臨床醫(yī)學是研究疾病的病因、診斷、治療和預后，提高臨床治療水平，促進人體健康的科學。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于臨床醫(yī)學論文優(yōu)秀選讀的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　臨床醫(yī)學論文優(yōu)秀選讀篇1

　　淺論高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)雙語教學

　　隨著現(xiàn)代醫(yī)學新知識的大量涌現(xiàn),以計算機網(wǎng)絡技術為標志的現(xiàn)代信息技術,將更廣泛地運用于醫(yī)學領域,世界范圍內(nèi)醫(yī)學知識的共享和交流程度的加大,對醫(yī)學生的培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著經(jīng)濟全球化和科技的迅猛發(fā)展,國際交流日益頻繁,醫(yī)學生接受國外最新醫(yī)學信息的需求也日益迫切,“雙語教學”應運而生,并已成為教育國際化的標志之一,越來越引起各國教育工作者的重視。雙語教學是高等教育國際化的必然要求,它是我國高等教育適應教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然趨勢。教育部2001年出臺的《關于加強高等學校本科、?？平虒W工作提高教學質量的若干意見》指出:高校必須積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學,提出在十年內(nèi),開5%—10%的雙語課程。然而,要真正實現(xiàn)雙語教學還面臨著許多問題,現(xiàn)淺談我院校臨床醫(yī)學專業(yè)雙語教學如下。

　　1 雙語教學的涵義[1]

　　所謂雙語教學,是指以母語和一門外語兩種語言作為教學用語的教學模式。在世界各地區(qū)因母語不同而有所區(qū)別,在我國雙語的教學的具體定位是漢語和英語,并在此基礎上兼顧其他語種。

　　基本的雙語教學模式包括以下三種:

　　1.1沉浸式雙語教學

　　要求用外語進行教學,母語不用于教學中,使學生完全沉浸于弱勢語言中。

　　1.2過渡式雙語教學

　　要求學校在前一階段,部分或全部科目使用母語教學,但過一段時間后,則全部科目使用外語教學,其最終目的仍然是向沉浸式過渡。

　　1.3保留式雙語教學

　　要求學校剛開始時使用母語教學,再過渡到部分科目使用外語教學,部分科目仍用母語教學。

　　基于我院高校師生的英語水平層次及語言環(huán)境的限制,目前大多數(shù)醫(yī)學專業(yè)采取的仍然是保留式雙語教學。隨著教學環(huán)境及英語水平的提高,下一階段開展過渡式雙語教學模式。具體采用英文專業(yè)教材,教學課件采用英文,學生作業(yè)采用英文,教師課堂講解采用中英文混合的方式,只在專業(yè)重點和難點部分給予中文解釋。由于雙語教學的目的是為了幫助學生更好地掌握先進的醫(yī)學專業(yè)知識,不能因為英語水平而限制專業(yè)知識的學習,因此過渡式雙語教學模式是我國目前大多數(shù)醫(yī)學院校采用和行之有效的雙語教學模式。

　　2 雙語教學的意義[1]

　　2.1雙語教學為我國高等醫(yī)學教育走向世界奠定了基礎

　　高等醫(yī)學教育是國際公認的通用性、可比性較強的專業(yè)教育領域,對醫(yī)學工作者素質和能力的要求基本一致,因而,世界各地的高等醫(yī)學教育也存在很多共同之處。過去封閉式的傳統(tǒng)醫(yī)學教育拉大了我國同世界一流醫(yī)學院校的距離,中國留學生的科研思維和動手能力均較強,但其語言能力卻往往不如第三世界國家的學生,就是一個例證。入世后我國高等醫(yī)學教育的各個環(huán)節(jié)都亟待與國際接軌,各學校師生都在重視外語的學習。西醫(yī)主要發(fā)源于西方,醫(yī)學院校則更應該重視外語的教學工作。目前我院校招收的臨床醫(yī)學中澳班學生迫切需要既懂專業(yè)知識,又具有相當外語水平的教師?？梢哉f,雙語教育為此提供了一個平臺。

　　2.2醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復合型人才

　　面對越來越多的公眾健康問題和

　　越來越嚴峻的全球疫病防疫形勢,人們逐步意識到了跨越國界的國際醫(yī)療合作的重要性。這對我國醫(yī)療從業(yè)人員的知識、能力結構提出了新的要求。醫(yī)學作為專業(yè)性極強的學科,其相關工作是一般外語人才無法勝任的,因此,社會迫切需要醫(yī)學院校培養(yǎng)一大批既懂專業(yè)知識,又具有相當外語水平,能從容進行國際交流的復合型醫(yī)學人才。

　　2.3雙語素質的形成對醫(yī)學人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[4]

　　當今世界,英語已經(jīng)成為一門科學的語言,大部分學術期刊、書籍都是用英文出版的。一方面,高校教師參加國際會議,進行國際交流,需要熟練運用英語對話;另一方面,醫(yī)學生要增強了解世界最新醫(yī)學進展、用英語思考和解決專業(yè)問題的能力。雙語教學課堂為老師和學生都提供了一個提高英語綜合運用能力的鍛煉機會。

