論《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)改革論文
毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論 課教學(xué)改革的重要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,在全面、準(zhǔn)確把握教育思想理論的基礎(chǔ)上,通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、適應(yīng)、交往、思維、表達(dá)、組織等能力。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：論《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)改革相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
論《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)改革全文如下：
摘 要：以廣州學(xué)院大學(xué)生對(duì)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的基本看法和基本態(tài)度調(diào)查分析為參照，通過(guò)分析大學(xué)生對(duì)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的基本看法和建議，論述《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程改革的重要性和改革的建議，以增強(qiáng)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞
：大學(xué)生;教改;思政課《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱《概論》)是根據(jù)中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》(教社政【2005】5號(hào)文件)的精神，而設(shè)置的思想政治理論課課程體系中學(xué)分最多的一門核心主干課程，共96學(xué)時(shí)，6個(gè)學(xué)分。該課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義中國(guó)化理論成果基本知識(shí)的主渠道。為了使這門課程發(fā)揮其應(yīng)有的效用，我們必須要了解教育對(duì)象――大學(xué)生對(duì)這門課的基本看法、基本態(tài)度，從而我們進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和方式的變化，以增強(qiáng)教學(xué)的效果。因此從2012年10月7日到12月15日，我們以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院全校的學(xué)生為對(duì)象，開(kāi)展了對(duì)《概論》課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的抽樣調(diào)查和提問(wèn)方式調(diào)查。這次抽樣調(diào)查涉及學(xué)校所有院系學(xué)生，有理工專業(yè)，有文科專業(yè)，也有藝術(shù)專業(yè)的。本次抽樣調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收500份，回收率100%，篩選無(wú)效作答后得到有效問(wèn)卷478份，有效問(wèn)卷率為95.6%;問(wèn)卷分布從總體上看還是比較合理的，專業(yè)覆蓋面廣泛，涵蓋面廣。
一、問(wèn)卷調(diào)查分析
1.大學(xué)生對(duì)這門課的基本態(tài)度情況調(diào)查
在大學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)《概論》課程的態(tài)度的調(diào)查中，可以看出大部分(占84.7%)的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)開(kāi)設(shè)《概論》課程是有必要的，而只有15.2%的學(xué)生認(rèn)為不太有必要和沒(méi)必要。這說(shuō)明中國(guó)共產(chǎn)黨從建立開(kāi)始給中國(guó)帶來(lái)了歷史性的變化，特別是中國(guó)的改革開(kāi)放經(jīng)歷了不平凡的三十多年。從改革開(kāi)放發(fā)展進(jìn)程中，我們不僅可以看到中國(guó)政府越來(lái)越透明、主動(dòng)的信息公開(kāi)制度，而且可以欣喜地看到中國(guó)大學(xué)生在一系列時(shí)政事件中所抱著的“時(shí)刻關(guān)心國(guó)家大事”的優(yōu)秀品質(zhì)，也看到了我校大部分學(xué)生對(duì)這門課本身還是非?？隙ǖ摹?/p>
2.大學(xué)生對(duì)課堂效果情況的調(diào)查
在大學(xué)生對(duì)《概論》課堂總體印象的調(diào)查中，對(duì)《概論》課堂教學(xué)表示滿意或較滿意的共325人，占67.9%，不太滿意和不滿意的共153人，占32.1%。從上表比較可以看出雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這門課非常有必要，也非常重要，占84.7%。但是對(duì)這門課的課堂效果只有67.9%的學(xué)生給予滿意的評(píng)價(jià)。這說(shuō)明《概論》課的教學(xué)效果還有待提升。在對(duì)大學(xué)生在《概論》課堂上的表現(xiàn)的調(diào)查中，在《概論》課堂上有137人選了在認(rèn)真聽(tīng)課，僅占調(diào)查學(xué)生的28.6%，而玩手機(jī)的占40.6%，看其他書(shū)的占22.8%，睡覺(jué)的占7.9%。這說(shuō)明在《概論》課堂上僅有不到3成的大學(xué)生在聽(tīng)老師講課，既然大多數(shù)人都可以接受去上政治課，但是大多數(shù)卻不是在認(rèn)真學(xué)習(xí)、聽(tīng)課。這表明《概論》課授課方式和形式不能為大多數(shù)學(xué)生接受，還是存在著很大的問(wèn)題。
3.關(guān)于大學(xué)生對(duì)《概論》課的意見(jiàn)的調(diào)查
