很多教師在聽(tīng)到“邏輯學(xué)”一詞時(shí)，想到的往往是數(shù)學(xué)、理科。這種想法恰恰反映了我國(guó)多年以來(lái)忽視邏輯學(xué)教育的不足，本文將嘗試闡述把歷史教學(xué)與邏輯學(xué)教育相結(jié)合以提高歷史教學(xué)效率這一新的方法。

　　一、邏輯學(xué)的概念及邏輯教育的重要性

　　邏輯是研究思維形式及其規(guī)律的科學(xué)，學(xué)習(xí)邏輯有助于人們認(rèn)識(shí)和把握思維規(guī)律、提高思維效率、培養(yǎng)正確思維習(xí)慣。歷史教學(xué)離不開(kāi)概念判斷、推理，同樣，歷史教學(xué)也離不開(kāi)系統(tǒng)的邏輯學(xué)知識(shí)。

　　在我國(guó)，邏輯教育一直未得到應(yīng)有的重視。中小學(xué)教育中，除20世紀(jì)80年代曾有幾年在高中語(yǔ)文課本中有一些邏輯知識(shí)的介紹外，到目前為止，中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的邏輯學(xué)知識(shí)的傳授，也很少有面對(duì)學(xué)生的邏輯訓(xùn)練活動(dòng)。在國(guó)外，邏輯教育一直被作為一種面向全體受教育者的素質(zhì)教育。歐美一些國(guó)家以及亞洲一些國(guó)家，在中小學(xué)教育、大學(xué)教育中，都十分重視邏輯素質(zhì)教育，認(rèn)為邏輯教育和邏輯訓(xùn)練，對(duì)于提高受教育者的科學(xué)素質(zhì)、思維素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)等，都有不可缺少的重要作用。

　　二、歷史教學(xué)與邏輯學(xué)知識(shí)結(jié)合應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1.如何向?qū)W生介紹邏輯學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，如果把邏輯學(xué)作為知識(shí)系統(tǒng)向?qū)W生介紹，會(huì)加重學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加重他們的逆反心理，學(xué)生未必歡迎，而且這樣做容易喧賓奪主，教師應(yīng)潛移默化地將一些重要的邏輯學(xué)知識(shí)滲透在教學(xué)中傳授給學(xué)生。

　　2.注意概念的運(yùn)用。邏輯學(xué)上，概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式，歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括與總結(jié)，包含著特定的歷史含義。在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生準(zhǔn)確介紹學(xué)習(xí)的歷史事件的概念。如果概念不明，必定會(huì)導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，常有學(xué)生將張謇及大生紗廠誤認(rèn)為是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。如果學(xué)生掌握了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的概念，知道大生紗廠是張謇私人創(chuàng)辦的企業(yè)，便不會(huì)犯這種錯(cuò)誤了。還有一些類(lèi)似的比較重要的概念，都需要教師向?qū)W生明確講授，如自然經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)、壟斷、封建社會(huì)等。

　　3.注意對(duì)歷史時(shí)間的記憶。歷史時(shí)間是歷史的基本線索，也是學(xué)生解決問(wèn)題的線索，雖然當(dāng)前考試中幾乎沒(méi)有直接提問(wèn)歷史時(shí)間的試題，但很多試題的解答還是依靠歷史時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是理清歷史事件內(nèi)在邏輯關(guān)系的基本線索，知道了歷史時(shí)間，才能知道歷史事件的先后順序，知道了事件的先后順序就能進(jìn)一步判斷事件之間的關(guān)系。假設(shè)有兩個(gè)歷史事件，時(shí)間接近，那么時(shí)間在前的事件往往是后一個(gè)事件的原因或背景，而時(shí)間在后的事件，往往是受前一個(gè)事件的影響而產(chǎn)生的。如甲午戰(zhàn)爭(zhēng)(1894～1895)和戊戌變法(1898)，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮，民族危機(jī)大大加深，為挽救民族危亡，維新派開(kāi)始了維新變法。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)在前，是因，戊戌變法在后，可看作是果。另外，如果兩個(gè)歷史事件基本處于同一歷史時(shí)期，兩者常常互相影響。如西方先后進(jìn)行了兩次工業(yè)革命，同一時(shí)期中國(guó)先后經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。這種情況在中國(guó)史和世界史發(fā)生交叉時(shí)表現(xiàn)得較為明顯，很多學(xué)生在思考時(shí)思路不夠開(kāi)闊，如果教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意歷史事件的時(shí)間，并強(qiáng)化由時(shí)間關(guān)系凸顯出來(lái)的歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，相信學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)思路會(huì)更加廣闊。

　　4.有意識(shí)地運(yùn)用邏輯學(xué)的基本理論。三段論是邏輯學(xué)中著名的論證形式，這種論證形式在歷史教學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用。如通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了資產(chǎn)階級(jí)革命或改革都會(huì)促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在講授戊戌變法后，可以向?qū)W生提問(wèn)戊戌變法有何影響，并根據(jù)學(xué)生的回答向?qū)W生說(shuō)明因?yàn)槲煨缱兎▽儆谫Y產(chǎn)階級(jí)改革的范疇，所以戊戌變法也促進(jìn)了中國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同樣的方法也適用于分析戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、資產(chǎn)階級(jí)革命的原因等問(wèn)題，而且通過(guò)經(jīng)常性的練習(xí)，可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和邏輯思維，養(yǎng)成良好的分析和解決問(wèn)題的習(xí)慣。

　　5.加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。教學(xué)語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要形式，教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言不遵守邏輯的規(guī)律，必將影響課堂教學(xué)效果。教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性要求教學(xué)語(yǔ)言要條理清楚、概念準(zhǔn)確、判斷恰當(dāng)、推理合理、語(yǔ)句層次結(jié)構(gòu)明晰、語(yǔ)句通順連貫循序漸近。要加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)采用的語(yǔ)言應(yīng)具有條理性、科學(xué)性。(2)教師的語(yǔ)言應(yīng)個(gè)性化。(3)不同類(lèi)型的語(yǔ)言各具特點(diǎn)，組織類(lèi)語(yǔ)言簡(jiǎn)單扼要，問(wèn)題類(lèi)語(yǔ)言清晰明了啟發(fā)引導(dǎo)，闡述類(lèi)語(yǔ)言要準(zhǔn)確全面，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

　　三、提高教師的邏輯學(xué)素質(zhì)

　　教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)邏輯學(xué)，掌握邏輯學(xué)基本規(guī)律，這樣才能自如地運(yùn)用邏輯學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

　　有意識(shí)地把歷史教學(xué)與邏輯學(xué)知識(shí)相結(jié)合是一個(gè)新的教學(xué)方法。欲戴王冠，必承其重，在新的道路上探索前行，雖偶有茫然，但另辟蹊徑，樂(lè)在其中。