　　3 開展雙語教學的建議

　　3.1充分利用現(xiàn)有的教師資源

　　一是利用現(xiàn)有師資中聽、說、讀、寫能力較好的教師定期進行英語培訓,多與國外來訪者進行交流,有條件的還可以讓教師參加短期出國培訓。二是充分利用歸國學者這一寶貴資源。醫(yī)學院出國訪問者較多,而近年來歸國學者也日益增多,他們不僅能講流利的外語,而且掌握了一些國際上醫(yī)學領域的先進知識和技術。這些歸國學者是最理想、最具潛力的雙語教學執(zhí)行者。

　　3.2學生的課前預習也是重要因素之一

　　學生課前預習對提高雙語教學課堂效率很重要。三年制一年級的學生對醫(yī)學專業(yè)知識本來就較生疏,要求他們用英語思維、并在短暫的課堂時間內(nèi)完全理解老師用英語傳授的醫(yī)學專業(yè)知識,難度可想而知,學生必須采取積極主動的態(tài)度融入到雙語教學中去。學生在課堂預習、理解并記住一些關鍵的醫(yī)學專業(yè)詞匯,課堂上遇到不懂的問題時及時用英語進行提問,這對掌握知識很有幫助。教師可在課后提出幾個與下節(jié)課內(nèi)容相關的問題,學生在尋找答案的過程中做好了預習準備。如此,學生帶著問題聽課,學習由被動變?yōu)橹鲃?可以得到很好的雙語教學效果。

　　3.3關于教材問題

　　目前國內(nèi)尚無完全統(tǒng)一的三年制普及型雙語教材,在沒有專用教材的情況下,應根據(jù)教學大綱,利用近年來出版的經(jīng)典臨床醫(yī)學專著和核心醫(yī)學期刊擬定提綱,選定一套目前國內(nèi)外公認的權威原版教材為藍本,參考其他同類教材,并注意與中文版教材相配合來編寫教材,在教學實踐中不斷探索和積累經(jīng)驗。

　　教師應注重分層次教學。一般的高職院校,雙語教學難以一步到位,應根據(jù)教學實際,采取分層次、分階段、由易到難的教學方式,從講授專業(yè)術語、定義、小結,到部分用英文授課、輔以英文解釋,逐步過渡到全英文教學。雙語教學遇到的一個很明顯的問題就是時間不足,這就對教師提出了更高的要求,教師備課時必須有更多的投入,對教學內(nèi)容有所取舍,比難懂的內(nèi)容,最好通過圖片、錄像等視覺傳媒手段來完成。

　　目前我院校雙語教學存在諸多的問題,包括師資力量的薄弱、教材、講授方式、學生本身對雙語教學的理解以及學生自身的英語理解能力,這些都影響雙語教學的順利進行。總之,醫(yī)學雙語教育是我國與國際接軌、醫(yī)學教育改革發(fā)展及大學生素質教育的必然趨勢。我們要在實踐中不斷積累經(jīng)驗、探索和改革教學方法,總結出一套適合我國國情的、我院實情的、實用的醫(yī)學雙語教學方法和模式,還需要努力。

　　臨床醫(yī)學論文優(yōu)秀選讀篇2

　　淺析臨床醫(yī)學技能培訓存在的問題以及對策

　　隨著人們對醫(yī)療服務需求的不斷提高,以及醫(yī)學倫理道德的需求,傳統(tǒng)臨床技能培訓面臨巨大的問題。當前,在臨床實習教學中,尤其是臨床醫(yī)學技能的教學中,臨床醫(yī)學生的實踐操作機會不斷減少,直接影響到臨床技能的教學效果和質量[1]。因此,加強臨床醫(yī)學技能培訓的問題研究具有重要現(xiàn)實意義。

　　1 臨床醫(yī)學技能培訓中的問題分析

　　1.1忽視培訓考核,訓練不足

　　通過調查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)醫(yī)院的臨床科室都存在忽視臨床技能考核的情況。在臨床實習過程中,大多數(shù)學生出現(xiàn)病史問詢順序不合理、思路不清晰的問題,使得入院記錄無法全面有效的反映患者疾病的診斷。在進行病歷記錄時,對于有助于診斷的臨床癥狀及體征變化不能有效觀察和分析,尤其是在臨床診斷中過于依賴輔助器材,未能重視臨床思維的培養(yǎng),局限了學生的臨床思維發(fā)散,也限制了學生的學術視野[2]。另外,一些臨床醫(yī)學生在問診、查體中,不太善于和患者進行溝通和交流,比如:病史問詢中,言語生硬,拘謹,在問診中不及時告知患者病情,也未能給予患者安撫,未能感受患者的心情,缺乏人文精神。可以看出,臨床學生的臨床技能培訓有待加強。

