隨著社會的不斷發(fā)展,人們對醫(yī)療衛(wèi)生水平提出了更高的要求,為此,研究和學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)具有極高實(shí)用價值。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)論文獲獎范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　臨床醫(yī)學(xué)論文獲獎范文篇1

　　淺析超聲診斷學(xué)教學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)

　　一、優(yōu)化超聲診斷課程內(nèi)容,突出學(xué)科重點(diǎn)和特色

　　目前,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的超聲教材的內(nèi)容比較簡單,只是簡單介紹超聲診斷原理、正常聲像圖和異常聲像圖之間的區(qū)別,超聲診斷學(xué)與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等臨床學(xué)科的教學(xué)不同步,往往出現(xiàn)講到的相應(yīng)系統(tǒng)疾病的超聲特征時,相關(guān)疾病在內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)中并未講解,學(xué)生無法理解超聲診斷與疾病特征之間的關(guān)系,不利于學(xué)生對疾病超聲診斷的整體認(rèn)識,而且容易造成學(xué)生診斷思維的混亂。此外,超聲診斷學(xué)內(nèi)容具有綜合化、融合化的特點(diǎn),超聲診斷學(xué)教學(xué)學(xué)時少(20~30學(xué)時)與教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)內(nèi)容多、超聲診斷學(xué)概念抽象、相關(guān)專業(yè)知識更新較快等諸多問題存在一定的矛盾。

　　因此,要求超聲診斷學(xué)任課教師在授課過程中在強(qiáng)調(diào)超聲診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和完整性以外,應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)臨床常見病的超聲診斷原則及鑒別診斷。教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活及臨床實(shí)踐,多舉例,聯(lián)系疾病講解分析,如講到超聲檢查時,讓學(xué)生回憶以前體檢或到醫(yī)院做超聲檢查的經(jīng)歷。這樣既吸引了學(xué)生的注意力,也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。超聲診斷學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床課程的匯合點(diǎn),在超聲診斷學(xué)教學(xué)實(shí)踐中最基本的要求就是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)超聲診斷學(xué)以后能夠迅速判斷患者是否適合進(jìn)行超聲波檢查,以及選擇什么樣的影像檢查手段是最優(yōu)的(比較影像學(xué)范疇),能夠理解超聲診斷報告的內(nèi)容,從而及時準(zhǔn)確地對疾病做出診斷。在每次授課結(jié)束前,授課教師應(yīng)對本次授課及近期授課內(nèi)容做簡要總結(jié),突出了超聲診斷學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn),可以起到良好的教學(xué)效果。如何優(yōu)化超聲診斷學(xué)的教學(xué)課程,合理安排超聲診斷學(xué)的講解內(nèi)容,是一門需要長期練習(xí)的技巧。

　　二、加強(qiáng)對學(xué)生超聲診斷思維方法的培養(yǎng)

　　我國傳統(tǒng)教育注重對學(xué)生知識的傳授,卻忽視對學(xué)生動手能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。超聲診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)中的形象思維學(xué)科,觀察超聲圖像時要有三維立體思維概念,改變學(xué)生單純的平面觀念,使其建立良好的立體思維習(xí)慣,對學(xué)好超聲診斷有重要意義。超聲檢查可以從不同方位和角度觀察病變的回聲強(qiáng)度(強(qiáng)回聲、等回聲還是低回聲)、形狀是否規(guī)則、最大直徑、病變的邊緣是否清晰以及鄰近組織器官的壓迫或浸潤情況。超聲診斷學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)逐步使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的思維習(xí)慣在日常學(xué)習(xí)和臨床工作中的重要性,使其較好地掌握利用超聲波分析診斷疾病的正確思維方法,提高學(xué)生的綜合診斷能力,如條件允許,可以將便攜式移動彩色超聲診斷儀(床頭彩超)帶進(jìn)課堂直接應(yīng)用于理論教學(xué),使學(xué)生有機(jī)會接觸彩色超聲診斷儀(此方法也已被用于心電圖教學(xué)過程中),以增加學(xué)生對本課程的感性認(rèn)識,此外,我校設(shè)有超聲診斷實(shí)驗(yàn)室,擁有多臺教學(xué)用彩超,使學(xué)生都能上機(jī)操作,讓他們有親身的體驗(yàn)和感受。

　　三、改進(jìn)超聲診斷學(xué)教學(xué)的方法和手段,合理應(yīng)用多媒體教學(xué)方法

　　超聲診斷學(xué)需要從觀察圖像來診斷疾病,傳統(tǒng)的教師講授利用板書、掛圖或繪圖的方式有很大的局限性,學(xué)生覺得枯燥乏味,對一些內(nèi)容難以理解,單純依靠死記硬背,遺忘較快,使學(xué)生在超聲診斷學(xué)的學(xué)習(xí)中總處于被動狀態(tài)。采用多媒體輔助超聲診斷學(xué)教學(xué)具有形象、動態(tài)、直觀、交互式等優(yōu)點(diǎn),可以真實(shí)形象、直觀具體地反映超聲波診斷的特點(diǎn),為超聲診斷學(xué)教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,是超聲診斷學(xué)目前最主要的教學(xué)手段,使傳統(tǒng)的超聲診斷學(xué)教學(xué)思想和觀念發(fā)生了巨大變化。

