社會科學主義論文范文
社會科學主義論文范文
社會主義核心價值觀是我國的興國之魂,是我國社會主義的主流思想觀念,是我國國家制度形成的道德基石。下面是學習啦小編為大家整理的社會科學主義論文，供大家參考。
社會科學主義論文范文一：高校管理社會主義核心價值觀分析
2014年5月，在北京大學與師生座談時強調(diào)，大學是一個研究學問、探索真理的地方，廣大青年要樹立和培育社會主義核心價值觀，要堅持由易到難、由近及遠，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念[1]。這體現(xiàn)了國家對青年特別是大學生群體價值觀的重視。尤其是在文化多樣性的今天，面對社會觀念的紛繁復雜，在高校管理中踐行社會主義核心價值觀是很有必要的。
1社會主義核心價值觀
2006年10月，黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》，第一次明確提出了“建設(shè)社會主義核心價值體系”這個重大命題和戰(zhàn)略任務(wù)。次年，胡錦濤在“6•25”重要講話中強調(diào)，要大力建設(shè)社會主義核心價值體系，鞏固全黨全國人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內(nèi)在核心。2012年11月，中共報告對社會主義核心價值觀進行了最凝練的概括和表達———“三個倡導”，即“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”，體現(xiàn)了中共中央對社會主義價值觀的高度重視，其中富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值要求，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值要求，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民層面的價值要求。簡而言之，這三個倡導回答了我們要建設(shè)什么樣的國家、建設(shè)什么樣的社會、培育什么樣的公民[2]。在高校管理中，應(yīng)體現(xiàn)第二個倡導所代表的社會正氣，向?qū)W生傳達社會正能量。同時以第三個倡導為主要目標，培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、誠信、友善的大學生，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，才能建成民主、文明、和諧的社會主義國家，實現(xiàn)偉大的中國夢。
2在高校管理中踐行社會主義核心價值觀的重要性
青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀教育十分重要。在高校教學管理中進行社會主義核心價值觀教育是由目標群體的特殊性和時代的多元化所決定的。首先，大學生是當代青年中的重要組成部分，他們文化水平高，思想活躍，同時，對新鮮事物接受比較快，是我們黨和國家的建設(shè)者和接班人，是實現(xiàn)中華民族的偉大復興和全面建設(shè)小康社會的主力軍和骨干力量。其對社會主義核心價值觀是否認同，認同程度如何，直接關(guān)系到中國夢的實現(xiàn)與否，關(guān)系到我國的未來。其次，當今世界的多元化也決定了在高校教育管理中必須貫徹社會主義核心價值觀教育。隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革開放的不斷擴大，東方文化和西方文化不斷碰撞，不僅帶來了社會各方面的蓬勃發(fā)展，同時也會存在一定的矛盾與沖突。大學生正處于價值觀念的形成時期，還沒有成熟的人生價值體系，需要高校教師對其進行主流意識形態(tài)的正確引導，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3在高校管理中踐行社會主義核心價值觀的對策研究
3.1樹立以人為本、和諧友善的教育理念，為高校教學管理提供思想指導
