生就可以通過合作學(xué)習(xí)解決此類問題。可見，合作學(xué)習(xí)能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及提高課堂效率都是十分有益的。
(二)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣
學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)于學(xué)案中知識(shí)所理解的水平也就不同，而且學(xué)生組織語(yǔ)言的能力也有所不同，所以在展示交流環(huán)節(jié)中，對(duì)于問題講解的清晰程度也有所不同。平時(shí)上課時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，使他們學(xué)習(xí)教師及其他學(xué)生表述問題的方法，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解程度。而且，學(xué)生的成績(jī)不同，解決問題的能力也不同，對(duì)于自己不能解決的問題，一定要認(rèn)證傾聽組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言以及班上其他同學(xué)的解題方法。很多問題都會(huì)有多種解法，例如六年級(jí)的分?jǐn)?shù)解決問題中：“學(xué)生一共植樹540棵，男女生植樹的數(shù)量比例為5：4，求男生女生分別植樹多少棵?”多數(shù)學(xué)生往往只想到一種解題方法，那就需要學(xué)生擁有認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，聽取其他學(xué)生的解題方法接思路，以開闊思路學(xué)會(huì)更多的解題方法，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。在學(xué)生思路開闊的同時(shí)，也就提高了課堂效率，收到了良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)反思是創(chuàng)建高效課堂的保障
教學(xué)反思是對(duì)我們教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)，也是我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)逐步完善的主要步驟。上完一節(jié)課后，我們通過分析教學(xué)過程中的一些成功點(diǎn)、失敗點(diǎn)，以便于我們?cè)诤罄m(xù)的教學(xué)過程中，做出相應(yīng)的調(diào)整。并且，我認(rèn)為，這種課后反思應(yīng)以學(xué)科組共同討論的形式開展，大家共同分析教學(xué)，以便于取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論的過程中，也許還會(huì)產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)。例如一年級(jí)在學(xué)習(xí)分類時(shí)，學(xué)生很容易將學(xué)案上的內(nèi)容完成，也很容易的能夠?qū)⑹种械奈锲贩诸?，但是在展示匯報(bào)的過程中，學(xué)生卻無法很好地用語(yǔ)言講述出自己是如何將物體進(jìn)行分類。在上課中我也忽略了這個(gè)問題，所以在課下反思時(shí)，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讓學(xué)生用語(yǔ)言的形式表達(dá)出自己對(duì)物體的分類依據(jù)。其實(shí)，這樣的例子還有很多，如果沒有課下反思我們肯定不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的失誤，所以我們必須要做好教后反思，以便在以后的教學(xué)中避免同樣的失誤，創(chuàng)建更加高效的課堂?？傊?，高效的課堂教學(xué)需要我們教師在課前、課中、課后都要做好工作。我們只有全面掌握教學(xué)過程，才能把教學(xué)濃縮在有限地課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的初始階段，一個(gè)好的課堂教學(xué)不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。讓我們每一位演奏出優(yōu)美的課前、課上、課后三部曲，從而創(chuàng)建出更加高效的課堂，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造出一個(gè)既充實(shí)又美好的童年。
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