以工作過程為導向的職業(yè)教育理論始于20世紀80年代，來源于德國，近年來才引入我國。基于這一教育理論建立的課程，必須緊緊圍繞和依據(jù)職業(yè)活動中具體的工作過程展開教學，以職業(yè)崗位的要求為出發(fā)點，很好的體現(xiàn)了高職高專的教育特點，更加注重學生崗位能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者在他人的經(jīng)驗基礎上，對藥劑學這門課程進行了改革和探索，采用了基于工作過程的教學模式。該教學模式強調(diào)“以學生的發(fā)展為本”，學生是主體，教師扮演指導者的角色，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式更適合中國經(jīng)濟發(fā)展的新階段、新常態(tài)的需求。

　　1.課程設置

　　1.1課程定位與目標。藥劑學作為高職高專藥物制劑技術專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是一門綜合性應用技術學科，實踐性和操作性都非常強。課程內(nèi)容主要包括藥物制劑工業(yè)化生產(chǎn)基本理論、生產(chǎn)工藝與技術、處方設計、質(zhì)量控制和合理使用。通過本課程的學習使學生具備從事藥學工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，成為藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務一線崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。

　　1.2課程的設計理念與思路。本課程的設計理念是“以工作為導向，以任務為載體”。課程的設計思路是：根據(jù)高技能人才的培養(yǎng)要求，以學習任務為引領，創(chuàng)建以工作過程為導向的課程模式，從而實現(xiàn)理論知識與實踐能力的統(tǒng)一。具體來說就是，通過對學生今后從事的職業(yè)崗位群進行調(diào)研，分析藥物制劑生產(chǎn)、藥品調(diào)劑、市場營銷、社會藥房等崗位所需的知識技能和素質(zhì)要求，確立人才培養(yǎng)目標;校內(nèi)專職教師與來自河北省地區(qū)的制藥企業(yè)的行業(yè)專家，共同探討合作開發(fā)課程，同時根據(jù)國家職業(yè)資格考試內(nèi)容，組織安排教學內(nèi)容;設計6個學習情境，每個學習情境包括若干個學習項目，學習項目對應藥品不同劑型的生產(chǎn)，共14個學習項目。每個學習項目都是一個完成的工作過程，按照制藥企業(yè)的生產(chǎn)工作流程展開，通過具體項目教學來完成相關理論知識的構(gòu)建。

　　2.教學內(nèi)容

　　2.1教學內(nèi)容的選取與組織。在實用、易學、夠用的前提下，教學內(nèi)容是“以工作任務為中心”來安排選取的。本課程設計共82學時，針對職業(yè)技能的要求分為六個學習情境：①制劑生產(chǎn)相關知識;②液體制劑的生產(chǎn)技術;③無菌和滅菌制劑的生產(chǎn)技術;④固體制劑的生產(chǎn)技術;⑤其他制劑的生產(chǎn)技術;⑥制劑的新技術與新劑型。每個學習情境又劃分為若干個學習項目。舉例說明，在“固體制劑的生產(chǎn)技術”這一學習情境中，又分為散劑、顆粒劑、膠囊劑、滴丸劑與丸劑、片劑6個學習項目。每個項目都按照藥品生產(chǎn)流程展開教學，通過具體的項目教學來構(gòu)建相關的理論知識。如此，理論教學和實踐教學結(jié)合在一起，使學生的知識目標和能力目標更好的融合。

　　2.2教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式。采用體驗式的教學模式，從職業(yè)需要的角度出發(fā)，設計教學情境，讓學生帶著真實的職業(yè)崗位典型工作任務進入學習情境，使學習過程和工作過程融為一體，逐步培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

　　3.教學方法與手段

　　教學過程中采用多種教學方法相結(jié)合，引導學生積極思考、樂于實踐，努力提高教學效果。常用的教學方法有實物演示法、角色扮演法、案例教學法等。例如，在講到泡騰片時，向?qū)W生展示維生素C泡騰片，讓學生觀察泡騰現(xiàn)象，便于學生理解其劑型特點和制備原理，提高了學生的學習興趣的同時，使學生記憶深刻，不容易忘卻;在講到注射劑制備的時候，例舉震驚全國的安徽華源生物藥業(yè)有限公司的“欣弗事件”，滅菌時間的縮短導致了及其嚴重的后果，學生對案例進行分析討論，既增強學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，又對學生進行了職業(yè)道德教育。

　　教學手段多樣化，常采用多媒體教學、網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化教學手段，通過工藝流程圖、PPT、動畫視頻等方式將制劑生產(chǎn)過程直觀的展現(xiàn)出來，便于學生記憶理解。

　　4.教學實施

　　課程開發(fā)實施非常重要，是提高教學質(zhì)量的重要手段之一。教師首先要做的就是工作任務的設計，整個教學內(nèi)容都應該隱含在工作任務中。教學實施時，教師下達工作任務，學生帶著真實的工作任務進入學習情境，教學過程突出6個環(huán)節(jié)：布置任務、分組討論、設計方案、實施方案、成果檢查和作品評價。以學生為主體，教師為主導，使學生參與到整個教學過程中，把學習的主動權還給學生，努力激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動獲得知識，促進學生全面發(fā)展。

　　同時，建立藥物制劑實訓基地，儀器和設備與制藥企業(yè)同步，并在實訓教室引進多媒體教學設施，集講授、信息收集、討論、實施于一體。理論教學與實踐教學完好的結(jié)合，理論服務于實踐，又指導實踐，學生既學習到相關知識，又發(fā)展了綜合職業(yè)能力。

　　5. 結(jié)論

　　基于工作過程的課程體系，是以學習任務為引領，以工作過程為導向的課程模式。教學內(nèi)容是以真實的工作任務為中心來選取的，并遵循“實用、易學、夠用”的原則，很好的實現(xiàn)了學習過程與工作過程的融合，達到了人才培養(yǎng)與企業(yè)的零距離對接的目的。該教學體系能夠滿足高職高專辦學需要，其人才培養(yǎng)目標更能體現(xiàn)時代特色，更能適應當前中國經(jīng)濟發(fā)展的新階段、新常態(tài)的要求。