黑格爾曾說(shuō)過(guò)：“任何學(xué)科都是應(yīng)用邏輯。”客觀事物的變化發(fā)展是有規(guī)律的，人們?cè)趯?duì)其進(jìn)行研究時(shí)也要遵循一定的思維規(guī)律和規(guī)則，這就是邏輯。邏輯思維方法，是馬克思主義研究的應(yīng)用方法，也是馬克思主義方法論的組成部分，是人類思維不斷發(fā)展的結(jié)晶。

　　在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用邏輯思維方法，一是有助于教師精確地備課、表達(dá)思想，更完美地完成授課過(guò)程，有助于教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自己的綜合素養(yǎng)。二是能幫助學(xué)生掌握正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高判斷分析能力，進(jìn)而準(zhǔn)確閱讀與答題。

　　一、教師要善于應(yīng)用邏輯思維

　　1.用于處理每節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系

　　課堂教學(xué)是傳播知識(shí)的主要途徑，是教學(xué)的基本形式。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅在于資料搜集的多少，教案寫的是否詳盡，更在于課堂講授的質(zhì)量，在于闡述問(wèn)題的明晰性、說(shuō)理的邏輯性以及是否善于啟迪學(xué)生思維。因此，教師在備課時(shí)，對(duì)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容要精心安排，找出其內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，即使內(nèi)容比較瑣碎、聯(lián)系不十分緊密的章節(jié)，教師也一定要將其邏輯化，只有這樣，才能有助于學(xué)生理解和記憶，便于學(xué)習(xí)和掌握。教學(xué)內(nèi)容之間有了緊密的邏輯聯(lián)系，各個(gè)步驟也便會(huì)變得井然有序，內(nèi)容再多，只要捋著一個(gè)頭，便可牽一發(fā)而動(dòng)全身。

　　2.用于構(gòu)建知識(shí)體系

　　人類的學(xué)習(xí)總是以一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為前提，是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握新知的。新課的導(dǎo)入總是建立在聯(lián)系舊知的基礎(chǔ)上，以舊引新或溫故知新，而藉此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化的。因此，教師每節(jié)課都要注意節(jié)與節(jié)之間、節(jié)與單元之間的邏輯聯(lián)系，使上一節(jié)課的結(jié)尾和下一節(jié)課的開(kāi)頭能夠有效地銜接，使兩節(jié)的內(nèi)容也有緊密聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上把握好教材的邏輯主線。教師不僅要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹椒▉?lái)啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)已知的知識(shí)推演出新的知識(shí)，更要深刻分析好講授內(nèi)容的基本線索，緊緊抓住章節(jié)之間、段落之間以及知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯思維的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這樣才能突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)、層層推進(jìn)。

　　3.用于上好每一堂思想政治課

　　教師要把握好課堂教學(xué)語(yǔ)言的邏輯表達(dá)形式。邏輯要求課堂教學(xué)要做到語(yǔ)言表達(dá)概念明確，判斷得當(dāng)，推理準(zhǔn)確，符合邏輯思維規(guī)則。教學(xué)中嚴(yán)格遵守邏輯思維規(guī)則是保證該堂課語(yǔ)言確定性的邏輯要求，更是提高教學(xué)有效性的必然基礎(chǔ)。在教學(xué)中要始終如一地準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，不能前后自相矛盾，更不能含糊其辭。否則，一方面，語(yǔ)言重復(fù)啰嗦占用了課堂教學(xué)的有限時(shí)間，影響教學(xué)效果;另一方面，學(xué)生易于轉(zhuǎn)移聽(tīng)課的注意力，同樣也影響學(xué)習(xí)的效果。講解時(shí)，必須緊扣主題，不能東拉西扯，偷換概念，偷換主題。

　　二、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

　　1.準(zhǔn)確把握概念

　　概念是理論體系的單元或細(xì)胞，概念要明確，這是講好、學(xué)好思想政治課的基礎(chǔ)。因此，明確概念，注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系是十分必要的。比如講“國(guó)家財(cái)政”時(shí)，也只有先在懂得“財(cái)政”“財(cái)政收入”“財(cái)政支出”“財(cái)政收入”與“財(cái)政支出”的關(guān)系時(shí)，才能分析政府怎樣運(yùn)用財(cái)政政策促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的又好又快發(fā)展。這實(shí)際上是運(yùn)用了逐步限制邏輯概念的方法進(jìn)行講解。只有這樣才能增加概念的內(nèi)涵，減少外延，明確概念 ，才能讓學(xué)生更容易明白和掌握。