教育理念是教育工作者對教育所持有的信念和態(tài)度，它不但反映了教育工作者的價值取向，同時也反映了教育本質(zhì)和時代特征。韓延明先生認為，教育理念是人們對于教育現(xiàn)象(活動)的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點，是教育主體在教育實踐、思維活動及文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與追求[3]。價值觀教育理念是對價值觀教育的基本認識和看法，正確的教育理念是實現(xiàn)教育目標、獲得良好教育效果的前提和保證。它具有對實踐反思、規(guī)范和指導的特性。對社會主義核心價值觀的教育理念要求高校教育工作者對社會主義核心價值觀本身有正確的認識和看法，這是在高校培育和踐行社會主義核心價值觀的前提和保障。在高校教學管理中應(yīng)該樹立以人為本與和諧友善的教育理念。以人為本是由教育的本質(zhì)屬性和教育目的決定的。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動。人既是教育活動發(fā)生的原因，又是教育的目的。學校的一切活動的出發(fā)點和落腳點都是促進學生的全面發(fā)展。社會主義核心價值觀倡導自由、平等、公正。這要求我們在教育管理中樹立以人為本的教育理念，堅持教育育人、管理服務(wù)育人的方針，愛崗敬業(yè)，尊重學生的人格，平等對待每一個學生。從學生的需要出發(fā)，不能一味的填鴨式灌輸，要因材施教，探索教育的發(fā)展規(guī)律，在管理服務(wù)中，以學生為本，探索并開展個性化服務(wù)和教育，解決學生的問題，保障學生的合法權(quán)益，為學生搭建平臺，促進學生在知識、能力、素質(zhì)等方面的全面發(fā)展。和諧友善是由教育面臨的時代特征決定的。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和我國對外開放的不斷擴大，各國的文化交流也不斷加強，這種多元文化不僅繁榮了我國的文化領(lǐng)域，同時各種觀念也沖擊了人們的思想境遇。大學生還未完全走向社會，其思想觀念、價值取向還未完全成熟，這就需要高校教育工作者及時了解和把握學生思想的新發(fā)展和新動向，宣傳和培育社會主義核心價值觀[4]。面對紛繁復雜的學生思想和觀念，專職教師和管理服務(wù)部門能以寬廣博大的胸懷去理解和包容學生的差異性，因材施教，認清學生群體的主流方向，有針對性地開展學校思想政治教育，引導其走向積極正確的人生觀和價值觀。
3.2豐富先進的新媒體，為高校教育管理提供途徑
隨著科技的飛速發(fā)展，新媒體越來越受到人們的關(guān)注，相對于報紙、雜志、廣播、電視，其傳播途徑更豐富多樣，包括數(shù)字雜志、數(shù)字報紙、數(shù)字廣播、手機短信、網(wǎng)絡(luò)、桌面視窗、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體等。它已深入到人們生活的每個角落，改變著人們獲取信息和生活方式，影響著人們的思想與生活。大學歷來就是先進思想和新科技產(chǎn)品的發(fā)源地，大學生也是科技創(chuàng)新產(chǎn)品最活躍的群體。因此，要充分利用現(xiàn)代科技手段和產(chǎn)品來廣泛傳播社會主義核心價值觀。第一，高校專職教師要靈活運用新媒體，豐富授課及與學生交流的形式。長期以來，高校的價值觀教育一直是通過思想政治課、健康教育、法律基礎(chǔ)等一些課程進行課堂講授，在理論教學上取得了很大的成績。但是作為價值觀的教育，不僅僅滿足于理論的接受，還應(yīng)該關(guān)注學生思想和觀念的成熟。因此，專職教師要擴寬思路，借助多媒體的視頻、音響等手段，增加案例分析，增加課堂的趣味性，提高學生上課的積極性，推人及己，引導其不斷進行自身反思。同時借助新媒體傳播和更新速度快，成本低、信息量大、內(nèi)容豐富、可互動等優(yōu)點，廣泛與學生交流、互動，例如可以使用微博、微信、飛信等形式，豐富社會主義核心價值觀的傳播形式，及時了解學生的思想觀念、及時引導。第二，學校管理服務(wù)部門要利用各種新媒體和第二課程，開拓社會主義核心價值觀的多種宣傳途徑。利用校園平臺。學校的管理部門也可以借助已有的校園平臺，廣泛宣傳社會主義核心價值觀，例如校園網(wǎng)、校園BBS、廣播、數(shù)字校報、學校微博、宿舍樓的數(shù)字電視、戶外LED電子屏等學生日常接觸較多的平臺，及時宣傳社會主義核心價值觀。豐富第二課堂。第二課堂的開展可以有效地彌補平時上課的死板，豐富學生的視野。高?？梢酝ㄟ^定期邀請國內(nèi)外的知名學者到學校開設(shè)專題講座、舉辦學生座談會、舉辦學生讀書會、思想交流會等各種形式來進一步宣傳社會主義核心價值觀，積極引導學生將社會主義核心價值觀內(nèi)化為自己的知識體系，實現(xiàn)從價值認同到行動的貫徹踐行。
3.3營造積極向上的校園文化，為社會主義核心價值觀教育打下良好的基礎(chǔ)
