毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程是一門思想政治理論課，為了加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)，提高思想政治理論課教學(xué)針對性和實(shí)效性，我們組織編寫了這本《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》一書。通過本書的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)貫徹黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)以及各項(xiàng)方針政策的自覺性、堅(jiān)定性，積極投身到全面建設(shè)小康社會的偉大實(shí)踐，是我們出版本書的目的。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：試析《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課創(chuàng)新相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　試析《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課創(chuàng)新全文如下：

　　論文摘要：本文結(jié)合具體教育活動探討對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的創(chuàng)新教學(xué)。

　　論文關(guān)鍵詞：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論 教學(xué) 創(chuàng)新

　　一、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學(xué)現(xiàn)狀要求教學(xué)方法必須創(chuàng)新

　　(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、主動性不高

　　受社會大環(huán)境的影響，當(dāng)代大學(xué)生的理想、信念也發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了誠信危機(jī)、政治信仰危機(jī)。部分學(xué)生崇尚拜金主義、享樂主義，一些學(xué)生以自我為中心，社會責(zé)任感缺乏，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識較差，心理素質(zhì)欠佳等。他們把就業(yè)作為追求的唯一目標(biāo)，把大部分的時(shí)間和精力用在專業(yè)課、外語、計(jì)算機(jī)水平的提高上，考取各種崗位證書，參加專業(yè)技能培訓(xùn)也是特別積極，而思想政治理論課出勤率低、上課遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重，要通過將考勤與成績掛鉤才能維持。課堂上學(xué)生注意不集中，有些學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)、做其他課的作業(yè)、看雜志小說，認(rèn)真做筆記以及聽課的學(xué)生反而成了少數(shù)。

　　在與學(xué)生課下的交談了解中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為思想政治理論課用處不大，只是為了考試順利通過而學(xué)習(xí)。求知者沒有求知的興趣和主動性，教育者只能被動的進(jìn)行灌輸式教育，思想政治理論課成了捆綁式教育。教育學(xué)反復(fù)證明：興趣和愛好是受教育者最深厚的內(nèi)在的求知動力，只有學(xué)生感興趣的，教育才能起到事半功倍的作用，思想政治理論課教育教學(xué)的效果不明顯，關(guān)鍵就在這里。

　　(二)學(xué)生差異性較大

　　《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課作為一門必修課，所有高校、所有專業(yè)都要開設(shè)，但由于上世紀(jì)90年代高校擴(kuò)招以來，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)、年齡等都有很大差異。本科類院校和?？圃盒；蚋呗氼愒盒５纳床煌砜祁愒盒：臀目圃盒Ｉ匆膊煌?，他們的文化基礎(chǔ)有差異，就會造成本科院校、文科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃、學(xué)習(xí)自覺性較高;而專科院校、高職院校及理科院校的學(xué)生則積極性不高。

　　不同專業(yè)的學(xué)生對待《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的態(tài)度也不同，學(xué)習(xí)文科的學(xué)生較喜愛這門課程，認(rèn)為它與其他專業(yè)課有聯(lián)系;學(xué)習(xí)理科的學(xué)生從高中二年級起已經(jīng)不學(xué)政治課了，他們習(xí)慣了套用公式、演算等學(xué)習(xí)方式，對大學(xué)中突然增加的一門文科類課程很不習(xí)慣，也缺乏積極性。大學(xué)生在年齡上也存在很大的跨度，有普高畢業(yè)生、職高畢業(yè)生、也有初中畢業(yè)的預(yù)科班五年制學(xué)生，從15-20歲左右學(xué)生都要接受相同的一門課，他們的理解力自然就不同。學(xué)生知識層次高的能夠很好理解就愿意學(xué)習(xí)，相反則會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　(三)教學(xué)方法單一

　　一些教師仍然采用簡單的“一支粉筆，一塊黑板”，老師講，學(xué)生聽的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，缺少民主、平等的師生互動平臺。學(xué)生總是被動地接受知識，絲毫沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，難以產(chǎn)生共鳴。也有的教師雖然采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，但只是粉筆和黑板的替代品，沒有充分發(fā)揮其作用。因此，這就造成了老師講老師的、學(xué)生忙學(xué)生的狀況。而且，與普通本科高校相比，?？萍案呗氃盒Ｉ摧^復(fù)雜以及學(xué)生人文素質(zhì)相對薄弱的現(xiàn)狀，如果采用簡單生硬的理論灌輸，學(xué)生在難以理解時(shí)往往不易接受甚至產(chǎn)生抵觸。如果能做到因材施教，聯(lián)系實(shí)際，在尊重學(xué)生認(rèn)識水平的同時(shí)，通過案例教學(xué)，深入淺出，給予學(xué)生理解和悟出的過程，然后在適宜的時(shí)候給出價(jià)值判斷，效果就會截然不同。

　　(四)理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

　　《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課是2005年中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實(shí)施方案確定的思想政治理論課4門必修課之一。根據(jù)中宣部、教育部《意見》的要求，編寫工作組在編寫工作中確定的指導(dǎo)思想是：

　　1、全面、準(zhǔn)確地把握和落實(shí)中央關(guān)于開設(shè)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程的基本要求;

　　2、突出教材的思想政治教育功能，更好地承擔(dān)起對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù);

