如何培養(yǎng)高中生的抽象邏輯思維

　　著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人之可貴之處在于能創(chuàng)造性地思維。”而創(chuàng)造性思維并不是某種單一的思維形式，它主要包括發(fā)散思維和集中思維、直覺(jué)思維和邏輯思維、抽象思維和形象思維。高中物理知識(shí)紛雜且難度較初中更大，要學(xué)好高中物理除了努力外還要注意方法，而所有方法的基礎(chǔ)就是思維能力的培養(yǎng)，沒(méi)有邏輯思維能力什么方法都無(wú)從談起，因此培養(yǎng)邏輯思維能力就成為高中物理教學(xué)的重中之重。

　　在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一。然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對(duì)物理模型的思維能力。物理學(xué)作為科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支柱，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展具有十分重要的作用。作為教學(xué)一線的物理教師，應(yīng)該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維呢?

　　一、教學(xué)實(shí)例的具體化與現(xiàn)實(shí)化

　　在教學(xué)中，教師要把抽象問(wèn)題現(xiàn)實(shí)化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，重視實(shí)例和圖象，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)化問(wèn)題和畫圖。在理論上就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力”。 環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)思維，從而創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”。

　　二、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

　　傳統(tǒng)的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往是教師講授給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)思路，甚至擺放好實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生只需機(jī)械地操作，失去了獨(dú)立思考的空間，這嚴(yán)重抑制了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生積極主動(dòng)參與探究，勇于實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展思維能力。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路、確定實(shí)驗(yàn)方法、選用實(shí)驗(yàn)器材，給學(xué)生留下自己的思考空間，學(xué)生的邏輯思維將會(huì)得到極大的發(fā)展。

　　三、加強(qiáng)學(xué)生讀題的敏感度

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化。在理論上就思維結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成了新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變。這樣思想是可取的，其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

　　四、認(rèn)知的建構(gòu)主義

　　生活即教育，要激發(fā)認(rèn)知沖突，啟發(fā)積極思維，體現(xiàn)意義建構(gòu)原則。學(xué)生的認(rèn)知沖突往往產(chǎn)生于實(shí)際的物理問(wèn)題與已有的生活經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，因此問(wèn)題的提出要力求始于真實(shí)和接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境(自然、社會(huì)、生活環(huán)境)，貼近學(xué)生生活。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生從多種探究問(wèn)題的方案中尋找和優(yōu)化組合成能體現(xiàn)事物本質(zhì)的探究方案，進(jìn)行進(jìn)一步的探究，最后對(duì)探究過(guò)程中所呈現(xiàn)出的事物內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系進(jìn)行深入的分析、總結(jié)和歸納，從而建構(gòu)起事物的概念和有關(guān)規(guī)律。

　　總之，抽象思維能力是高中物理的必要內(nèi)容，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是物理教師教學(xué)的重中之重，教學(xué)中教師應(yīng)強(qiáng)化和提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力。