校園文化，就是在學校環(huán)境中，由學校管理者和廣大師生員工在教學、科研、生產(chǎn)、生活等各個領(lǐng)域的相互作用中所創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)和精神的產(chǎn)物以及創(chuàng)造的過程。它是一個多層次的有機復合體[5]，包括校園物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等。對大學生進行社會主義核心價值觀的傳播和培育必須深深植根于本學校的校園文化，并且營造積極健康的校園文化，為社會主義核心價值觀的培育打下牢固的積淀。
第一，加強物質(zhì)文化建設(shè)。這是校園文化的載體，是校園文化的外在標志。包括學校的自然環(huán)境、人文場所、建筑等。例如在校園的宣傳欄內(nèi)張貼社會主義核心價值觀的理論學習內(nèi)容等，這些物質(zhì)文化為社會主義價值觀教育提供依附點和場所，因此要重視物質(zhì)文化的建設(shè)對社會主義價值觀的滲透。
第二，加強校園精神文化建設(shè)。它是校園文化的靈魂，包括心理和思想兩個層面。這也是進行社會主義核心價值觀教育的主要方面。自由平等的校風建設(shè)、誠實守信的考風管理、遵守法律、愛國友善，這些特色的校園文化都是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。培育這些優(yōu)秀向上的校園文化能不斷內(nèi)化為學生的思想狀態(tài)和擴充自己的知識，產(chǎn)生良好的效果。
第三，加強校園制度文化建設(shè)。制度文化建設(shè)包括學校的規(guī)章、準則、行為規(guī)范的建立和執(zhí)行。它是校園中全體師生的活動規(guī)則，具有一定的約束力。應(yīng)將社會主義核心價值觀所倡導的理念寫入全校師生的行為規(guī)范，成為行為準則和人生信條。
社會科學主義論文范文二：社會主義核心價值觀案例教學策略
增進高校大學生社會主義核心價值觀教育的實效性，是高校思想政治理論課教學需著力解決的緊要課題，改進教學方法勢在必行。在西方已有運用案例教學法開展核心價值觀的成功范例，例如，“在價值觀培育中，運用案例教學是美空軍最主要的做法”[1]。本文擬就社會主義核心價值觀案例教學實施策略做些探討。所謂案例教學法是教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容需要，運用典型案例，將學生帶入特定案例情境中，通過組織學生討論案例以提高學生分析、解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法最早始于哈佛大學法學教育，之后向醫(yī)學、工商管理、公共管理等社會科學領(lǐng)域推展。與傳統(tǒng)課堂講授相比，運用案例教學開展價值觀教育有其獨特優(yōu)勢，它能激發(fā)學生在課堂積極思考，深化對案例涉及價值觀問題的理解，有利于學生接受在案例教學中感知的價值觀并內(nèi)化為踐行核心價值觀的行動指南。由于社會主義核心價值觀教育內(nèi)容具有相對獨立完整性，運用這一教學模式就規(guī)避了案例教學難以給學生帶來完整系統(tǒng)的理論知識這一教法的天然缺陷。美國學習專家加•戴爾提出的“學習金字塔”理論認為學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。案例教學正是實踐“學習金字塔”理論的教法典范。應(yīng)如何做好社會主義核心價值觀案例教學呢?
一、教學主體定位策略
(一)實現(xiàn)教師從“傳道者”到“引道者”的角色轉(zhuǎn)變
案例教學形式上是一種師生間交互對話的討論式、啟發(fā)式教學模式。它改變了傳統(tǒng)灌輸式課堂教學中師生地位事實不平等狀況，師生角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。教師不再簡單地作為一名馬克思主義基本理論、觀點的知識傳授者和思想傳播者，而是引領(lǐng)學生走自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習之道的引道者。社會主義核心價值觀教育教學目標就是要使學生樹立社會主義核心價值觀以內(nèi)化為行為指南，這要求教師在案例選擇、問題設(shè)置、討論結(jié)果等教學環(huán)節(jié)應(yīng)指向培育和踐行社會主義核心價值觀為目標。教師在案例教學中的角色就應(yīng)從講授社會主義核心價值觀的“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自主感知、認同和踐行社會主義核心價值觀的“引道者”。社會主義核心價值觀案例教學對教師提出更高素質(zhì)和能力要求。