　　1.2缺乏考核約束,激勵不力

　　當前,尚未形成一套科學合理的約束機制來管理醫(yī)學生臨床實習技能水平、實習質量等,進而造成臨床技能考核不到位,考的好和壞結果都一樣。同時,帶教老師間缺乏一定的競爭力,存在吃大鍋飯的情況,這在一定程度上打擊了帶教老師的積極性[3]。另外,臨床帶教責任重大,耗時耗力,一旦不甚則易出現(xiàn)醫(yī)療糾紛,進而影響到帶教老師的職稱晉升,以致于臨床醫(yī)學技能教學中,帶教老師會出現(xiàn)逃避、應付的情況。同時,帶教老師的實習質量意識不高,未能看到臨床帶教的重要性,往往只是重視理論知識的講授,忽視醫(yī)學生的臨床技能培訓,不善于通過典型病例、教學查房等方式來培養(yǎng)學生的問題分析及解決能力。

　　1.3培訓方法陳舊,醫(yī)學生主動性不足

　　目前,醫(yī)院的臨床帶教模式較為單一,培訓方法缺乏創(chuàng)新,臨床帶教老師對實習醫(yī)學生的要求不甚嚴格。在臨床實習教學中,大多數(shù)是讓醫(yī)學生在旁觀察,帶教老師講授,僅僅讓學生參與一些較為簡單的工作,不利于調動學生的主觀能動性。另外,現(xiàn)代醫(yī)療檢測和診斷技術的廣泛應用,大大減少了人工診斷和體格檢查,讓學生形成過分看重現(xiàn)代診斷技術,而忽視臨床診療經(jīng)驗的積累,不利于醫(yī)學生掌握臨床技能。

　　2 提高臨床醫(yī)學技能培訓水平的措施

　　2.1重視師資培訓,強化理論知識教學

　　應充分重視體格檢查技能的教學,強化專業(yè)理論教學。首先,應重視師資培訓。臨床帶教師資的水平直接關系到臨床醫(yī)學生的學習質量。應采取積極有效的措施來提升臨床帶教師資的水平。比如:青年醫(yī)生在競聘帶教老師時,可進行“試講”,由醫(yī)院資深臨床專家或教授評判,以找出青年帶教教師存在的不足,并給予相應的指導。只有不斷提升臨床醫(yī)生“帶教”水平,才可真正提升臨床實習醫(yī)學生的臨床技能、臨床思維及臨床意識等素質。其次,科學安排臨床教學。應將臨床實習作為從診斷學教學到畢業(yè)臨床實習的一個完整、系統(tǒng)的工程。在此階段,各學科的教學工作應積極配合和滲透。診斷學教學應擺脫以往一次性教學的影響,在后續(xù)各個臨床學科培訓中,均應給積極配合。

　　2.2創(chuàng)建培訓基地,增強學生臨床技能

　　臨床醫(yī)學技能是臨床醫(yī)學生最為基礎的一項能力,也是必須具備的。而臨床實踐是獲得臨床醫(yī)學技能最為主要的途徑,所以在臨床醫(yī)學技能的培訓過程中,應有效調整既有的課程體系,提高臨床實踐教學的課時數(shù),使臨床醫(yī)學生盡早接觸臨床,提供更多參與臨床實踐的機會。另外,要調創(chuàng)新和該機帶教方法,在臨床帶教中帶教醫(yī)生不但要指導學生動手,更要采取科學適用的方式來引導學生參與到臨床帶教中,發(fā)揮主觀能動性,不斷積累臨床經(jīng)驗。比如:Iclass多媒體胸部檢查教學系統(tǒng)的應用,可開展心、肺及腹聽診和觸診的臨床技能訓練。通過教學模型培訓,強化模擬訓練,有助于培養(yǎng)臨床學生的實踐操作能力和臨床思維能力,且可有效調動學生的工作和學習熱情,良好地掌握臨床醫(yī)學操作技能。

　　2.3合理利用多媒體技術,提高臨床帶教質量

　　在臨床醫(yī)學技能培訓中,帶教老師還應合理利用好現(xiàn)代教學輔助技術,比如:計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術等。利用好和臨床教材配套影像資料及和課堂教學相關的視頻資料,最大限度的調動學生的聽、視等感官系統(tǒng),讓其多聽多看多思。同時,讓臨床實習醫(yī)學生觀看常見疾病的臨床診療方法、臨床操作等教學視頻,讓其更為直觀、具體的學習,強化他們對各種臨床醫(yī)學技能的印象。另外,還需要為臨床實習醫(yī)學生開展內(nèi)容豐富、多樣的臨床專題講座,由醫(yī)院各科室資深的帶教老師定期講解病歷書寫、?？评碚摗⑴R床護理基本技能等內(nèi)容,促進臨床帶教質量的提升。

　　3 結語

　　總之,臨床醫(yī)學技能是臨床專業(yè)學生必須具備的基本能力,是臨床專業(yè)學生成為優(yōu)秀醫(yī)生的基礎條件。所以要全面認識到當前臨床技能培訓中的存在的問題,根據(jù)教學需要和學生實情采取有效措施提高培訓質量,培養(yǎng)出高素質、專業(yè)強的臨床醫(yī)學人才。