在對(duì)大學(xué)生認(rèn)為《概論》課堂教學(xué)中存在最大問(wèn)題的調(diào)查中，大學(xué)生認(rèn)為《概論》課存在最大問(wèn)題是教學(xué)方法，占46.6%，認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題的占13.4%，認(rèn)為是社會(huì)環(huán)境問(wèn)題的占22.6%，認(rèn)為是教學(xué)手段問(wèn)題的占11.9%，認(rèn)為是其他的占5.4%。這表明《概論》課教學(xué)方法是將近一半的大學(xué)生覺(jué)得存在問(wèn)題最大的，這也是和我們調(diào)研小組的預(yù)測(cè)比較吻合的，這也說(shuō)明我們《概論》課的教學(xué)方法急需變革;而認(rèn)為是社會(huì)環(huán)境的占22.6%，這說(shuō)明很多學(xué)生還是很能體諒教師的，這就更要求我們講好這門課;認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題的占13.4%，這說(shuō)明我們?cè)谑谡n的時(shí)選擇哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是非重點(diǎn)內(nèi)容，也是非常重要的，而認(rèn)為是教學(xué)手段的僅有57人，占11.9%，這和我們的預(yù)測(cè)有很大出入，因?yàn)橐郧拔覀円恢倍挤浅Ｗ⒅馗耪撜n的教學(xué)手段多樣化，而忽視教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的重視，這表明我們更要重視教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的變革。
在對(duì)大學(xué)生認(rèn)為教師講課缺乏吸引力主要原因的調(diào)查中，認(rèn)為是教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有197人，占41.2%;認(rèn)為是教師的言談舉止、年齡、性別、個(gè)性以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和教師的個(gè)人修養(yǎng)的有176人，占36.8%;認(rèn)為是語(yǔ)言表達(dá)缺乏感染力，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶的有96人，占20.1%;認(rèn)為是理論功底欠缺，掌握的本學(xué)科知識(shí)缺乏必要的廣度和深度的9人，占1.9%。在學(xué)生認(rèn)為教師講課缺乏吸引力的主要原因中，有41.2%的學(xué)生選擇了教學(xué)方式陳舊、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這進(jìn)一步表明教師陳舊的教學(xué)方式是現(xiàn)在概論課缺乏活力的主要問(wèn)題，這也是我們下一步急需解決的問(wèn)題。認(rèn)為教師的言談舉止、年齡、性別、個(gè)性以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和教師的個(gè)人修養(yǎng)占36.8%，這也表明教師需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)和提高個(gè)人修養(yǎng)。而認(rèn)為理論功底欠缺，掌握的本學(xué)科知識(shí)缺乏必要的廣度和深度僅占1.9%，可見(jiàn)我們教師傳統(tǒng)思維最重要的一項(xiàng)，只有極個(gè)別的學(xué)生才認(rèn)為是最重要的，這也真實(shí)反映了當(dāng)代大學(xué)生的特性。
4.關(guān)于大學(xué)生對(duì)《概論》課的建議的調(diào)查
在對(duì)除教師素質(zhì)外，提高《概論》課教學(xué)實(shí)效亟待解決的問(wèn)題的調(diào)查中，有402人選擇理論聯(lián)系實(shí)際，解答歷史和當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，占84.1%;有241人選擇加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，占58.8%;有171人選擇改革考試、評(píng)定成績(jī)的方式，占35.8%;有87人選擇采用先進(jìn)的教學(xué)手段，占18.2%。從上表的數(shù)據(jù)，我們可以分析大學(xué)生現(xiàn)在最需要的是這門課的實(shí)用性價(jià)值，而不是高深、無(wú)現(xiàn)實(shí)意義的理論，這也體現(xiàn)在考試方式上很多學(xué)生覺(jué)得單純的理論考試并沒(méi)有太大價(jià)值，關(guān)鍵是了解國(guó)家的政策和策略的社會(huì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值，所以現(xiàn)在大學(xué)生非常重視理論和現(xiàn)實(shí)之間的融合和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這是我們這次教改要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。 在學(xué)生最喜歡的實(shí)踐方式調(diào)查中，有206人選參觀考察，占43.1%;有101人選社會(huì)調(diào)查，占21.1%;有166人選社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題課堂自由辯論，占34.7%。我們科研組這次教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是探索社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的模式，這也是學(xué)生比較希望解決的教學(xué)方式，調(diào)查表明學(xué)生最喜歡的實(shí)踐模式是參觀考察，其次是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題課堂自由辯論，再次是社會(huì)調(diào)查。
二、調(diào)研結(jié)論
1.當(dāng)前大部分大學(xué)生覺(jué)得在大學(xué)里開(kāi)設(shè)《概論》是非常必要的。
2.對(duì)于該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，大部分學(xué)生認(rèn)為這門課的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教學(xué)效果不突出，甚至有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、膩煩的心態(tài)。
3.對(duì)于講課方法，大部分學(xué)生認(rèn)為單調(diào)的灌輸講授方法效果不突出。對(duì)于《概論》課現(xiàn)在大多數(shù)教師采用的課堂授課方式，還是傳統(tǒng)的理論授課方法――灌輸式的授課方法為主。這一方法對(duì)多疑、好問(wèn)、崇尚自由意識(shí)的現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果并不好。
4.對(duì)于講課內(nèi)容，大部分學(xué)生認(rèn)為空洞和說(shuō)教理論為內(nèi)容的講課既枯燥，又沒(méi)意義，而目前理論教學(xué)還是被我們很多教師奉為圣典。