第一，教學目標的獨特意識形態(tài)性要求教師必須有堅定正確的政治方向和馬克思主義政治立場。第二，教學內(nèi)容的高度概括凝練性要求教師有精深的專業(yè)知識儲備。社會主義核心價值觀用24個字高度概括凝練社會主義價值體系的精髓，這要求教師要有馬克思主義學科的扎實理論功底和專業(yè)知識，深刻掌握社會主義價值觀基本理論，還要對資本主義價值觀理論，對西方“普世價值觀”深入了解，以便回應(yīng)學生對這兩類價值觀的疑惑。第三，案例教學方法的實踐性要求教師熟練的組織案例教學能力。教師具備扎實的信息處理能力、高超的課堂組織能力、流利的語言表達能力、靈活的臨場應(yīng)變能力是開展案例教學的基本能力。
(二)實現(xiàn)學生從“觀眾”到“演員”的角色轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)思想政治理論課教學中，師生之間是一種主動“傳道”與被動“受道”的關(guān)系。社會主義核心價值觀教育重在實踐，簡言之就是要“做中學”。案例教學就是要教師引導學生在“做中學”，引導學生自主探索、自主學習，在交互討論中獲取新知識培養(yǎng)新能力。因此確立學生中心主體地位，實現(xiàn)學生從課堂的“觀眾”到“演員”的角色轉(zhuǎn)變尤為關(guān)鍵。社會主義核心價值觀案例教學中如何實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢?首先要充分調(diào)動每位學生積極性。教師可用激勵的語言、肯定的眼神去鼓勵，用成績加分制去調(diào)動學生積極參與教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些不積極參與案例分析和小組討論的同學，教師可深入到小組討論中主動與他們溝通，一起討論，使之逐漸形成習慣。其次要精心組織好小組討論。小組設(shè)置成員在6-8名，執(zhí)行組長、執(zhí)行秘書各一名，規(guī)定在每次案例教學課輪流擔任。執(zhí)行組長負責組織小組討論、代表小組在班級發(fā)言，闡述對案例的分析結(jié)果，執(zhí)行秘書則記錄每位學生發(fā)言。因?qū)W生的性格差異較大，有些表現(xiàn)積極，有些相對消極，甚至膽怯，為防止部分學生對積極參與討論的同學的依賴性，教師可根據(jù)學生發(fā)言記錄了解每位學生在課堂中的表現(xiàn)做出評價。再次要切實保障學生平等話語權(quán)。在案例分析和討論環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)學生與教師平等的參與權(quán)和話語權(quán)，不以教師身份強行壓制學生意見觀點，而是對話中讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，領(lǐng)悟社會主核心價值觀內(nèi)涵，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為自己的行為準則。
二、案例選擇優(yōu)化策略
選擇恰當?shù)陌咐情_展好案例教學的前提基礎(chǔ)。案例教學的教學案例不同于傳統(tǒng)講授課的“例子”。教學案例是教師為達到一定的教學目標給學生選擇的在社會實踐中發(fā)生的具有典型、代表性事例，它集中反映一種現(xiàn)象、問題、事件的產(chǎn)生、發(fā)展、演變過程。開展社會主義核心價值觀案例教學，第一個環(huán)節(jié)就是選擇社會主義核心價值觀教育的教學案例，找到核心價值觀教育的合適載體。從所選案例內(nèi)容看，首先要求具備案例教學的案例一般特征，即“呈現(xiàn)一個真實的故事、包含學科內(nèi)容、提供分析的資訊、有沖突的元素、鼓勵學生思考和建立自己的立場、包含諸多待決定的議題、有超過一個以上的答案或解決方案。”[2]其次，要求案例符合社會主義核心價值觀意識形態(tài)的特性要求。社會主義核心價值觀是我國意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)，它培根于中國土壤，具有中國特色，它立足于時代，具有時代特征，它扎根于人民大眾，具有人民屬性。因此案例選擇要把握三項原則:
(一)堅持正確的政治導向性原則