　　在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“屬加種差”的邏輯方法講概念，是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解、記憶和運(yùn)用概念的有效方法。“屬加種差”又稱真實(shí)定義、實(shí)質(zhì)定義。例如在“紙幣是由國(guó)家發(fā)行的，強(qiáng)制使用的價(jià)值符號(hào)”這個(gè)定義中，“價(jià)值符號(hào)”所指的范圍包括“紙幣”所指的對(duì)象范圍，它是紙幣的屬概念，在“價(jià)值符號(hào)”這個(gè)概念下，有許多所指范圍比它小的概念，如“股票”“債券”“支票”等。不同的價(jià)值符號(hào)形式，有不同的表示價(jià)值的方式，“國(guó)家發(fā)行的，強(qiáng)制使用”就是“紙幣”，是與其他價(jià)值符號(hào)形式在本質(zhì)屬性上的差別，也就是種差。應(yīng)用“屬加種差”的方法講紙幣的概念，學(xué)生能較快地掌握紙幣的本質(zhì)，并同時(shí)理解紙幣與股票、債券、支票的區(qū)別與聯(lián)系。

　　2.恰當(dāng)應(yīng)用判斷

　　判斷就是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象情況有所斷定的思維形式。判斷得當(dāng)是學(xué)習(xí)和答好題的重要條件。在講課過(guò)程中，老師不僅要注意簡(jiǎn)單判斷的準(zhǔn)確運(yùn)用，而且也要注意復(fù)合判斷的運(yùn)用，注意在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用聯(lián)言判斷、選言判斷和假言判斷。如講到高二政治《文化生活》中的“思想道德修養(yǎng)與知識(shí)文化修養(yǎng)”關(guān)系時(shí)，就涉及到了兩者之間的關(guān)系。“良好的知識(shí)文化修養(yǎng)是能夠促進(jìn)思想道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)”或“加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)是能夠促進(jìn)知識(shí)文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)”，其實(shí)這里的“基礎(chǔ)”實(shí)際上是一種必要條件，而不是充分必要條件。因此，在講解兩者關(guān)系時(shí)，只能說(shuō)沒(méi)有良好知識(shí)文化修養(yǎng)就不能提高思想道德修養(yǎng)，而不能說(shuō)有了良好知識(shí)文化修養(yǎng)就一定能夠提高思想道德修養(yǎng)，反之亦然。這里的邏輯思維關(guān)系是“無(wú)之不然，有之不必然”的必要條件，這是假言判斷的運(yùn)用。如果不掌握好邏輯條件判斷之間的各種區(qū)別，就不能表達(dá)正確思想，也就不能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考了。

　　3.綜合應(yīng)用歸納與演繹推理

　　科學(xué)認(rèn)識(shí)是一個(gè)由個(gè)別到一般(歸納)、又由一般到個(gè)別(演繹)的反復(fù)過(guò)程。歸納方法是從個(gè)別或特殊的事物中概括出共同本質(zhì)或一般原理的邏輯思維方法，其基本步驟是：搜集材料—整理材料—抽象概括。而演繹是根據(jù)一類事物具有的共同屬性、關(guān)系、本質(zhì)來(lái)推斷該類事物中個(gè)別事物也有此屬性、關(guān)系和本質(zhì)的思維方法和推理方式。演繹是邏輯證明的有效工具，引導(dǎo)學(xué)生以此作為邏輯證明工具，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。歸納是在正確的條件下得出結(jié)論，但結(jié)論不一定是正確的，這就需要增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用演繹與 歸納。

　　思想政治課基本概念和基本觀點(diǎn)的教學(xué)，常常是培養(yǎng)學(xué)生演繹思維的有利教學(xué)時(shí)機(jī)。在高中政治第一堂課第一個(gè)概念“商品”，就是培養(yǎng)學(xué)生演繹能力很好的載體，“用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”包括兩個(gè)條件：一是勞動(dòng)產(chǎn)品;二是用于交換。可以舉例讓學(xué)生判斷，如①自來(lái)水、②農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上待售的蔬菜、③送給同學(xué)的禮物等，教師根據(jù)學(xué)生的判斷進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)兩個(gè)條件，接著讓學(xué)生自己舉例，從而訓(xùn)練學(xué)生的演繹能力。在每一單元結(jié)束，都有一個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)探究活動(dòng)的開(kāi)展，最終完成課程和理論分析，這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)綜合運(yùn)用歸納與演繹能力的過(guò)程，教師應(yīng)盡量安排活動(dòng)的開(kāi)展，并形成完整結(jié)題 報(bào)告。