三、教改建議
1.變革教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)重視啟發(fā)、解答性授課方式
首先，鑒于這門課現(xiàn)在大多數(shù)教師采用的課堂授課方式，還是傳統(tǒng)的理論授課方法――“灌輸式”的授課方法為主的效果并不突出，我們思政部認(rèn)為課堂授課要傾向于啟發(fā)、解答性授課方法，逐步來(lái)改變灌輸式的授課方法。比如，這門課和國(guó)家的大政方針、時(shí)政聯(lián)系比較緊密，很多學(xué)生都會(huì)有自己的個(gè)人看法和疑惑。我們可以讓學(xué)生提出自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法和疑惑。而教師在課堂上解答這樣的疑惑和看法。這樣互動(dòng)教學(xué)方法更適合當(dāng)代大學(xué)生的特性，教學(xué)效果也會(huì)更好。其次，教師要不斷地提升自己，要與時(shí)俱進(jìn)，要與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，比如，時(shí)不時(shí)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，不但能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也能加深學(xué)生的記憶和理解。所以概論課教師在提高理論功底的同時(shí)，要不斷地提升個(gè)人修養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，突發(fā)自己的個(gè)性，這樣學(xué)生才能接受你和你的學(xué)識(shí)。再次，《概論》課教師一定要變革教學(xué)內(nèi)容，從理論式的說(shuō)教(是什么)到啟發(fā)式的闡釋(為什么)的轉(zhuǎn)變。最后，為了配合教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，考試方式也應(yīng)該改變，比如，現(xiàn)在的概論課考卷都是以識(shí)記性的內(nèi)容為主，這不利于教學(xué)方式向解惑性授教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，所以現(xiàn)在的考試方式要以材料分析等思辨性的方式轉(zhuǎn)變。這樣采取綜合的方式，概論課的教學(xué)方式才能更有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
2.課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
鑒于這門課采用單一的課堂教學(xué)方式的教學(xué)效果并不明顯，我們教研組認(rèn)為可以采用增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐這一教學(xué)方式。這一教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)就在于：大學(xué)生的自我參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的考察與調(diào)研，可以更加深刻的了解社會(huì)，了解國(guó)家的大政方針，從而更能培養(yǎng)大學(xué)生講實(shí)話，辦實(shí)事，知行統(tǒng)一，腳踏實(shí)地的求真務(wù)實(shí)精神;大學(xué)生深入社會(huì)，接觸實(shí)際問(wèn)題，更能鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用中國(guó)化馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生投身于改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人?！陡耪摗氛n共96學(xué)時(shí)，6個(gè)學(xué)分。我們教研組認(rèn)為仍然采用課內(nèi)學(xué)時(shí)48，課外實(shí)踐學(xué)時(shí)48較合理。
鑒于這門課與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較密切的特點(diǎn)，同時(shí)我們又要滿足可操作性，我們教研組確定考察參觀、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題課堂自由辯論和社會(huì)調(diào)查三種模式。從上面的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的模式是參觀考察，但是考慮到安全和經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，我們教研組認(rèn)為現(xiàn)在這種模式操作起來(lái)比較困難，可以作為以后發(fā)展的模式。對(duì)于社會(huì)調(diào)查模式，這也是我們?cè)L問(wèn)其他的高校中采用最多的模式。但這種模式在實(shí)際操作中也有很多問(wèn)題(比如，調(diào)研經(jīng)費(fèi)、調(diào)研的指導(dǎo)教師不夠等等)，往往使社會(huì)調(diào)查流于形式。關(guān)于社會(huì)調(diào)查實(shí)踐模式我們認(rèn)為還要進(jìn)一步完善。從調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以看出社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題課堂自由辯論模式是學(xué)生比較認(rèn)同的模式，同時(shí)這種模式比較容易操作，而且效果明顯。我們從2011年開(kāi)始采用這樣的方式，通過(guò)四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我們教研組認(rèn)為這個(gè)模式最適合我校的實(shí)際情況，效果也最明顯。這種模式的具體做法是以行政班為單位，每個(gè)行政班分若干小組，每個(gè)小組選取社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行演講，演講后，所有小組成員接收班里其他同學(xué)的提問(wèn)，最后指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種模式一方面可以鍛煉學(xué)生的演講和表達(dá)能力，另一方面也可以讓學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)注國(guó)家政策和大政方針，最主要是讓學(xué)生提高政治敏銳性，用理性的思維去看社會(huì)問(wèn)題。
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