由于案例教學法本質(zhì)上是一種開放式教學法，案例是一種事實描述，設(shè)置的問題具有開放性，問題討論結(jié)果不是單一的，而是多元開放的。社會主義核心價值觀教育不是專業(yè)知識教育，而是思想政治理論教育，有鮮明的意識形態(tài)性，當然這并不要求案例本身有鮮明政治色彩，但社會主義核心價值觀的意識形態(tài)特性決定在案例的價值導向上必須政治方向正確，應(yīng)避免選擇容易引起學生對案例判斷產(chǎn)生政治方向性的誤解、曲解、錯解的案例。這里就要處理好正面案例與反面案例的關(guān)系。正面案例能讓學生提振精神，鼓舞人心，反面案例能增強學生認識問題和不足。選取案例要以正面為主，負面為輔，對負面案例要給予客觀評價、正面引導，以消除負面影響，絕不可火上澆油。
(二)堅持“三貼近”原則
所謂“三貼近”就是貼近實際、貼近生活、貼近學生。選取的案例要貼近實際才真實，貼近生活才生動，貼近學生才親切。案例不能虛構(gòu)，必須具有客觀真實性，真實的故事才有說服力，真實的情感才能打動人心，杜撰出來的東西沒有信服力、震撼力。貼近學生思想和學習生活的鮮活案例，容易引起學生共鳴，產(chǎn)生興趣，達到對核心價值觀抽象干澀概念的內(nèi)化。
(三)堅持民族性與時代性結(jié)合原則
指出:“要大力培育和弘揚社會主義核心價值體系和核心價值觀，加快構(gòu)建充分反映中國特色、民族特性、時代特征的價值體系。”[3]這不僅指出社會主義核心價值體系構(gòu)建的方向而且在培育社會主義核心價值觀的載體上都要體現(xiàn)中國特色、民族特性和時代特征，因此，選擇案例首先要講中國故事，講中國人的故事。中國故事有中國歷史故事，有當代發(fā)展故事，有百姓身邊故事，讓學生在分析討論這些故事時體認核心價值觀，內(nèi)化于心，外化于行。如錢學森的傳奇故事就是一個非常好的經(jīng)典中國故事。其次，選擇案例還要反映時代性。社會主義核心價值觀深植于中國傳統(tǒng)文化、立足于中國現(xiàn)實土壤，吸收了人類優(yōu)秀文明成果，是符合時代發(fā)展潮流的全黨全社會的價值共識。所選案例描述的故事要反映時代性，故事蘊含的價值觀更反映時代性。表述社會主義核心價值觀的十二個概念不是絕對的抽象名詞，它們具有鮮明的社會主義時代屬性。以“自由、平等、公正、法治”這四個概念為例，缺乏語義背景的理解就會差之千里。
三、案例分析討論策略
(一)組織案例分析
案例分析是研究案例中所有的信息，然后找出正確的問題答案的教學過程。組織好課堂案例分析是保證案例討論順利進行的基礎(chǔ)。首先，課前向?qū)W生呈現(xiàn)教學案例。根據(jù)教學案例內(nèi)容靈活運用文字、音頻、視頻等不同載體呈現(xiàn)案例信息。這項準備工作需要在案例教學前至少一周時間完成，給予學生充裕時間了解、思考案例信息及其相關(guān)背景。比如我們課前一周時間就向?qū)W生傳發(fā)央視紀錄片《錢學森》視頻資料，讓學生充分了解錢學森的故事。其次，課堂組織引導學生分析案例。能否正確分析案例關(guān)乎案例教學目標實現(xiàn)與否。因此教師要積極引導學生解讀案例蘊含的信息。那究竟如何對案例進行解讀?要引導學生通過對案例背景因素的識別，框定、縮小案例分析的范圍，識別和理解案例情境中的重要方面并弄清它們對整體情境的意義，使學生圍繞預設(shè)的問題充分利用案例中的背景因素進行思考，從案例本身尋求答案。
(二)組織案例討論
如果說案例分析實際是學生依據(jù)案例提供的信息尋找問題答案的過程，那么案例討論則是教師檢驗學生是否已經(jīng)找到正確答案的過程。所謂案例討論就是在教師指導下組織學生對案例中的問題的產(chǎn)生背景、環(huán)境及其解決方案進行探討，案例討論充分與否關(guān)系案例教學成敗。案例討論的目的是根據(jù)案例所提供的信息形成認識和理解。如何組織好社會主義核心價值觀教學案例討論?首先，要以價值觀問題為抓手。所謂“問題”，通俗說來就是某些難以處理或棘手的事物。作為社會主義核心價值觀教學案例中的“價值觀問題”，它是這樣的情境:教學案例故事情節(jié)產(chǎn)生了重要的行為或結(jié)果，且對于這些行為或結(jié)果還沒有明確價值觀判斷和解釋。價值選擇決定人的行為選擇，從這個意義上而言，案例故事情節(jié)沖突在深層次上反映的實際是價值觀沖突。組織學生討論案例時要引導學生始終圍繞價值觀問題展開。因此，教師預設(shè)問題時要以案例故事情節(jié)沖突為依托，以價值觀問題為韁繩，拽住學生沿既定軌道討論，避免討論東拉西扯，信馬由韁。其次，要以師生提問互動為推手。學生進行案例分析后由執(zhí)行組長代表小組發(fā)言，此后課堂可能陷入沉悶，教師要及時提出中肯而關(guān)鍵的提問來推動案例討論。教師要圍繞價值觀討論主題向?qū)W生提問，問題要有針對性、有深度、有啟發(fā)性，不可信手拈來。另外，要鼓勵學生提出問題推動案例討論。