　　三、有效運(yùn)用邏輯思維方法解答主觀題

　　高考不僅十分重視基礎(chǔ)知識(shí)，也非常重視對(duì)學(xué)生的歸納、演繹的邏輯思維和辯證思維能力的考核。而歸納法、演繹法是解題過(guò)程中經(jīng)常應(yīng)用到的兩種邏輯思維能力。我們可以按題目的設(shè)問(wèn)要求，分別對(duì)材料進(jìn)行歸納和對(duì)材料反映的道理(或方法論)進(jìn)行演繹。

　　1.對(duì)材料進(jìn)行歸納

　　要求對(duì)材料進(jìn)行歸納在高考主觀題中相當(dāng)普遍。通常有三個(gè)層次：一是對(duì)材料反映的具體內(nèi)容從一般含義上進(jìn)行概括，這類設(shè)問(wèn)往往是要求概括某一材料反映了什么政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問(wèn)題，材料之間有什么聯(lián)系或共同點(diǎn);二是將材料反映的具體內(nèi)容從理論的高度進(jìn)行概括，這類設(shè)問(wèn)要求概括材料說(shuō)明了什么經(jīng)濟(jì)學(xué)道理?體現(xiàn)哪些哲理?反映了什么政治學(xué)觀點(diǎn)?等等;三是依據(jù)材料所反映的或設(shè)問(wèn)所指定的內(nèi)容范圍，從理論的高度概括正確的做法或提出解決的途徑。這類設(shè)問(wèn)一般是開(kāi)放性題目，考查知識(shí)的運(yùn)用能力，但所答的內(nèi)容不得超出材料所反映的內(nèi)容范圍。

　　在2011年福建省高考政治科試題中，側(cè)重考查歸納能力的有28、29、32、35、36、39(1)第一小問(wèn)。如28題，材料中的“微博在匯聚民眾智慧的同時(shí)，也可能成為謠言散布的途徑”是一個(gè)具體的現(xiàn)象，學(xué)生必須從兩個(gè)條件中去分析，進(jìn)而歸納“微博在匯聚民眾智慧”指公民有言論自由的政治權(quán)利;“也可能成為謠言散布的途徑”指的是公民在行使權(quán)利的時(shí)候也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在此歸納的基礎(chǔ)上也就不難得出“公民在微博上有表達(dá)的自由也需承擔(dān)表達(dá)的責(zé)任”的結(jié)論。

　　2.對(duì)材料反映的道理(或方法論)進(jìn)行演繹

　　這類試題通常是論述題設(shè)問(wèn)的主體部分，所占的比分較多，難度也較大。演繹法的思維特點(diǎn)是從一般到個(gè)別，從抽象到具體。依據(jù)近年來(lái)高考試題的特點(diǎn)，可以分為以下三種演繹性設(shè)問(wèn)方式：一是運(yùn)用理論觀點(diǎn)論證題中材料所反映的某種做法或說(shuō)法;二是運(yùn)用理論觀點(diǎn)說(shuō)明材料所反映的某種做法的必要性或意義;三是說(shuō)明材料中所反映的某種做法或說(shuō)法是如何做到某一方法論或體現(xiàn)某一理論觀點(diǎn)的

　　2011年福建省高考政治科試題中，側(cè)重考查演繹能力的有25、30、31、39(1)、(3)小問(wèn)。如25題，題干通過(guò)“保護(hù)三坊七巷”，考查學(xué)生演繹“保護(hù)文化遺產(chǎn)”的意義和本質(zhì)，學(xué)生要在掌握文化遺產(chǎn)的地位和意義的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行演繹推理。又如，39題第3問(wèn)，學(xué)生要能從材料三的文字材料中提取我省海洋經(jīng)濟(jì)對(duì)我省經(jīng)濟(jì)的重要性及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的一般性結(jié)論，以及材料四表格中我省海洋生產(chǎn)總值及其在全國(guó)海洋生產(chǎn)總值中比重的一般趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上回答促進(jìn)我省海洋經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的措施，采集信息的過(guò)程是歸納推理的過(guò)程，而組織答案需要演繹推理的應(yīng)用，通過(guò)綜合應(yīng)用歸納與演繹，學(xué)生才能組織出較為完整的答案，提高得 分率。

　　總之，邏輯思維技能的培養(yǎng)是高中思想政治教師掌握課堂教學(xué)基本技能，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。