從教育的觀點來講，教學(xué)評價往往被定義成確定學(xué)生達到教育目標的程度的系統(tǒng)測定過程。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享：高職院校藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀相關(guān)論文，具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀：

高職院校藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

　　隨著中國與世界各國醫(yī)藥領(lǐng)域之間的國際交流日益增強，藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)變得越來越重要。為了確切地了解我國高職院校藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文采用問卷調(diào)查的方式，分別對高職院校藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)目標、教材的組織形式、教學(xué)模式以及教學(xué)評價進行了深入的調(diào)查。調(diào)查對象分為高職院校教師和學(xué)生。參與本次調(diào)查的教師來源于我國三所高職院校――湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院12人，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院

　　15人，山東食品藥品職業(yè)學(xué)院10人。調(diào)查所要求的教師是講授(或講授過)藥學(xué)專業(yè)英語的教師。共發(fā)放調(diào)查問卷37份，回收問卷35份，回收率94.6%，其中有效問卷33份。關(guān)于學(xué)生的調(diào)查同樣來源于這三所學(xué)校。調(diào)查所要求的學(xué)生是參與過藥學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的學(xué)生。共發(fā)放340份問卷，回收問卷317份，回收率93.2%。

　　在本次調(diào)查中，教師從性別、年齡、學(xué)歷和職稱上呈現(xiàn)以下特點：性別上女性教師占100%。從年齡上看，36-45歲區(qū)間比例為40.8%，26-35歲區(qū)間比例為45.9%，而26歲以下，45歲以上占較小的比例。學(xué)歷上碩士57.8%，本科42.2%。職稱上高級職稱占42.9%，中級職稱占50.1%，初級職稱及以下占7%。而在教師類型上，專業(yè)教師占28.6%，外語教師占71.4%。而對于學(xué)生的調(diào)查，男女性別結(jié)構(gòu)為14：20，年齡結(jié)構(gòu)全部集中在20-25歲區(qū)間。學(xué)歷結(jié)構(gòu)都是高中畢業(yè)。以上數(shù)據(jù)表示調(diào)查對象的組成無論在年齡結(jié)構(gòu)，性別結(jié)構(gòu)，還是學(xué)歷以及類型上都比較合理，調(diào)查分析結(jié)果也將更為科學(xué)。

　　一、教學(xué)目標的現(xiàn)狀

　　在本次問卷對“參與藥學(xué)英語教學(xué)目標的制定人員”調(diào)查中，有60.4%的人選擇了課程負責(zé)人，22.1%的人選擇了“任課教師”，10.2%的人選擇“教育專家”，只有7.3%的人選擇“企業(yè)”。(見圖2-1)

　　圖2-1 藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)目標的制定者構(gòu)成圖

　　這說明我國高職院校藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)目標的制定者主要包括課程負責(zé)人、任課教師、教育專家以及企業(yè)。同時也表明在教學(xué)目標的制定中核心還是課程負責(zé)人和一線的任課教師，而用人單位和企業(yè)很少參與到教學(xué)目標的制定中來。但在另外一個問題“您認為在教學(xué)目標制定中誰的意見往往更重要?”50.2%的人都選擇了用人單位和企業(yè)，40.7%的人認為教育或課程專家的意見有著重要的作用，這也表明我們目前藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)目標的制定需要更加注重用人單位和企業(yè)的加入。因為用人單位和企業(yè)本身最清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的藥學(xué)專業(yè)英語是否符合自己的需求，需要做哪些方面的調(diào)整。而現(xiàn)在有些高職院校的課程負責(zé)人或一線的任課教師由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求的研究不夠深入，各校制定的教學(xué)目標往往脫離實際。

　　二、教材的組織形式的現(xiàn)狀

　　教材是供教學(xué)用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料。教師自己編寫或設(shè)計的材料也可稱之為教學(xué)材料。計算機網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料?？傊瑥V義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書，教科書是一個課程的核心教學(xué)材料。教材是教學(xué)的主要依據(jù)，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化，是學(xué)生獲得知識的重要來源。因此，教材的好壞也決定著教學(xué)效果的好壞。

　　圖2-2 《藥學(xué)英語》教材難度調(diào)查

　　在調(diào)查中，筆者得知，大部分高職院校的藥學(xué)英語教材都選擇了由中國醫(yī)藥科技出版社出版的章國斌教授主編的針對高職院校學(xué)生的《藥學(xué)英語》。在對“你認為《藥學(xué)英語》的教材難度如何?”的學(xué)生調(diào)查中，57.5%的學(xué)生認為“一般”，25.6%的學(xué)生認為“難”，10%的學(xué)生認為“容易”，6.9%的學(xué)生認為“較難”。(見圖2-2)

　　由以上數(shù)據(jù)可知，學(xué)生認為《藥學(xué)英語》教材一般的占了57.5%，加上認為容易的10%，有67.5%的學(xué)生認為目前所使用的《藥學(xué)英語》教材難度適中。只有32.5%的學(xué)生認為教材難度大?？梢妼W(xué)生對目前所用教材比較滿意，原因是由于該教材在編排上難度由淺入深，覆蓋面也比較廣泛，涵括了藥品說明書、藥店常用對話、英美藥典、中藥、藥事法規(guī)以及比較熱門的食品安全等方面的內(nèi)容。但傳統(tǒng)的藥學(xué)英語教材由于從選材、編輯到出版發(fā)行耗時較長，時效性差，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能學(xué)到本專業(yè)的最新研究和發(fā)展?fàn)顩r，和專業(yè)實際脫節(jié)。