一般情況下教師要直面問題對學生提出問題，不回避不躲閃不指責，但輕易不主動亮出自己的觀點意見，以免過早對學生產(chǎn)生導向作用，從而影響學生獨立思考。案例討論階段要求學生認真傾聽，積極發(fā)言。要求學生既不能無視其他學生，自說自話，也不能任由他人發(fā)言，自己卻保持沉默，教師要對學生適時引導，不讓學生感到拘謹，能做到暢所欲言，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考，使課堂氣氛熱烈而不失控，做到緊張有序。討論階段教師要做好階段性概括總結(jié)，綜合學生的發(fā)言，推進學生進一步學習探討。討論階段結(jié)束后，最后教師必須做最后的總結(jié)點評發(fā)言。案例分析和案例討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)，搞好這個中心環(huán)節(jié)需做好以下準備工作:一是安排案例教學時間。就時長而言，高校每一門思想政治理論課中安排的課堂案例教學時長最好在1至2課時。四門思政課程要統(tǒng)籌安排，每門課應(yīng)有針對性展開核心價值觀教育，如“馬克思主義基本原理概論”課選取側(cè)重“自由、平等、公正、法治”價值觀的案例，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”課側(cè)重“富強、民主、文明、和諧”價值觀，切不能設(shè)計一兩個課時內(nèi)面面俱到地將核心價值觀全盤滲透。就時間點而言，社會主義核心價值觀內(nèi)容的特殊性，教師選擇在重要節(jié)慶日、紀念日等特殊時段組織安排案例教學能增進教學的實效性?？刂朴懻摃r間，一方面是保證完成課堂教學計劃，使教學順利按時完成，另一方面是為防止學生在討論中糾纏于某個細節(jié)偏離討論主題，也占用別的學生太多的發(fā)言時間影響教學效果。遇此情況可以采取對學生發(fā)言時間做出強制性限定，規(guī)定學生發(fā)言時間不能超過規(guī)定時長，以保障課堂時間利用效率，提高學生參與度激發(fā)思想的碰撞。二是提供理論分析框架。教學中的案例分析討論及最后的教師總結(jié)點評環(huán)節(jié)一定要對案例涉及的問題給出理論分析框架。案例分析的理論分析框架借鑒了經(jīng)濟學中的理論分析框架一般模型，即由視角、參照系和分析工具組成。社會主義核心價值觀案例教學應(yīng)以馬克思主義價值觀理論為視角、以人民、人類整體利益為參照系、以唯物辯證法為分析工具構(gòu)成理論分析框架，否則案例分析和討論的結(jié)果極可能無法達到對學生進行培育和踐行核心價值觀的教學目標。
四、教學效果評估策略
案例教學效果評估是案例教學重要組成部分，目的在于評價案例教學在多大程度上實現(xiàn)教學目標。建立科學評價標準體系是公正客觀進行教學效果評估的先決條件。案例教學效果評價體系通常包括評價主體、評價項目、評價等級三個基本構(gòu)成要素。其中評價主體包括教師和學生;評價項目包括案例設(shè)置、教學效果、教學手段和學習團隊;評價等級則酌情設(shè)定，如設(shè)立初級和高級兩個等級。社會主義核心價值觀案例教學的最主要教學目標就是培育和踐行大學生的社會主義核心價值觀，這是價值層面目標。此外也包括培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力、提高學生創(chuàng)新能力、語言表達能力和團隊協(xié)作能力等能力層面目標。做好社會主義核心價值觀案例教學效果評估，首先需要處理好案例教學效果評估體系與社會主義核心價值觀案例教學效果評估體系之間的關(guān)系。概言之，這兩個評價體系實際是一般與個別的關(guān)系。社會主義核心價值觀案例教學，既要符合案例教學的一般評價標準和要求，但又要體現(xiàn)社會主義核心價值觀案例教學的獨特性，即教學目標的獨特性。社會主義核心價值觀案例最主要教學目標是其價值層面目標，而專業(yè)課程案例教學最主要教學目標則應(yīng)是能力層面目標。因此，建立社會主義核心價值觀案例教學效果的評價體系就應(yīng)突出價值層面教學目標的指標權(quán)重。案例教學效果評估分為非正式和正式兩種。非正式評估是教師在課堂隨時觀察學生對教學情況的反應(yīng)來判斷教學效果，如學生面部表情、與教師語言溝通情況及整個課堂氣氛。正式評估則是課堂教學結(jié)束師學依據(jù)教學效果評價體系標準對課堂教學效果填寫評價表的活動，而根據(jù)評估主體不同，評價表又分為學生評價表和教師自評表兩部分，兩者在具體評價項目上各有側(cè)重。
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