項目教學(xué)法在高職院校毛概課中的應(yīng)用研究論文
項目教學(xué)法在高職院校中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義和操作性。通過了解項目教學(xué)法的概念、特點、應(yīng)用和教學(xué)流程以及在實際課程(PHOTOSHOP課程)中的應(yīng)用可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛,從而提升高職院校教育質(zhì)量。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：項目教學(xué)法在高職院校毛概課中的應(yīng)用研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
項目教學(xué)法在高職院校毛概課中的應(yīng)用研究全文如下：
【摘要】針對高職院校學(xué)生的自身特點，在《毛概》的課程改革中實施項目教學(xué)，圍繞學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)，對學(xué)生實施任務(wù)驅(qū)動，開展雙線并行的項目教學(xué)新模式，將知識趣味性、師生互動性、素質(zhì)拓展性、心理解壓性、職業(yè)規(guī)劃性有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的理論分析能力和職業(yè)素養(yǎng)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】項目 典型任務(wù) 教學(xué)目標(biāo) 能力
一、高職院?！睹拧返默F(xiàn)狀分析
《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》在高職院校中作為一門公共基礎(chǔ)課，按照馬克思主義理論知識體系的發(fā)展延伸，各內(nèi)容按章節(jié)獨立進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法為教師課堂講授法、學(xué)生案例討論法、課后作業(yè)法。
這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題是教師為課堂主體，教師填鴨式的講，學(xué)生盲目的聽，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)生屬于被動參與，教、學(xué)、做分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時教學(xué)過程與學(xué)生的實際需求結(jié)合不緊密，缺乏實踐和企業(yè)要素，理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生對理論模糊，對實踐迷茫，學(xué)生對未來工作崗位感受性差。教師講的口干舌燥，學(xué)生聽完就了。
二、項目教學(xué)法的應(yīng)用
(1)課程定位。高職院校中的思想政治理論課教學(xué)既不同于中職，又有別于本科。中職教學(xué)過程中主要是讓學(xué)生了解知識點，但并沒有對知識點沒有進(jìn)行系統(tǒng)分析，并且中職的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對淺顯;本科更注重的是純理論學(xué)習(xí)，比較有深度和廣度。
通過對《毛概論》進(jìn)行項目教學(xué)改革，在對高職學(xué)生的授課過程中減少了學(xué)生對純理論的理解深度，將知識趣味性、師生互動性、素質(zhì)拓展性、心理解壓性、職業(yè)規(guī)劃性有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)揮學(xué)生特長，調(diào)動學(xué)生積極性，將心理素質(zhì)拓展、理論知識傳授、形勢政策教育有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的理論分析能力和職業(yè)素養(yǎng)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
(2)教學(xué)目標(biāo)。通過項目教學(xué)，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)融合，貫穿在課程的整體目標(biāo)中。
掌握知識目標(biāo)：即通過實施項目教學(xué)改革，使學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握馬克思主義中國化的理論成果，能夠運用毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學(xué)發(fā)展觀的基本理論分析社會歷史發(fā)展問題;使學(xué)生樹立社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀，明確“六個為什么”;能夠運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法以及黨的路線、方針、政策分析和解決實際問題，具有當(dāng)代大學(xué)生的使命感和責(zé)任感。
突出能力目標(biāo)：即實施項目教學(xué)改革能夠根據(jù)馬克思主義基本理論分析實際問題，對當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)、政治和社會發(fā)展的熱點問題進(jìn)行分析判斷;能夠用中國特色社會主義理論和黨的基本路線、方針以及社會主義核心價值體系內(nèi)容進(jìn)行社會實踐調(diào)研，并完成調(diào)研報告。