　　多媒體教學(xué)雖然已廣泛應(yīng)用于超聲診斷學(xué)的課堂教學(xué),但超聲診斷學(xué)多媒體教學(xué)中也應(yīng)注意在幻燈制作上必須多下功夫,教學(xué)內(nèi)容難度適中,重點(diǎn)突出,圖文并茂,背景和文字要對比鮮明(在超聲診斷學(xué)教學(xué)實(shí)踐中采用白底黑字效果較好),適量加入動畫、聲音或?qū)嶋H患者超聲診斷錄像,對超聲圖像加以講解、分析,可以極大提高超聲診斷學(xué)的教學(xué)效果。避免對超聲診斷學(xué)教學(xué)幻燈片的簡單復(fù)述,放映幻燈片過程中避免速度過快,講授時語速適當(dāng),講到重點(diǎn)時應(yīng)放慢速度,給學(xué)生思考和記憶的時間,善于使用肢體語言(例如眼神、聲音和動作等)突出超聲診斷學(xué)的重點(diǎn)知識和內(nèi)容,注意語音、語調(diào)的變化,最好在講授過程中能做到抑揚(yáng)頓挫。

　　超聲診斷學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該合理使用多媒體教學(xué),但是不能過分依賴,應(yīng)根據(jù)超聲診斷學(xué)教學(xué)的需要和特點(diǎn),在多媒體教學(xué)過程中融入實(shí)物標(biāo)本、教學(xué)模型等傳統(tǒng)教具,使超聲診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加生動、直觀,激發(fā)學(xué)生對超聲診斷學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地實(shí)現(xiàn)突出超聲診斷學(xué)的教學(xué)重點(diǎn),解決教學(xué)難點(diǎn)。利用聯(lián)想式、啟發(fā)式、探討式和回顧式等教學(xué)方法,把難懂的超聲診斷學(xué)概念、專業(yè)術(shù)語用通俗易懂的語言表達(dá),便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)記憶。有些重點(diǎn)部分,還可利用板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段。必要時可采取PBL教學(xué)法或CBL教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量。注重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對超聲診斷學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考判斷的能力,盡量將復(fù)雜問題簡單化,有利于學(xué)生對超聲診斷學(xué)課程難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解和掌握,提高學(xué)生的自學(xué)和實(shí)際工作能力。

　　四、積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,加強(qiáng)師生溝通

　　超聲診斷學(xué)的教學(xué)需要有針對性,不能簡單地利用“填鴨式”教育完成超聲診斷學(xué)的教學(xué)任務(wù),否則是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任,醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)是長期持續(xù)的過程,并且應(yīng)該持續(xù)終生。目前,一般醫(yī)學(xué)院校的教育不可能在有限的時間里將所有醫(yī)學(xué)知識全部傳授給學(xué)生(因?yàn)檫@是不現(xiàn)實(shí),也是不可能的),支撐醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的是對醫(yī)學(xué)的興趣和自身的責(zé)任感與使命感,這也是每個醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)、事業(yè)成功的關(guān)鍵和決定性因素?，F(xiàn)代大學(xué)醫(yī)學(xué)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)的能力,但是目前醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生大多為“80后”、“90后”的獨(dú)生子女,以“90后”的獨(dú)生子女居多(對這一群體筆者并無偏見),但客觀上不少學(xué)生在自立方面比較薄弱,依賴性較強(qiáng),自理能力較差,沒有正確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,不能客觀、全面地了解自己的知識需求和知識結(jié)構(gòu),缺乏對超聲診斷學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動力。

　　為解決上述問題,超聲診斷學(xué)授課教師應(yīng)積極主動改善教學(xué)方式、方法,向臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生明確學(xué)習(xí)超聲診斷學(xué)的重要性、實(shí)用性和必要性,嚴(yán)格課堂紀(jì)律,激發(fā)學(xué)生對超聲診斷學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外,超聲診斷學(xué)任課教師均為附屬醫(yī)院的超聲心電科醫(yī)生,而非學(xué)校專職教師,師生之間相處時間短,日常溝通較少,師生感情較為淡薄。因此,超聲診斷學(xué)授課教師應(yīng)做好自我介紹,給出聯(lián)系方式(手機(jī)、固定電話、QQ號碼、微信和E-mail地址等),當(dāng)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中遇有任何問題而不方便課堂提問的,均可向超聲診斷學(xué)授課教師咨詢或與教師討論,做到教學(xué)相長。

　　五、完善超聲診斷學(xué)的考核方式

　　超聲診斷學(xué)課程授課完畢后,要考核臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生對超聲診斷學(xué)課程的基本理論、重點(diǎn)知識和技術(shù)操作的掌握程度和綜合應(yīng)用能力。因?yàn)槌曉\斷學(xué)課程是必修課,我校教學(xué)大綱規(guī)定其為閉卷考核,與放射診斷學(xué)共用一張卷,比例為60∶40,超聲診斷學(xué)的教材內(nèi)容占考核內(nèi)容的60%左右,其余的考試內(nèi)容與超聲診斷學(xué)授課老師平時所強(qiáng)調(diào)的課堂內(nèi)容密切相關(guān)。學(xué)生簽到、授課過程中的提問以及隨堂作業(yè)計入到平時成績(約占總成績20%),在對學(xué)生進(jìn)行考勤的同時督促臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對超聲診斷學(xué)課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。此外,超聲醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展也要求超聲診斷學(xué)授課教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),通過各種渠道,努力學(xué)習(xí)超聲診斷學(xué)的最新理論知識和操作技術(shù),與時俱進(jìn),從各方面不斷提高超聲診斷學(xué)教師自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。綜上所述,要提高超聲診斷學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科層次的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)超聲診斷學(xué)的教學(xué)目的,任課教師必須在每個教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真負(fù)責(zé),努力使超聲診斷學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)更加生動并富有意義。

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