　　3、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。理論聯(lián)系實(shí)際不是就事論事，而是著重從正面剖析問題，講清道理，切中要害，努力做到以理服人，充分發(fā)揮的力真理的力量、邏輯的力量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識和分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象的能力。脫離實(shí)際的空洞的理論灌輸不及不符合此門學(xué)科的目的和作用，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)的針對性，了解學(xué)生的思想活動和學(xué)生關(guān)注的實(shí)際問題，是理論和實(shí)際相結(jié)合。

　　(五)教學(xué)時(shí)效性不強(qiáng)

　　從根本上講，高校思想政治理論課教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡單地背誦現(xiàn)成的原理和結(jié)論，而是培養(yǎng)學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，職業(yè)道德觀，學(xué)會用馬克思主義的方法論指導(dǎo)自己的行動，通過學(xué)習(xí)不斷提高自己分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學(xué)更側(cè)重于知識、觀點(diǎn)的灌輸，容易忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此，部分學(xué)生對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論”課的重要性就沒有清楚的認(rèn)識，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，搞考前突擊，簡單地背誦原理和結(jié)論，在今后的生活中所學(xué)的知識并不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。這就需要廣大教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，讓書本中的知識成為指引他們的行動指南。

　　(六)沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，采取教師主動講，學(xué)生被動聽，師生互動就是通過簡單的提問或是背誦，學(xué)生與學(xué)生間的互動幾乎沒有，學(xué)生在上完課后又把知識還給了老師。要使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，受到“入心”、“入腦”的良好教學(xué)效果，必須培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師成為課堂的組織者。同時(shí)改變傳統(tǒng)的單向注入式教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的雙向互動教學(xué)。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂活躍起來;激發(fā)學(xué)生的探求精神，達(dá)到入耳、入腦、入心的目的。

　　二、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》自身的特點(diǎn)適用案例教學(xué)法

　　(一)實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)

　　毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表重要思想”以及科學(xué)發(fā)展觀都是馬克思主義基本原理和中國具體實(shí)際相結(jié)合產(chǎn)生的理論成果，是馬克思主義在中國的新發(fā)展。從它們的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程來看，理論與實(shí)際的結(jié)合是其最鮮明的特點(diǎn)，也就是說“毛澤東思想和中國特色社會主義理論”的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)。這一重要特征決定了此課的教學(xué)效果取決于是否能夠真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。如果采取教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、參觀、社會服務(wù)等傳統(tǒng)方式進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際，在日常教學(xué)活動中不易經(jīng)常開展，而且如果許多學(xué)生一起參與，教學(xué)效果也未必明顯。

　　因此，找到一種理論聯(lián)系實(shí)際的、經(jīng)常使用的、教學(xué)效果較好的方法就成為教學(xué)所面臨的一大難題。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中，案例教學(xué)法的引入無疑為理論聯(lián)系實(shí)際找到了一個(gè)很好的契合點(diǎn)。例如鄧小平理論是在中國特色社會主義實(shí)踐中探索、創(chuàng)新的偉大成果，與當(dāng)代社會主義，尤其是中國特色社會主義實(shí)踐息息相關(guān)。鄧小平理論通俗易懂，簡單的話語中蘊(yùn)涵深刻的道理，且在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，并取得了引人矚目的成就。例如“社會主義初級階段理論”指出社會主義初級階段包含兩層含義：第一，我國社會已經(jīng)是社會主義社會。我們必須堅(jiān)持而不能離開社會主義。

　　第二，我國的社會主義社會還處在初級階段。我們必須從這個(gè)實(shí)際出發(fā)，而不能超越這個(gè)階段。正因?yàn)閷橛辛苏_的認(rèn)識，才制定出了合乎社會主義初級階段實(shí)際的經(jīng)濟(jì)制度：以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。經(jīng)濟(jì)體制實(shí)現(xiàn)了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)化，使中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了飛速的發(fā)展，中國人民的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化。因此，在講授這些理論的過程中如果結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，必然使學(xué)生感到其實(shí)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的理論離自己并不遙遠(yuǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)效果切實(shí)提高。

　　(二)針對性和實(shí)用性很強(qiáng)

　　如“一國兩制”的構(gòu)想最早是為解決臺灣問題而提出的，首先運(yùn)用于解決香港和澳門問題。香港、澳門相繼回歸祖國，是按照“一國兩制”方針實(shí)現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的重要步驟，對臺灣問題的解決有著重要的示范作用;配合以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，提出了“效率優(yōu)先，兼顧公平”的分配原則;“改革是動力，發(fā)展是目的，穩(wěn)定是前提”的指引下正確處理了改革、發(fā)展、穩(wěn)定的關(guān)系，是政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)領(lǐng)域的改革有步驟、有秩序地全面展開，改革觸及了社會生活的各個(gè)方面和各個(gè)層面等。

　　這些理論都有著較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，是在社會主義改革的實(shí)踐中產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)過程中如果不與實(shí)際相結(jié)合，其實(shí)踐性、實(shí)用性、生動性就會被埋沒，又走回傳統(tǒng)馬克思主義教學(xué)中枯燥、空洞、呆板的老路。由于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課具備的這些特點(diǎn)，我認(rèn)為進(jìn)行案例教學(xué)的探索很有必要。