　　與此同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教材都缺乏相關(guān)的教師用書及輔導(dǎo)材料，拓展讀物不豐富。在對“您認為《藥學(xué)英語》教材是否需要輔導(dǎo)材料?”將近90%的教師認為需要。由此可見，教師認為教材中有限的課文和一些單調(diào)的練習(xí)，不能完全滿足學(xué)生藥學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的需求。

　　三、教學(xué)模式的現(xiàn)狀

　　教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。理論界對教學(xué)模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于設(shè)計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架[1]。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。就藥學(xué)專業(yè)英語課堂教學(xué)模式而言，就是要根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，突出藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高英語教學(xué)效率。

　　在對“您目前所采用的藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)模式是什么?”的教師問卷調(diào)查中，84.6%的教師對藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)采用的是“公共英語教學(xué)模式”，也就是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，把主要的課堂時間放在翻譯課文，講解語法和詞匯上。10%的教師采用的是“CBI教學(xué)模式”。CBI全稱是Content-Based Instruction，即內(nèi)容教學(xué)法，是一種將目標語言與主題內(nèi)容融合在一起的教學(xué)理念。5.4%的教師采用的是“任務(wù)型教學(xué)模式”[2]。任務(wù)型教學(xué)( task - based approach) 產(chǎn)生于 20 世紀 80年代，它是交際法教學(xué)和第二語言研究兩大領(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念。(見圖2-3) 　　圖2-3 藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)模式的選擇

　　在對“你認為藥學(xué)專業(yè)英語課堂教學(xué)如何?”的學(xué)生調(diào)查中，59.6%的學(xué)生選擇了“枯燥乏味”，25.8%的學(xué)生選擇了“一般”，9.7%的學(xué)生選擇了“有趣”，4.9%的學(xué)生選擇了“非常有趣”。根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們可以看出，目前大多數(shù)高職院校的藥學(xué)專業(yè)英語教師仍然沿用了傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)法――翻譯+閱讀文章，學(xué)生普遍反應(yīng)課堂教學(xué)枯燥乏味，常常出現(xiàn)臺上教師滔滔不絕，臺下學(xué)生昏昏入睡的尷尬局面。教學(xué)效果不太理想。究其原因是由于藥學(xué)專業(yè)英語相對于公共英語難度較大。同時，藥學(xué)專業(yè)英語和公共英語的側(cè)重點是不同的，藥學(xué)專業(yè)英語更注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語這一語言工具解決在藥學(xué)領(lǐng)域中的問題的能力。教師若不采取相應(yīng)的辦法，照搬照抄公共英語的教學(xué)模式，只會使學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)的興趣。

　　四、教學(xué)評價的現(xiàn)狀

　　從教育的觀點來講，教學(xué)評價往往被定義成確定學(xué)生達到教育目標的程度的系統(tǒng)測定過程。它既包含對學(xué)生行為定量的描述，也包含對學(xué)生行為定性的描述以及與行為描述相關(guān)的價值描述。因此教學(xué)評價可以被看成是研究教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的價值的過程，其主要功能是促進被評者的發(fā)展，評價的過程就是通過信息的收集、分析，做出判斷，為決策提供服務(wù)的過程。

　　斯塔弗爾比姆說“評價是為了提高，而不是證明。”斯塔克的應(yīng)答式評價模式也強調(diào)了評價的改進功能，不贊成在方案計劃完成后進行的評價。克龍巴赫也說“評價能完成的最大貢獻是確定教程需要改進的方面。”為此，他把評價定義為“為作出關(guān)于教育方案的決策，搜索和使用信息”。綜上所述，教學(xué)評價是按照一定的價值標準，運用科學(xué)的教育評價技術(shù)與方法，對教育教學(xué)活動及其相關(guān)因素進行系統(tǒng)描述，并做出相應(yīng)價值判斷的活動，它的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師教學(xué)能力和幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標。

　　藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)評價同樣如此，教師需要運用科學(xué)的方法對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做出判斷和指導(dǎo)，從而讓不同層次的學(xué)生在英語教學(xué)中獲得各自所需要的知識，更好地讓英語這門工具學(xué)科為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的專業(yè)服務(wù)。

　　對教師“教”的評價現(xiàn)狀。在對“藥學(xué)專業(yè)英語課堂教學(xué)評價開展情況”的學(xué)生調(diào)查中，70.5%的學(xué)生選擇了“一次”，

　　16.8%的學(xué)生選擇了“二次”，10.3%的學(xué)生選擇了“三次”，2.4%的學(xué)生選擇了“三次以上”。(見圖2-4)

　　圖2-4 藥學(xué)專業(yè)英語課堂教學(xué)評價開展情況

　　這說明大部分的高職院校一學(xué)期只開展一次藥學(xué)專業(yè)英語的課堂教學(xué)評價，一般都安排在每學(xué)期結(jié)束之前。根據(jù)對課堂教學(xué)評價方式的調(diào)查，大部分都是采取網(wǎng)上評教的方式。

　　總結(jié)：綜合以上的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，可以得到這樣的結(jié)論：高職院校藥學(xué)英語教學(xué)還存在一些亟待解決的問題。這些問題不僅導(dǎo)致社會對高職院校教育的質(zhì)量提出了質(zhì)疑，也直接表明高職院校教育中的藥學(xué)英語教學(xué)迫切需要進行改革和完善。