強(qiáng)化素質(zhì)目標(biāo)：即通過項目教學(xué)改革能夠加強(qiáng)學(xué)生對社會主義現(xiàn)代化國家的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國愛校愛家情懷，更好的提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
(3)課程設(shè)計理念。針對高職院校學(xué)生的自身特點，在《毛概》的課程改革中實施項目教學(xué)，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)，將知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)進(jìn)行融會貫通;對學(xué)生實施任務(wù)驅(qū)動，為學(xué)生布置看、評、辨、講、做等訓(xùn)練任務(wù);突出能力本位，使學(xué)生在項目教學(xué)過程中學(xué)會生存珍愛生命懂得生活珍惜生態(tài);實施雙線并行，在課上開展集體看組長評小組講班級辨，課下自己看相互評同學(xué)講寢室辨。學(xué)生的身份不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過第一課堂與第二課堂交融，使學(xué)生在學(xué)習(xí)者—評論者—辯論者—演講者—實踐者之間相互轉(zhuǎn)變。
(4)項目內(nèi)容設(shè)計。在課改中堅持以項目以及任務(wù)驅(qū)動形式強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，將教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行劃分，設(shè)計成“任務(wù)”和“項目”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親身實踐，通過項目得到消化吸收，使學(xué)生的社會素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)在項目實施中得到鍛煉和提高。
《毛概》中的項目教學(xué)改革是在第一課堂領(lǐng)域中設(shè)定學(xué)生百家講堂、新聞五分鐘，評論三百秒兩大項目;第二課堂領(lǐng)域?qū)嵤?321工程，即調(diào)研四大領(lǐng)域，觀看三部電影，閱讀兩部名著，撰寫一年學(xué)習(xí)日記。使學(xué)生運用馬克思主義的基本方法和毛澤東思想和中國特色社會主義基本理論體系的基本內(nèi)容，能夠分析出馬克思、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤對理論的貢獻(xiàn)。并結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀，能夠總結(jié)出各自發(fā)展的時代特征與個人的理論貢獻(xiàn)。同時每個團(tuán)隊或者每個學(xué)生進(jìn)行專題講解，學(xué)生進(jìn)行綜合打分。
(5)考核方案設(shè)計。在項目教學(xué)過程匯總平時成績70分，期末30分。平時考核內(nèi)容包括課堂紀(jì)律、課堂提問、課堂討論、專題調(diào)研匯報材料、項目的策劃與實施情況，期末注重對能力目標(biāo)實現(xiàn)的綜合考核。
三、在課程改革中新舊教法的對比
舊課程是以書本為載體，教師為主體，理論權(quán)威，老師權(quán)威;新課程是以項目為載體，以學(xué)生為主體，學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，創(chuàng)新思維，集學(xué)習(xí)娛樂、拓展解壓、合作競爭于一體;舊課程是老師講，學(xué)生聽，課后忘;新課程是學(xué)生研討，教師指導(dǎo)，課后滿腦。
四、在課程改革的個人感受
在項目教學(xué)課程改革中，將教學(xué)過程與具體的工作項目融為一體，圍繞具體的項目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和時效性。同時使教學(xué)目的與培養(yǎng)目標(biāo)更加明確; 在項目教學(xué)課程改革中，課程以小組為單位完成項目任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，通過討論交流促進(jìn)知識的積累，顯著提高學(xué)生的參與意識，提高了自學(xué)能力，使學(xué)生的個性化得到充分發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng); 在項目教學(xué)的課程改革中，學(xué)生參與性高，每堂課都變成了一種知識頭腦風(fēng)暴，團(tuán)隊合作競爭，機(jī)遇挑戰(zhàn)并存的課程。同時教師由主導(dǎo)變成了指導(dǎo)，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，對教師的綜合素質(zhì)要求更高，對教師課堂指導(dǎo)藝術(shù)更加嚴(yán)格，使教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)提高，不能固守自己手里的一碗水而沾沾自喜，更不能因為擁有了一桶水而固步自滿，而是要求廣大教師不斷更新知識，擴(kuò)充知識，演變?yōu)橐谎鄹嗜?，成為活水?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]周建忠.我國高職教育教學(xué)方法改革面臨的問題與對策[J]. 教育與職業(yè)，2009，(3) .
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