探析PBL在中醫(yī)學(xué)養(yǎng)生中應(yīng)用的價(jià)值論文
設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題,是PBL教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵。它應(yīng)來源于生活、與中醫(yī)養(yǎng)生知識密切聯(lián)系;富有趣味性、啟發(fā)性,讓同學(xué)們有興趣去積極地探求。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享：探析PBL在中醫(yī)學(xué)養(yǎng)生中應(yīng)用的價(jià)值相關(guān)論文，具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀：
探析PBL在中醫(yī)學(xué)養(yǎng)生中應(yīng)用的價(jià)值
1、PBL 在“中醫(yī)養(yǎng)生”教學(xué)中的意義
在“中醫(yī)養(yǎng)生”教學(xué)中,學(xué)生通過各種形式查閱資料,相互討論,交流意見,綜合和吸收各種信息,豐富關(guān)于養(yǎng)生問題的“答案”,開闊學(xué)生視野。在這樣的交流互動(dòng)中,學(xué)生由以往被動(dòng)地接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識,因?yàn)橛辛俗约旱膮⑴c,獲取的知識更深刻、更持久。這是一種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念上的改變。針對PBL教學(xué)法中,學(xué)生反饋的相關(guān)問題,也讓老師了解同學(xué)們的思考、困惑所在,使教學(xué)內(nèi)容更具針對性,在交流中也使教師知識結(jié)構(gòu)更完善、不斷地去學(xué)習(xí),也是一種教學(xué)觀念的改變。通過分組進(jìn)行相關(guān)問題的探討,培養(yǎng)了同學(xué)們相互協(xié)作、相互交流的團(tuán)隊(duì)意識,提高相互間解決問題的效率、溝通技巧、表達(dá)能力以及自信心。也在交流過程中,進(jìn)行自我評價(jià)、自我完善,使學(xué)生在新型教學(xué)模式下,有利于學(xué)生綜合能力的提升。
2、PBL在“中醫(yī)養(yǎng)生”教學(xué)中的運(yùn)用
2.1問題設(shè)計(jì)
教師圍繞“中醫(yī)養(yǎng)生”內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。提出的問題應(yīng)當(dāng)密切貼近生活、難易適中、富有趣味性,且聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可通過自學(xué)查找資料獲得答案和知識。如“養(yǎng)生的目的之一是益壽延年,中國有哪些長壽之鄉(xiāng),總結(jié)這些長壽之鄉(xiāng)人們生活有什么特點(diǎn),與我們所處的生活環(huán)境相比有哪些差別,找到目前人們生活中不利于養(yǎng)生的問題所在”,如“俗話說‘醫(yī)食同源’,在日常的食養(yǎng)、食療中,民間就有‘冬吃蘿卜夏吃姜,不用郎中開藥方’、‘早吃姜賽參湯,晚吃鹽如砒霜’的說法,蘊(yùn)含著怎樣的養(yǎng)生原理”,再如“‘藥補(bǔ)不如食補(bǔ),食補(bǔ)不如神補(bǔ)’的道理”等等。通過設(shè)計(jì)問題,把日常生活的問題和學(xué)習(xí)的養(yǎng)生知識聯(lián)系起來,更具趣味性的去解決問題。
2.2實(shí)施過程
把兩個(gè)班93名同學(xué),分成9各組,平均每組9~10人。各個(gè)小組布置不同的問題。利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種渠道,通過自主性來搜集資料信息,再在小組內(nèi)匯總、討論,集體分析教師提出的與養(yǎng)生的聯(lián)系的日常生活問題,完善“答案”。再在課堂中與老師進(jìn)行交流,老師要鼓勵(lì)同學(xué)們提出問題,引導(dǎo)考慮問題恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),講解概括疑點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容。具體過程總結(jié)為:設(shè)計(jì)問題—分組—自學(xué)—交流—完善匯總—答疑(概括)。
3、教學(xué)效果評價(jià)應(yīng)用
PBL教學(xué)法教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體、生動(dòng),學(xué)生記憶深刻。在對同學(xué)們進(jìn)行的問卷調(diào)查中,可以看出從學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)意識、溝通能力、文獻(xiàn)檢索能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、知識掌握程度均有明顯提高,通過教師獲取知識的依賴度方面明顯下降
4、討論
設(shè)計(jì)一個(gè)好的問題,是PBL教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵。它應(yīng)來源于生活、與中醫(yī)養(yǎng)生知識密切聯(lián)系;富有趣味性、啟發(fā)性,讓同學(xué)們有興趣去積極地探求。一個(gè)好的問題的提出,是教師精心備課,理論與實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。這樣的問題,能讓同學(xué)們覺得我們?nèi)粘Ｖ芯湍芙佑|到中醫(yī)養(yǎng)生文化,可以感受到中醫(yī)文化的力量。
PBL是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。帶著老師精心提出的問題去學(xué)習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)、獲取知識更具針對性,更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性,與傳統(tǒng)課堂“灌輸”知識不同,同學(xué)們在一個(gè)開放的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,主動(dòng)去獲取知識,并且渠道更多了,再在搜集的資料中,提練總結(jié)。學(xué)生從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
教學(xué)理念、教師角色的轉(zhuǎn)換。教師面對學(xué)生,從以前的“授之以魚”,到今天的“授之以漁”;從以往的“教”,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“導(dǎo)”;教師的角色從“傳道授業(yè)”到兼有“解惑”的轉(zhuǎn)變。在觀念和角色的轉(zhuǎn)換中,對教師的要求也在提高,除了要有扎實(shí)的專業(yè)知識外,對學(xué)生的引導(dǎo)能力、自身心理素質(zhì)、溝通能力、再學(xué)習(xí)能力都有更高的要求。
使學(xué)生能力綜合提升。學(xué)生自身知識層面的提升在分析問題、搜集資料的過程中體現(xiàn)出來。在一個(gè)小組中,作為團(tuán)隊(duì)的一份子,要融入這個(gè)團(tuán)隊(duì),與其它人相互交流和溝通、思考和接受別人的意見和建議、不同觀點(diǎn)善于提出質(zhì)疑、自我評價(jià)和自我完善,還有表達(dá)能力、協(xié)作能力在這樣一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境中都能得到提升。使學(xué)生從原先個(gè)人學(xué)習(xí)、相對封閉的環(huán)境到團(tuán)隊(duì)、開放的環(huán)境轉(zhuǎn)變過程中,綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
改善了學(xué)習(xí)氣氛,提升教學(xué)效果。PBL為學(xué)生們提供了一個(gè)相對輕松、自由的學(xué)習(xí)氣氛,這種氣氛的改變是教、學(xué)模式改變帶來的。與同學(xué)們、老師的互動(dòng)多了,同學(xué)們學(xué)會(huì)自主發(fā)言,向老師提問,善于合理表達(dá)自己的觀點(diǎn),通過更多自己的付出所收獲的知識,印象更深刻、也更牢固。這種通過主動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí),相比于之前“灌輸”、“填鴨”式的傳授方式,教學(xué)效果的提升也是顯而易見的。
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